《麻雀》的教學設計
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《麻雀》的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《麻雀》的教學設計1
（一）理解課文的內容，抓住老麻雀的神態、動作體會愛的偉大，理解一種強大的力量即愛的力量。
（二）有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思。
（三）進一步學習、掌握詳細記敘和表達真實思想感情的方法。著重理解課文第4、5兩個自然段，認真體會作者是怎樣通過詳細的描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量所支配的精神。
（一）教師為學生有感情地范讀課文，讓學生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什么事。然后，讓學生說一說。
（這篇課文圍繞麻雀描寫了我在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的事情。）
（二）學習課文第一段。
1、指名學生讀課文第1、2、3自然段，讓學生想一想這件事是在什么情況下發生的。
（課文第1、2、3自然段是故事的開始。獵狗隨我打獵歸來途中，突然放慢了腳步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在這時，看到從巢里掉下來一只小麻雀。）
2、指名學生讀課文第2自然段，突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好似嗅到了前面有什么野物。這里，野物指什么？作者用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。教師可以讓學生想一想嗅的意思，引導學生理解因為是獵狗，所以，無論是聽覺，還是視覺，都自然會對野物有著特殊的敏感，為學生理解后面的課文中獵狗想吃掉小麻雀打下根底。
（好似嗅到了前面有什么野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思是聞，用鼻子區分氣味。）
教師可以補充解釋嗅，一般習慣用在動物身上。比方，狗、貓等。
3、學生默讀課文第3自然段，然后，想一想我看到了一只什么樣的小麻雀，用筆在書上畫下描寫小麻雀動作、外形的句子。
（①我看到這樣一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，清楚是剛出生不久，從巢里掉下來的。
②描寫小麻雀動作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。
③描寫小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛）
4、教師可引導學生反復讀一讀這些句子，對一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和無可奈何地拍打著小翅膀中的無可奈何，要讓學生說一說在句子中的意思，深入理解這兩個詞語在課文中的作用。接下來，讓學生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中，我們能看出什么。
（①一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地是死板，發呆的意思。
②無可奈何地拍打著小翅膀中的`無可奈何是沒有任何方法的意思。
③從對小麻雀兩個動作的描寫中，可以看出這是一只剛剛出生，沒有見過世面和風雨，從來沒有離開過媽媽和巢穴的小麻雀，所以，從樹上掉下來，站在地上是呆呆地，無可奈何地拍打著小翅膀。
④從對小麻雀嘴角嫩黃，頭上長著絨毛的外形描寫中，進一步可以看出這清楚是剛出生不久的小麻雀。清楚是明明、顯然的意思。）
5、小結第一段的學習，過渡到第二段。
小結：我在打獵回來的路上，看見一只才出生不久的小麻雀從樹上掉下來。
教師可引導學生想一想，提出問題，過渡到第二段的學習。 面對這樣一只出生不久的小麻雀，如果是你，會怎么想？怎么做呢？現在，大獵狗發現了小麻雀，預示著什么？小麻雀的命運將要發生怎樣的變化？
（對第一個問題，大局部學生會答復：如果是我，我會想，小麻雀多可憐呀！它離開媽媽和伙伴，一定很著急。我要把它放回梧桐樹上幫它回到媽媽身邊。現在，大獵狗發現了小麻雀，就預示著小麻雀的危險來了。）
（三）學習課文第二段。
1、讓學生默讀課文第4自然段，想一想，小麻雀的危險是什么？課文里哪句話說明了這種危險，在課文里畫出來。
（小麻雀的危險就是獵狗想吃掉它。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。）
2、從獵狗的表現中，你覺得此時的這只清楚是剛出生不久的小麻雀遇到了一個和自己相比怎樣的敵人？
