幼兒個案觀察記錄

時間：2026-01-20 08:27:09 記錄我要投稿

幼兒個案觀察記錄（優選）

幼兒個案觀察記錄1

　　xx小朋友內向，膽小，很少有同伴交往，不愿意做早操，不愿意在集體面前表現自己，但是對數字很敏感。

幼兒個案觀察記錄（優選）

　　個案觀察記錄：

　　一、20xx年3月15日交了好朋友

　　今天區域活動的時候，我發現xx小朋友不再是自己一個人玩了，而是和林予小朋友一起，兩個人合作著玩平衡旗的游戲，非常開心。

　　二、20xx年4月13日愿意站上臺

　　今天班級“小小表演家”的時間又輪到了xx小朋友表演了，之前邀請他，他怎么都不愿意上臺，今天我抱著不放棄的心態，又嘗試著邀請他上臺表演，沒想到他猶豫了一下竟然起身站在了大家的面前，雖然他還是沒能開口做自我介紹，但是愿意站在集體面前就是有進步了。

　　三、20xx年5月19日想做早操

　　今天早操活動的時候，發現xx小朋友終于伸出手，跟著音樂在面前筆畫，雖然動作的幅度很小，但是可以看出來他想做早操，只是還不好意思做

　　四、20xx年6月3日有創意的畫

　　今天我請小朋友自由發揮畫一幅畫，xx小朋友的畫讓我很驚艷，他在紙的中央畫了一輛車，給車畫了車牌：閩H36888，在紙的下方畫了轉速表、時速表，并給自己的畫寫上了：中四班1號xx。

　　分析研究：

　　（一）年齡偏小。

　　（三）缺乏安全感。

　　（四）喜歡數字，對于數字比較敏感。教育對策：

　　一、對父母的指導方案：

　　多與家長溝通交流幼兒在園的表現情況以及在家的表現情況，請家長不要心急，給孩子多點時間，不要強迫他做他不愿意做的事，不要在他人面前談論他的不足，積極的引導鼓勵他嘗試一些他認為有點難度的事情，在成功之后要及時進行表揚，增強他的自信心。有時間可以多帶幼兒參加集體活動，主動加入其他幼兒的活動，比如周末可以約幼兒要好的朋友一起玩。

　　二、對教師的指導方案：

　　老師的教育應以表揚和鼓勵為主，仔細耐心的幫助他，對他微小的進步要加以肯定。不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，他參加小小表演家活動缺乏安全感，老師可以允許他邀請好朋友一起陪他表演，這樣會讓他更有安全感，能感受上臺的心情與成就感，知道自己是可以做到的.，在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。

　　對策實施：

　　（一）愛心交換信任：

　　陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關注著xx的一言一行，常常主動與他交流，雖然他很少和我說話，但是每一次和他交流之后，都會發現其實他很愿意聽我說話，談話結束時都是蹦蹦跳跳的跑開。

　　（二）細心發現亮點：

　　每個孩子都有“閃光點”。在每日的觀察與交流中，我發現他對數字很感興趣，數學集中活動他聽得特別認真，有很多知識他都懂，老師請小朋友上臺示范時，他會愿意舉手，班級有關于數學的區域活動它都很感興趣，而且每次進行區域活動他都非常認真，并且能夠一直堅持到活動結束。

　　（三）用耐心期待蛻變：

　　每個孩子都有他的閃光點，你期待他變好他就會沿著你的期待慢慢的變化，但是這個變化的過程不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我采取了以下一些措施：

　　1.與家長加強交流。我把xx的表現及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向對他進行教育。

　　2.教育目標要切合實際，適度。

　　3.發現他的優點，經常在集體面前表揚他的進步。

　　4.允許他邀請朋友和他一起進行表演。

　　5.早操請小朋友站他前面帶他做，教師也站他面前師范動作。

幼兒個案觀察記錄2

　　一、個案情況介紹

　　鄔xx，是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機關工作人員，但對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。

