中班觀察記錄
中班觀察記錄1
幼兒姓名：周芯蕊
性別：女
幼兒基本情況：喜歡打小朋友
觀察地點：教室
觀察目的及由來：本學期，幼兒升入中班后，比原來活躍了許多，再加上搬入新教室后，活動空間也大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
周芯蕊就是這些孩子中比較典型的'一個，她喜歡和老師在一起，但是她經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀，說周芯蕊打了他等等之類的話。
觀察實錄：
在我觀察了周芯蕊之后發現，其實并不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當。例如：早上排隊時芯蕊是排在第一個的，她很高興，而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，結果手重了，妍妍哭著向我告狀說芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把芯蕊叫了過來，對她說：“芯蕊，你為什么推妍妍啊？”芯蕊說：“我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了。”我又問她：“你是不是想讓劉妍讓開一些啊？”芯蕊點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎么告訴她啊？”芯蕊想了想，對我說：“小便要排隊，我站前面了你就要往后？”我笑了，摸著芯蕊的頭說：“對啊！你要是這么對劉妍說，她不就不會給你告狀了嗎？”芯蕊點點頭，對我說：“老師，我改了。”
措施：芯蕊是個聰明的小女孩，老師說的都會聽，告訴她遇到事情不可以打小朋友，可以過來告訴老師。教師一定要發現幼兒的問題。
中班觀察記錄2
觀察記錄：
今天我們班的小朋友來到了戶外攀爬，進行游戲，接下來我們一起看一看，他們是怎樣探索的吧！
第一次開始玩，老師做了簡單的介紹，他們開始小心翼翼的嘗試和探索起來，慢慢的爬上梯子，第一次開始試著往下跳，一看原來這么簡單，接下來就不是那么害怕了，有些膽小的孩子，就慢慢的往下滑，但是這樣也阻止不了他們對攀爬的喜愛。
第二次開始玩，有部分小朋友鉆到了箱子里面玩起了過家家，面對都去“挑戰”的'孩子，則出現了一個問題，誰先上箱子上面呀！我們的孩子進行了商討，要不玩剪刀、石頭、布的游戲吧，誰先輸了，誰上去。結果是，要不我先讓讓你吧，你先去，我在你后面，這樣孩子們自己養成了規則意識，沒有老師參與，也是一個巨大的進步呀！之后一次次的跳躍，變得勇敢起來。
教師思考：
1、孩子在攀爬時，讓我很驚訝的一點是：他們沒有老師的指導，能夠自己初步的養成規則意識，還能懂得主動謙讓，真的是進步很大。
2、能力方面：攀爬有助于孩子身體協調能力的發展，有助于形成初步的規則意識，有利于孩子之間的交往能力，也讓孩子自主的探索，自主的玩，有利于他們增長新知識，得到新收獲。
中班觀察記錄3
觀察對象：xx
觀察時間：20xx.9
觀察目的：提高幼兒的語言潛力
觀察地點：教室
分析：
xx是今年的新生，是我們班很文靜的女孩子.有許多她這個年齡不該有的特點.她性格孤僻、膽怯、愛哭，很少與人交談、交往，我發現她總是一個人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的`一切.對于教師的主動接近，她總是顯得恐慌、緊張.從自我觀察、家長反應及側面了解，我認為她怯懦、畏縮性格構成的原因有以下幾種可能：
首先是心理承受潛力弱.因為看到同伴被老師批評產生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時時處處留意.
另外，被家長過度嬌慣、保護著她，日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構成了.
采取措施：
透過家園聯手，采用多種教育方式：在課堂上多叫她回答問題，老師要多和她交流，讓她認為老師也能夠做自我的朋友；同時，老師也要像家長反映幼兒在園的狀況，取得與家長的配合.