　　二、觀察時間：20xx年3月2日——3月31日。

　　三、存在的問題。

　　1、心理脆弱。

　　在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說姥姥不來接他，他也哭。

　　2、自理能力差。

　　老師讓小朋友學著疊被子，他不會疊，也哭；讓他學著做值日，他說不會，讓他跟小朋友學，他也哭。

　　3、不會和小朋友交往。

　　在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

　　四、分析出現問題的'原因。

　　1、遺傳因素。

　　據的鄔xx姥姥講，鄔xx的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大后就改掉了原來的毛病。

　　2、后天的教育環境。

　　老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來發泄心中的不愉快。

　　五、采取的措施。

　　1、做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。

　　2、為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。

　　由于鄔xx心理比較脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經老師一提醒，和鄔xx開玩笑的少了，和他爭玩具的幾乎沒有了。

　　3、發揚其長處，樹立其自信。

　　根據鄔xx記憶力非常好的條件，平時在組織教育活動時，我們經常給他提供展示自己的機會，讓他復述故事，請他朗誦兒歌，慢慢地他主動回答問題的積極性提高了。

　　4、教師給予個別指導。

　　由于鄔xx生活技能比較差，在平時老師經常給予個別指導：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。

　　六、教育效果。

　　兩個月以后，鄔xx有了明顯的進步。

　　1、他已不需要別人的幫助，能自己疊被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了較明顯的提高。

　　2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發生爭執，他也學會了克制，不再掉眼淚，初步學會了與人合作。

　　3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

　　看到孩子進步這么大，鄔xx的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了。從中我更堅信了這一點：沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師。只要你用心了，所有的問題都將會迎刃而解。

幼兒個案觀察記錄3

　　大班觀察記錄：

　　養成良好的午睡習慣。

　　觀察狀況記錄與分析：

　　午睡時間又到了，這天我把想想對床的涵涵調到了別的床位上，并對他們都進行了教育，承諾到“這天老師會一向在旁邊陪著你們睡覺，如果你們能安靜閉眼睡覺，那么待會都有一顆五角星。”想想努力的點點頭。躺在床上，他的眼睛又睜著東張西望，我走過去，請他輕輕的閉上眼睛。他閉了一會，不自覺地睜開眼睛瞄瞄我，發現我正在看著他，他就立刻閉起眼睛，又過了一會，他的眼睛又睜開來，看到我又趕緊閉起來了。就這樣閉閉睜睜了幾個回合，他總算睡著了。午睡活動結束后，我就他這天的午睡表現表揚了他，并發了五角星，他也個性地自豪開心，表示在老師的陪伴下會繼續這樣持續下去，逐漸自覺地養成午睡的好習慣。

　　分析：

　　想想每次午睡時，總是翻來覆去，有時還會和對床的涵涵聊天，指手劃腳，影響午睡秩序。當老師走過去時，他就表現的老實一點，老師一離開，就又控制不住自己，動來動去，直到午睡活動結束。

　　指導策略：

　　1、觀察想想午睡習慣不好的現象，將一些客觀因素（與對床幼兒相互影響）進行調整，使他的午睡床位及周邊環境更利于其安靜的`午睡。

　　2、鑒于之前，想想看到老師就比較乖的現象，這次，我就重點陪伴在他旁邊，督促他睡覺，讓他無機可乘，相信在持之以恒這樣做以后，他會養成獨自安靜入睡的習慣。

　　3、利用承諾獎勵的教育方式，激勵他進步。因為大班幼兒還是很在乎自己得到了幾個五角星，他們同伴之間也會比較的。

幼兒個案觀察記錄4

　　觀察幼兒：xx

　　觀察時間：20xx.10.12

　　觀察目的：幫忙幼兒多開口說話

　　觀察過程：xx是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。

　　觀察一：

　　有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的xx小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？”xx看了一眼xx，不做聲，把頭低下去。

　　觀察二：

　　午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，xx想舉又不敢舉的'小手，我看著她說：“xx，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。

　　措施：

　　1、創造條件，讓她多開口說話。

　　2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。

　　效果：

　　經過這一個月的觀察，xx的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！

幼兒個案觀察記錄5

　　觀察背景：

　　馨冉是一個三歲半的小女生，平時只是奶奶帶著，媽媽工作很忙，偶爾會休息，爸爸就是基本不在家，剛來幼兒園的時候媽媽和奶奶來送馨冉，媽媽就是一萬個不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會很難吃，她做事的時候還很慢，讓我們督促他一點，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關注一點...確實剛上幾天的時候她出現了媽媽說的這一系列的問題，吃飯不好，不會主動問老師要東西，不交流，別的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不過最為嚴重的還是她到現在為止都不認識自己的學號。

　　觀察實錄：

　　鏡頭一：還沒來幼兒園的時候我們就告知家長孩子的學號，以便家長在家里幫忙孩子認識馨冉剛來幼兒園的時候總是拿錯杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有學號的東西她都找不到，我們問他幾號的時候，她只會說“嗯?我是幾號?”反問我們。

　　鏡頭二：吃水果吃飯的時候，老師會說，“小女生先來拿水果，小男生再來，但是每次小男生都拿完了，馨冉還沒過來，問他為什么不過來拿水果他也總是會回答“嗯?什么?”

　　分析及措施：

　　分析：

　　1.馨冉對于自己的學號很懵懂，但是可能奶奶在家里也和馨冉說過，他自己是多少號，但是馨冉只是有一個大體的印象，因為奶奶的文化并不高，所以他可能覺得她教了，但是不知道馨冉學會了沒有，在幼兒園的話，因為是一個陌生的環境和陌生的人，馨冉又是適應能力很差的人，所以一問她是多少號的時候他就很懵，她到底是多少號，就分不清了。

　　2.因為這是認知的問題，馨冉不僅對自己的學號很模糊，也對自己是那男女生的`問題很模糊，所以導致老師問男女生的時候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶著，可能也沒有認真的教過小男生和小女生的區別。

　　措施：

　　1.趁馨冉媽媽偶爾休息來送馨冉的時候，和媽媽溝通過，媽媽說確實對孩子的陪伴很少，所以大多數都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導致了現在馨冉的認知能力不是很好，和馨冉媽媽說了馨冉不認識學號，不知道是小男生小女生的問題以后，媽媽說回到家自己重新教給馨冉。

　　2.配合媽媽在家教給馨冉認識自己的學號，在幼兒園我們也會給馨冉的學號增加一些小標示，更加有辯認讀，每次分水果的時候，也會特意的提高女生的聲音，讓馨冉意識到是再叫自己了。

　　效果及反思：

　　馨冉從剛開始到現在是有進步的，剛開始對自己的號是一無所知，在家加強了認識和增加在幼兒園的標示以后，開始認識自己的號碼，現在不用有小標示都會認識自己的號碼了。

　　其實孩子的認知慢和家長的教育有著非常大的關系，通過和家長的溝通，媽媽也意識到了缺少陪伴是有多嚴重，所以現在媽媽也盡可能的抽出更多的時間去陪孩子，參與孩子的成長。

幼兒個案觀察記錄6

　　一、個案情況介紹

　　xx，是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機關工作人員，但對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。

　　二、觀察時間：20xx年3月2日——3月31日。

　　三、存在的問題。

　　1、心理脆弱。

　　在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說姥姥不來接他，他也哭。

　　2、自理能力差。

　　老師讓小朋友學著疊被子，他不會疊，也哭；讓他學著做值日，他說不會，讓他跟小朋友學，他也哭。

　　3、不會和小朋友交往。

　　在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

　　四、分析出現問題的原因。

　　1、遺傳因素。

　　據的xx姥姥講，xx的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大后就改掉了原來的毛病。

　　2、后天的教育環境。

　　五、采取的措施。

　　2、為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。

　　由于xx心理比較脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經老師一提醒，和xx開玩笑的少了，和他爭玩具的幾乎沒有了。

　　3、發揚其長處，樹立其自信。

　　根據xx記憶力非常好的條件，平時在組織教育活動時，我們經常給他提供展示自己的機會，讓他復述故事，請他朗誦兒歌，慢慢地他主動回答問題的積極性提高了。

　　4、教師給予個別指導。

　　由于xx生活技能比較差，在平時老師經常給予個別指導：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。

　　六、教育效果。

　　兩個月以后，xx有了明顯的'進步。

　　1、他已不需要別人的幫助，能自己疊被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了較明顯的提高。

　　2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發生爭執，他也學會了克制，不再掉眼淚，初步學會了與人合作。