中班觀察記錄4
觀察對象：程鵬瑞
年齡：5
性別：男
所在區角：結構區
時間：
3.18下午14時25分
觀察狀況記錄：
用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。
評價與分析：
幼兒的潛力不錯，按老師的`要求插了一件很形象的飛機。老師期望幼兒在此基礎上自己有更好的突破和創新。 教師介入策略
教師指導幼兒能夠再插一個戰斗機、直升機、未來的飛機，讓幼兒充分發揮自己的想象力。
改善措施及目標：
對于潛力強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。
中班觀察記錄5
20xx年我到幼兒園當中班保育員，雖然我從教過小學低年級，但是負責幼兒的保育工作是一點經驗也沒有，只能在工作中摸索。
一個多月來我和孩子們也有了感情，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著甜蜜的微笑，讓我感覺很充實。平時，孩子們遇到困難也喜歡和我說說他們的事，我是孩子們的一份子，我喜歡和孩子在一起。
中午，我進教室盛飯菜的時候，孩子們喜歡聽我告訴他們今天吃什么，然后再由老師告訴孩子們今天吃的菜對自己身體有什么好處。孩子們都會很開心地把所有的飯菜都吃完。每次見孩子們大口大口地吃飯，我心里有也特別高興。對于有個別幼兒偏食的現象，我會很有耐心地讓他嘗一嘗，再問他："好吃嗎?”他也會很努力地慢慢把飯吃完。有一位新來的小朋友一到吃午飯的時候就要吐，但再換一碗，他會把飯菜全部吃光，而且也吃得很快。就針對這一現象，老師詢問了家長，他媽媽說他在家從來沒這習慣。為了解決這個問題，我和老師觀察了他吃飯的情況。原來，他一坐下來吃飯，就把飯全往嘴巴里塞，塞得滿滿的，喉嚨口咽不下去了，就全給吐出來了。經過了解才知道，他原來的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點吃，吃慢了，還要挨批評，所以他剛來這，怕吃慢了也受到批評，因此吃得很快。找到了問題所在，每到吃飯前，我就和老師們就告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發現他不吐了，也不會緊張地一口接一口吃了。
無論你今天扮演的是什么角色，在孩子們的心目中，你的一言一行在孩子們的眼里起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友，很他們在一起，我覺得自己又回到了童年的時光。
今年我帶了兩個中班，一個是我以前的班級中一班，還有一個是中二班。一開學，中二班孩子們看見我就會叫我"阿姨早”、"阿姨好”的，不知什么時候，我發覺他們跟中一班的孩子們一樣，喜歡叫我"小萬阿姨早”"小萬阿姨好”了。這個稱呼似乎有了一種親切的感覺，也不知不覺地拉近了我和中二班孩子們之間的距離。
一個多月來我和孩子們也有了感情，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著甜蜜的微笑，讓我感覺很充實。平時，孩子們遇到困難也喜歡和我說說他們的事，我是孩子們的一份子，我喜歡和孩子在一起。
中午，我進教室盛飯菜的時候，孩子們喜歡聽我告訴他們今天吃什么，然后再由老師告訴孩子們今天吃的菜對自己身體有什么好處。孩子們都會很開心地把所有的飯菜都吃完。每次見孩子們大口大口地吃飯，我心里有也特別高興。對于有個別幼兒偏食的現象，我會很有耐心地讓他嘗一嘗，再問他："好吃嗎?”他也會很努力地慢慢把飯吃完。有一位新來的小朋友一到吃午飯的.時候就要吐，但再換一碗，他會把飯菜全部吃光，而且也吃得很快。就針對這一現象，老師詢問了家長，他媽媽說他在家從來沒這習慣。為了解決這個問題，我和老師觀察了他吃飯的情況。原來，他一坐下來吃飯，就把飯全往嘴巴里塞，塞得滿滿的，喉嚨口咽不下去了，就全給吐出來了。經過了解才知道，他原來的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點吃，吃慢了，還要挨批評，所以他剛來這，怕吃慢了也受到批評，因此吃得很快。找到了問題所在，每到吃飯前，我就和老師們就告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發現他不吐了，也不會緊張地一口接一口吃了。
無論你今天扮演的是什么角色，在孩子們的心目中，你的一言一行在孩子們的眼里起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友，很他們在一起，我覺得自己又回到了童年的時光。
中班觀察記錄6
鑫鑫坐在鏡子前，她扎著馬尾巴。小陳拿著一把小梳子很用心的梳著，并對鑫鑫說：“今天你是想剪頭發還是想燙頭發”，鑫鑫說：“那你就幫我燙個卷卷的頭發吧！”于是，小陳就選了一根卷發棒，在卷她的馬尾巴。卷著卷著還是馬尾巴卷不起來，因為馬尾巴畢竟是很厚的。“卷不起來，怎么辦？”“你用毛絨絨的可塑條試試呢。”結果還是卷不出客人滿意的發型，不過客人也沒有什么意見，完全把自己的頭發交給了理發師，看起來很享受這一個過程。
行為分析：
美容院游戲一直很吸引孩子們的注意力，老師、孩子也一直很關注這個游戲。觀察其中玩的人員的變化。鑫鑫、小陳是屬于能力較強的孩子，只要有他們在的地方，游戲總能玩起來。這個案例中，兩個人所做的事情不過是美容院里的常規行為，但是她們能堅持較長的時間，不為旁邊走動的其他游戲的影響，在整個過程中，她們始終配合默契，有始有終，有對話，有商量，有妥協，有解決的辦法。這是游戲中難能可貴的現象。
教師后續的支持：
⒈角色游戲能促進孩子許多能力的'發展，很明顯，美容院的游戲中社會性交往能力最能體現，此外，孩子的初步審美能力也隱含在其中了。在游戲中，老師只要冷眼觀察，多多支持幼兒的自主游戲，給予幼兒充分地自主權。
⒉在游戲中，孩子們結合自己真實的社會生活經驗和實踐，讓他們將生活中學到的知識運用到游戲中來，通過游戲，孩子們的交往能力得到提高，而小陳平時在游戲中一直是個有想法經常能推進游戲情節發展的孩子，在這個游戲中，她話不是很多，但是情緒愉悅，體現了她與同伴的良好合作。
中班觀察記錄7
觀察幼兒：xx
觀察時間：20xx。10。12
觀察目的：幫助幼兒多開口說話
觀察過程：xx是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。
觀察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她說：你怎樣不出去啊？xx看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。
觀察二：
午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，xx想舉又不敢舉的`小手，我看著她說：xx，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：不要怕，教師明白你是最棒的！只見她小聲地讀：紫色的紫我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。