　　3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

　　看到孩子進步這么大，xx的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了。從中我更堅信了這一點：沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師。只要你用心了，所有的問題都將會迎刃而解。

幼兒個案觀察記錄7

　　觀察實錄：

　　孩子剛升入中班到了一個新環境，請孩子們進圖書區培養看書的好習慣。王xx興奮地選擇進圖書區，他在書柜上翻了一下，選擇了一本書，翻了幾頁后放下書又換了一本，之后又看了半分鐘又開始翻書，一直沒有選到要看的書，教師引導幼兒選擇了一本，之后請幼兒坐下來看書。王xx拿著書坐到邊上開始看書，大概這本書看的時間是五分鐘，幾乎都是翻開看了一下又看下一頁。教師引導幼兒看書的時候要看看每一頁的頁碼，然后看里面的內容，畫的'是在什么地方，有哪些人或小動物，每個小動物都在做什么。之后王xx看一本書的時間就比之前長很多。

　　觀察分析：

　　剛開始王xx目標不是很明確，一直不知道自己想看哪本書，幾乎每一本都是翻了一下覺得沒有興趣又換另一本書，專注力不是很好。其實孩子現在的閱讀習慣還沒真正培養起來，看書應該如何看，看什么孩子還不是很明白。在教師的引導下，王xx了解了看書要怎么看，看什么。之后看書的專注力就長了很多。有時候王xx翻書會連續兩頁一起翻，就會漏掉其中一頁的內容，教師引導孩子要看書的頁碼，看自己是否漏看了，因為每一頁的內容都是有連接性的，都非常重要。王xx本次初步了解了如何看書，看什么，之后要保持這個看書的好習慣。剛開始可以讓孩子自主嘗試，當發現孩子需要幫助的時候，教師一定要第一時間介入幫助孩子。必要的時候應該親身示范正確的方法，需要一步一步引導。

　　策略調整：

　　1、請王xx結束后說說學會了如何看書。

　　2、為了可以鼓勵王xx保持這樣看書的好習慣，可以請王xx以后當小老師，幫助告訴小朋友如何看書，強化如何看書的概念。

　　3、同時應該與家長溝通，告知我們再幼兒園孩子是如何看書的，在家中看書時，一定要保持這個好習慣。

幼兒個案觀察記錄8

　　觀察目的：如何有效地對內向幼兒進行鼓勵、欣賞教育。

　　背景記錄

　　聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發現他的一些動作不太協調，即使教師進行了個別指導，他的進步也不大。一次，在早晨科學區活動時，發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續觀察，發現他對于數學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。

　　分析與評價

　　該幼兒從不愛積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發現，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的進步空間，是值得鼓勵和肯定的。

　　措施及效果

　　我及時把他的練習展現給大家看，并當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。在以后的科數活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的.機會鼓勵他在其它方面加強練習，并通過家校聯系告知家長孩子的進步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。現在，他在其他活動中都會積極地動腦發言，而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一直有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。

幼兒個案觀察記錄9

　　觀察時間：20xx年2月6號上午

　　觀察實錄：

　　午餐前，我特地提醒xxx要去小便，她一個勁地說：“沒有尿尿。”我怕引起她緊張，沒有強迫她去。到了吃飯的時候，xxx拿著小勺，目不轉睛，神情有點呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著我，很不安的樣子。于是我安慰她說：“沒關系，下次想尿尿的時候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會幫助你的。”她緊張的神色緩和些。我幫她換上干凈的褲子，讓她繼續吃飯。

　　觀察分析：

　　xxx憋尿、尿褲的現象不是一兩天就能改變得了，老師不能著急，當發生尿褲的時候，也不能責怪她，要寬容她，理解她，允許她有反復的過程。當然，尋找有效的教育方法也是老師應該面臨的問題。

　　從對xxx的個別教育中，我們認識要取得良好的.教育效果，必須做到：

　　① 認真觀察幼兒，獲取其行為表現的特點；

　　② 深入了解幼兒行為背后的真正原因；

　　③ 教育應有耐心，企圖通過一次教育就能取得理想的效果是不現實的；

　　④ 必須立足于幼兒的心理特點，采取有效的教育方法。俗話說“教無定法，貴在得法“ ，只要我們教師擁有一顆熱愛孩子的愛心，不管是什么樣的孩子，不管孩子已形成什么樣的不良習慣，相信每一個孩子都是可以教育好的。

幼兒個案觀察記錄10

　　一、觀察對象：

　　幼兒姓名：天天

　　性別：男

　　年齡：3歲

　　幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來聰明可愛，感覺是一個比較調皮的孩子。可是他媽媽卻告訴我，天天是一個異常內向的孩子，平時在家話不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，寧可不玩。他是一個行為表現比較特殊的孩子，表現如下：

　　1、性格內向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動交流。

　　2、話語少，和教師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得異常緊張。在區域活動時，所有的小朋友都進了自我喜歡的區域，天天卻不會參與任何活動，一個任坐在自我的位置上拿著區域卡，看著其他小朋友玩。

　　二、情景分析

　　天天剛上幼兒園，難免會有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著媽媽的脖子不放開。據了解，天天多數時間都是在家里玩玩具度過，遇到幼兒園陌生的環境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。

　　三、觀察記錄

　　有一天孩子們午睡時，我特意坐到天天的床邊，等他脫下鞋子后，大聲的表揚她：“哇，天天太厲害了，會自我脫鞋了，來，讓教師抱一抱。”我溫柔的抱起她，第一個給他蓋被子，微笑的看著他入睡，這時，他說話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：“我在家媽媽教過我的。”我又俯下身來，用手摸了摸她的頭：“你真是個能干的孩子，教師真喜歡你，教師陪你睡覺好嗎？”他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。

　　四、指導策略

　　（一）家長工作方面

　　利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法，反饋孩子在園表現，提議家長多騰出時間親近孩子，固定時間與孩子進行交談，引導孩子說出自我身上發生了什么趣味的事，有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創造他與其他小朋友交流的機會，晚飯后或者節假日帶孩子出去玩耍，供給交往鍛煉的機會，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。

　　（二）語言教學活動

　　為了讓孩子盡快熟悉新的`生活環境，異常組織了語言教學活動，讓孩子對團體進行了解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認識，主動與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵他，表揚他，幫他逐步建立自信心。

　　五、效果：

　　經過一段時間的關注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡說話的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗到了同伴、教師、父母的關愛，體驗到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶爾也會過來抱抱教師，看著他一點一點提高，心中的幸福感油然而生。

　　幼兒園個案觀察記錄與分析

　　情景：午睡室、操場、活動室

　　表現

　　其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫著要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無濟于事。

　　早操活動中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那里。活動的時候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很進取。

　　泥塑活動中，銘銘用橡皮泥制作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。

　　效果分析

　　1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個人自說自話的行為也有所減少，他也能夠進取地幫忙伙伴們一起整理玩具等。

　　2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。

　　矯正措施

　　1、進取鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來表現自我，并展示給全班幼兒看。

　　2、引導其他小朋友和銘銘進取交流，主動和他成為好朋友。

　　現有表現

　　我們慢慢發現，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一起，他就會及時發現，并且幫忙他們從新分類裝好。于是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小伙伴們主動交流，和他們成為了好朋友。

　　從那以后，我們慢慢發現，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認真起來了。

　　有效措施

　　1、繼續以銘銘的興趣點著手，進取鼓勵他發揮特長，并挖掘他的其他興趣愛好。

　　2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們進取交流，共同游戲。

幼兒個案觀察記錄11

　　觀察對象：XX

　　性別：男

　　年齡：x歲

　　觀察時間：9：20

　　觀察地點：教室

　　活動內容：學習活動觀察記錄、解釋與評價黃老師引導小朋友給小動物找家，他和小朋友一起說著小動物的“家”，“小狗”“小豬”……他的嗓子很響，反映很積極。黃老師請舉手的小朋友回答他的提問，可是他老是跑到老師的面前，向黃老師表達著他的意思。黃老師一再地告訴他，小朋友上課說話要先舉手，但是他卻是一邊舉著手一邊來搶答黃老師的.問題，引得黃老師哭笑不得.相對于以前在集體活動中亂跑，亂叫，他的表現著實進步了許多。在“班長”牌子的促進下，他在學習活動中的表現也有了大大的改觀。雖然他在教學活動中不舉手就發言，但這也是XX注意力集中的表現。以后，當XX的行為得到改善和固定之后，我們將逐漸把培養的重點從交往習慣上轉到學習行為上。通過一系列有效的措施培養他的學習習慣和學習態度上，進而促進他學習的進步，拉近與班級小朋友之間的距離。