措施：
1、創造條件，讓她多開口說話。
2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。
效果：
經過這一個月的觀察，xx的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了榮耀，有時候還能看見她快樂的笑容，有時候點她答復以下問題，也不會向以前那么小聲地答復我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！
中班觀察記錄8
下午的區角活動中，數學區，當我出示一個由三角形組成的樹時，大多數小朋友都興致勃勃地數了起來，有的說9個三角形，有的說10個三角形，于是我和小朋友一起點數驗證，小C也跟著我的點數在數數：1、2、3……，最后當數到10個三角形時，小朋友們一起大聲地告訴我，一共有10個三角形。小C也興奮地一起喊：10個三角形！我請他站起來再大聲地說一遍，雖然他的聲音很小，聽的不是特別清楚，但在我的要求下重復了3次之后說話逐漸地清楚了。我及時地表揚了他，他的臉上露出了笑容。之前的小C在活動的時候經常是神游天外，他不知道上課的'時候應該做些什么，上課的時候小朋友要怎么樣。有時還坐不住，轉來轉去，去碰碰邊上的小朋友，影響其他小朋友的學習；有時坐著坐著就趴到了地上；有時雖然人是坐在小椅子上，但思想一直是不集中的，呆呆地不知道在想什么，更別說跟著你一起說或者回答問題了。
今天我表揚了他之后，在上課過程中他表現得非常好。好像一下子長大了似的。
中班觀察記錄9
觀察時間：第14周
幼兒姓名：xx
幼兒性別：女
幼兒年齡：5歲
行為過程：
xx是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫教師和小朋友做事情。可是每當教師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯白，不肯認錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，突然向我報告說，小組長沒發給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人僅有一張紙，剪壞了自我負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
分析：
xx是個各方面開展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺，從未覺得自我有什么不對的.地方。另外，她在家中也有著特殊的地位：家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不成認。
措施：
1、換位思考，移情訓練。
幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫助教師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當她發東西時，我特意請一名幼兒說自我沒有收到。而她來告狀時，我什么都沒說。當她第二次發東西時，同樣的事情又發生了。到第三次時，xx心急如焚地來告訴我：教師，那洋怎樣會這樣明明是她不對，她卻始終不成認，還說是別人不對。我的精心安排在xx的身上有了強烈的反響。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，xx心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她：以前你不也是這樣嗎你做錯了事，從來都不愿成認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎她不好意思地點了點頭。經過這各方式，讓xx換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。
2、家園互補，共同糾錯。
我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情景，并請她們配合教師，在家中也對孩子嚴格一點，犯了錯必須要指出來。經過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于成認錯誤并不斷改正，就是好孩子。
中班觀察記錄10
觀察對象：全體幼兒
觀察時間:
觀察目的：對幼兒良好飲食習慣的培養
觀察地點：教室
觀察過程:
1、這一段時間，每一天下午吃點心的時候，我看見有的小朋
友一會兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏著玩；一會兒就用手把包子壓扁，然后往嘴里面塞。
2、瑞瑞小朋友吃飯個性香，每次盛上飯，迫不及待地抓起勺
子就吃，經常塞得滿嘴飯來不及咽，噎得滿臉通紅，眼淚直流。而且他吃飯時，碗放在桌子中間，板凳離桌子很遠，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸長了脖子，伸直了身子，使勁夠著
分析:
《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的飲食習慣要求是：安靜愉快地進餐，正確使用餐具，飯后擦嘴，細嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩飯菜，就餐時，不發出聲音，不亂扔殘渣，飯后收拾干凈，掌握正確的就餐姿勢等。此刻的幼兒由于父母的工作忙，而且也缺乏科學的'營養衛生知識，致使孩子們養成了一些不良的飲食習慣。比如吃飯時，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之門外”，有的邊吃邊玩，浪費飯菜；有的需要大人端著碗在后面追著喂，一頓飯能吃一小時；有的吃飯時不吃，只愛吃零食;種種狀況造成了孩子們不好的飲食習慣。
教育措施。
1、改變家長的教育觀念。
首先，我們向家長介紹有關幼兒飲食習慣的培養方法，幫忙
家長樹立良好的飲食教育觀念，家園配合共同糾正幼兒的不良習慣。
2、針對幼兒這些不良習慣，幼兒園制定有效的方法加以引導。
3、科學合理安排幼兒一日生活及教學資料。
a、日常生活中，適當安排運動，增進幼兒食欲。
b、透過群眾教學活動及游戲培養幼兒良好的進餐常規。
教育措施實施效果
開學已經一個多月了，此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了，孩子們明顯長胖了，臉色也好看了，家長對我們的工作十分滿意，都說孩子在幼兒園很放心，還經常向我們請教有關教養的問題。
中班觀察記錄11
觀察對象：xx
觀察時間：20xx年12月1日
觀察環境：教室
觀察目的：培養幼兒用心的學習態度
觀察實錄：xx是一個比較調皮的小男孩，每一天都能看見他和同伴開心的嬉戲，小嘴巴也總說個不停，聲音也大，群眾游戲時就更加活躍了.但一到上課時間卻總是無精打采的，一動也不動的.坐著，小手插在口袋里，嘴巴也不張，不愿同老師學習知識，老師批評了他，可他仍然不愿張嘴巴，這讓老師很著急.
分析：幼兒對于學習的興趣不濃厚，上課很懶散，還經常坐不住小板凳，沒有其他小朋友上課時的活躍與激情.
措施：
1，與家長溝通，共同教育
2，運用不一樣的游戲激發幼兒對學習的興趣
3，慢慢培養幼兒上課時的良好習慣
中班觀察記錄12
觀察老師：
XXX
觀察班級：
中二班
觀察對象：
XXX
觀察時間：
XXX
觀察地點：
活動室
觀察背景：
紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。
觀察實錄：
今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。
實施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的.關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長幼兒情況：本地生，是個可愛、大方、寬容的孩子，也是個很有愛心的孩子，愿意與大家一起分享。
中班觀察記錄13
觀察地點：教室
觀察幼兒：張妍
觀察目的：讓幼兒知道小便要告訴老師不能小在身上
觀察內容：
今天戶外活動的時候，由于孩子們玩的都很興奮。老師讓小便的時候，只有幾個小朋友去。過了一會兒，我們就發現張妍的褲子濕了，我想肯定是尿褲子了。我去問他：“你褲子怎么了？””出汗的”他說，我也沒有再說什么，后來回班換褲子的時候，問他是不是尿濕的，他說是的，我告訴他以后想小便一定要先跟老師說。
觀察分析：
由于孩子戶外時，玩的很投入，有的孩子意識控制不住，尿褲子了，這些是有情可原的。孩子不愿意承認，原因有二：一是因為愛怕老師批評；二是因為自尊心的原因，不愿意讓其他小朋友笑話他。
策略及措施：
1、老師在分析了原因之后，應該在維護孩子的那幼小的“自尊心”的前提下，讓他認識到自己的.錯誤，并能讓他減少同樣事件的發生
2、教師應及時的和家長交流與溝通，讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現，家園合作來幫孩子消除一些不良的習慣。
中班觀察記錄14
觀察時間：XX月XX日下午3:00-3:40
觀察對象：中班幼兒
觀察地點：角色扮演區
記錄：下午的角色扮演區熱鬧非凡。孩子們紛紛選擇自己喜歡的角色進行扮演，有的`扮成醫生，有的扮成警察，還有的扮成老師。他們利用區域內的道具，如聽診器、教鞭等，進行角色扮演游戲。在游戲中，孩子們不僅學會了模仿和表達，還鍛煉了社交能力和解決問題的能力。整個區域充滿了孩子們的歡聲笑語。
中班觀察記錄15
觀察對象：穎穎
觀察時間：20xx.9.3
觀察目的：提高幼兒的語言潛力
觀察地點：教室
分析：
穎穎是今年的新生，是我們班很文靜的女孩子。有許多她這個年齡不該有的.特點。她性格孤僻、害怕、愛哭，很少與人交談、交往，我發現她總是一個人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切。對于教師的主動接近，她總是顯得恐慌、緊張。從自我觀察、家長反響及側面了解，我認為她怯懦、畏縮性格構成的原因有以下幾種可能：
首先是心理承受潛力弱。因為看到同伴被老師批評產生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時時處處留意。
另外，被家長過度嬌慣、保護著她，日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構成了。
采取措施：
在游戲開始，全班幼兒都會主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但主角意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自我所扮演的主角，與的有幼兒能按主角要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規則。
在知識準備方面我們做得還不夠，繼續請家長配合我們的工作，帶幼兒去理發店參觀。老師帶給有關的資料豐富幼兒的知識經驗。在區域活動中，帶給玩具分組開展活動。增強幼兒對主角的理解。
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