幼兒個案觀察記錄12

　　幼兒觀察記錄：增強幼兒學習的自信心

　　觀察對象：xx

　　觀察地點：xx

　　觀察時間：上課時

　　觀察目的：

　　增強幼兒學習的自信心

　　觀察狀況：

　　康康是個內向的小男孩，剛來中班時顯得有點不合群，不愿意與小朋友交流，上課時從不主動舉手發言，各項活動的表現都不怎樣棒，作為老師心里很著急。于是我常鼓勵他，漸漸的我發現康康學習是很認真，雖然學的很慢，常落在其他小朋友的后面，但是學習態度很好。我決定先在學習上幫他樹立信心，多給他發言的機會，我發現他字寶寶學的比較好，就讓他當小老師帶領大家讀，當他某方面做得好時，我立刻在全班表揚他，康康很高興，學習時更認真了，眼睛一眨也不眨的看著老師，一段時間下來康康的學習成績有了很大進步，學習新知識也比以前快多了。大家一起游戲時常能看到他跳躍的身影，燦爛的笑容。我感到很欣慰，尤康，你真棒！

　　效果分析：

　　康康性格內向，知識的'理解潛力又較弱，學習跟不上進度，有點吃力，當看到別的小朋友樣樣都學得很好時，他可能會自卑，上課不敢舉手回答問題，也不愿意與其他小朋友玩，看得出看來孩子心里是著急的，所以上課時很認真。對于這樣的孩子，老師應多表揚鼓勵，一個期望的眼神，一個微笑，一句肯定的話，讓他明白其實自我是很棒的，學習成績很不錯，老師也喜歡他，這樣不僅僅讓他在學習上有了信心，其他表現上也跟著自信起來。

幼兒個案觀察記錄13

　　幼兒活動情況：

　　區域活動開始了，浩浩來到了建構區，他對搭建窯洞非常感興趣，一邊對照老師提供的圖片，一邊搭建自己的窯洞，就在馬上要成功時，卻被來來回回取積木的彤彤給撞倒了，馬上要做好的窯洞就這樣頃刻間變成了“一片廢墟”。看到我過來，他說：“我剛搭好的窯洞被碰倒了。”“不要沮喪浩浩，剛才的窯洞搭的非常好，老師相信如果你重新搭一遍的話，一定會搭的更好。”不過，當浩浩就要再次完成時，卻發現沒有半圓形的積木和紙板了，窯洞的搭建停滯了，他嘗試了好幾種辦法來替換半圓形積木和紙板，都沒有成功，沮喪的告訴我“看來今天的窯洞是沒辦法搭好了。”“浩浩，不要放棄，我們一起來想辦法解決，我相信，只要我們堅持不放棄，一定能想出好辦法將窯洞搭好的。”最后，在嘗試了好多種辦法后，浩浩終于將窯洞再次搭好了。

　　教師指導情況：

　　1、給幼兒適當的鼓勵與引導，提升幼兒的積極性。

　　2、在幼兒遇到困難時，以游戲參與者的身份參與指導。

　　效果：

　　在教師的提示鼓勵下，幼兒堅持完成搭建作品寶塔山。

　　分析：

　　搭建過程中，浩浩很投入，能按照圖片的.提示實行搭建，遇到困難時能在老師的鼓勵引導下克服困難，尋找解決問題的辦法，中途絕不放棄，非常有耐心的完善自己的作品，堅持搭建完成，最終感受到了成功的喜悅與滿足。

　　反思：

　　1、幼兒的合作意識還有待增強。

　　2、教師深入參與角色，觀察幼兒的需求，并將材料準備更加豐富一些。

幼兒個案觀察記錄14

　　一、問題的發生：

　　剛到一個新班級，我花了不少時間熟悉班上的孩子、和他們交流。一個星期以后，我發現一個叫傅振揚的小朋友來幼兒園總是緊繃著臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。經過了解，我知道振揚是這期剛插進來的新生，不知是對這班孩子還不熟悉，還是性格如此或是別的什么？針對這種情況，我對振揚進行了重點觀察：

　　觀察1：區域活動，小朋友都在活動區選擇自己喜歡的玩具，可振揚卻一個人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。

　　觀察2：戶外活動時，小朋友都在拍球，振揚的手腳協調能力很差，拍了兩三下球就滾到一邊去了，我走過去試圖幫助他，振揚顯得很害羞但并沒有排斥我，只是不肯用語言與我交流。

　　觀察3：吃午飯時，振揚吃完一碗飯，拿著空碗站在我面前，臉漲的通紅，我問他是不是要添飯，他只是點點頭但沒有開口。

　　觀察4：保育員池老師請小朋友幫忙疊毛巾，大家爭著舉手，池老師就近叫了振揚幫忙，可他看了看，走開了。

　　通過觀察振揚在幼兒園的表現，我初步斷定振揚有一定的自閉心理，可為什么會出現這種現象呢？

　　二、問題的癥結：

　　通過家訪，我們幾位老師了解到振揚的父親也是一名教師，母親開著一家文具店，工作很忙。小時候，振揚是在農村的外婆家長大的，外婆在生活上對振揚照顧的很周到，但平時卻很少與振揚進行語言交流，在家里振揚只是一個人玩玩具，很少有同年齡的玩伴。時間久了，振揚變的很膽小，性格也很孤僻，語言表達有一定的障礙，因此與同齡的孩子產生了一種排斥心理，如今，振揚已經5歲了，振揚的父母把他送到幼兒園，希望他能與小朋友交往，改變膽小自卑的性格。

　　三、解決問題的嘗試

　　找出振揚形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對策，對振揚進行教育：

　　①縮短和振揚的`距離，讓振揚開心起來。

　　我首先給振揚更多的關心，想辦法接近他，在自選活動時，看見他獨自玩玩具，我便邀請他和小朋友一起玩，逐漸的讓他學會和小朋友交往，慢慢的他能主動的參加游戲了，當小朋友開懷大笑時，他也能羞羞答答的笑了。

　　②創造條件讓振揚開口說笑

　　針對振揚小時候說話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過講故事，看電視等活動，讓他將看過的節目與老師，小朋友交流，當他能主動的表達自己的見解時，我便發動小朋友鼓勵他，讓他從中體驗到一種快樂的情緒，給他形成一種心理：小朋友很喜歡聽

　　我說。

　　③增強振揚的自信心，讓他感到我行

　　每天早上來到幼兒園，我會主動向他問好，他也高興的問我好，我請他當小助手，為小朋友服務，這樣一來，振揚說話的機會多了，在為小朋友服務中，也拉近了和小朋友之間的距離，使他從中體會到了自己能為他人服務的成功感。

　　④與家長進行溝通，幫助家長共同教育振揚。

　　父母是孩子的第一位老師，在家訪時，我們建議父母多抽出時間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的事情，讓孩子知道父母很關心自己在幼兒園的生活，來園接他時多陪他在小樂園里玩一玩，增進孩子與父母之間的感情交流，培養孩子的口語表達能力，使振揚能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達自己的見解。

　　四、結果：

　　一個多月以來，在我們老師和家長的共同關懷幫助下，逐漸喚起了振揚的被愛意識，振揚逐漸性格樂觀起來，口語表達能力有所增強。早上來園時，總能在班級門口就聽到他響亮的一聲：“老師早上好!”；各種游戲活動時也總能看見他和小朋友開懷的笑；上課，他開始嘗試著舉手回答了；繪畫課，他也試著將自己的作品自豪地遞給我欣賞了……

幼兒個案觀察記錄15

　　觀察地點：

　　中一班午睡室

　　觀察時間：

　　每次午睡時間

　　觀察記錄：

　　第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：

　　觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。

　　觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。

　　觀察分析：

　　晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

　　教育策略：

　　1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

　　俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的`速度快了、時間也長了。

　　2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

　　孩子們正在安靜的操作數字游戲。忽聽“嬉…”說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！“段陽陽！”他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動這個小朋友。逗哪個小朋友笑了…

【幼兒個案觀察記錄】相關文章：