（從獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒這樣的表現看，小麻雀遇到了一個和自己相比強大百倍的敵人。）
3、教師指名學生讀第4自然段的第2、3句，并提出問題讓學生思考：當獵狗走近小麻雀的時候，誰出現了？它是怎樣出現的？課文里用了一個什么詞說明它的到來讓獵狗意想不到？
（當獵狗走近小麻雀的時候，老麻雀出現了。課文里用突然一詞說明老麻雀的到來迅猛，讓獵狗意想不到。）
4、教師引導學生反復讀第4自然段的第2、3句，突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。并提出問題：這里，作者把老麻雀比作什么？為什么老麻雀飛下來像一塊石頭落地？絕望是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，絕望地尖叫是什么樣？在這里說明了什么？
（①在這兩句話中，作者把老麻雀比作一塊石頭。
②因為老麻雀從樹上飛下來時迅猛、落在地上堅決，表現出老麻雀在兇猛的龐然大物獵狗面前的果敢、勇氣和膽量。
③絕望是沒有一點希望的意思。
④老麻雀扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著的樣子是全身每一根羽毛都立了起來，用自己最后的力量來保衛自己的孩子。說明老麻雀除了憤怒，還有為了救自己的孩子表現出把生死置之度外，毫不懼怕比自己強大的敵人的勇敢精神。）
5、教師做過渡：老麻雀想拼命自己的幼兒，而面對的卻是一個龐大的怪物，讓我們來看看它是怎樣表現的。然后，指名學生讀第5自然段，提出學習要求和問題。
讓學生劃出表示老麻雀動作的詞句。
（它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。一種強大的力量使它飛了下來。）
它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。老麻雀為什么渾身發抖、發出嘶啞的聲音？
（因為老麻雀在龐大的獵狗面前是弱小的，沒有任何保衛自己和幼兒的武器，所以，它十分緊張，渾身發抖。但是，它又十分的憤怒，表現出決不畏縮，所以，發出嘶啞的聲音。）
可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。一種強大的力量指的是什么力量？
（盡管在獵狗面前，老麻雀也不能站在高高的沒有危險的樹枝上，只顧自己的平安而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為孩子準備進展殊死的決斗。這是一種強大的力量，這力量就是無與倫比的母愛！）
6、教師小結重點段的學習。
課文第4、5兩個自然段，是故事的高潮，是文章的重點段。講述了老麻雀在獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀的故事。歌頌了偉大而高尚的母愛。作者含蓄地點出了這一點，也把自己的真情實感表露出來。
7、有感情地朗讀課文第二段。
（四）學習課文第三段。
1、教師讓學生默讀課文6、7自然段，提出問題：獵狗愣住了，是因為害怕嗎？
（獵狗愣住的原因并不是因為害怕，而愣住的原因是老麻雀奮不顧身保護小麻雀的表現。）
2、我為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了？
（因為我被老麻雀果敢、堅決的行動和奮不顧身、幼小的精神所感動，也由于愛憐之心的驅使，所以急忙喚回獵狗，帶著它走開了。）
（五）總結全文。
《麻雀》的教學設計2
教學目標：
1、理解課文內容，通過抓重點詞句，體會課文表現老麻雀不畏強暴，奮不顧身掩護小麻雀的精神，體會愛的偉大。
2、感情地朗讀課文。教學重點：
找出描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，進一步感受愛的強大力量。
教學難點
通過讀文體會到“一種強大的力量”就是愛的力量。
一、導入新課
我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有她，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力，然后讓學生談感受，再引出作者，最后引出：作者寫的這句話，是緣于這樣一個故事——導入課文〈麻雀〉
俄國作家屠格涅夫在《麻雀》一篇文章里，把小麻雀的的另一面展現給我們。快速閱讀課文。
（1）看看文中有哪些角色。（教師根據學生的回答板書——“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀）
（2）這些動物之間發生了一件什么事？（你把文章讀成一段話了、一句話）
二、品讀課文
（一）品味描寫小麻雀的句子
（1）師：整個故事都是圍繞一只小麻雀而寫，這是一只怎樣的小麻雀呢？請同學們自由朗讀課文的1－3自然段，找出描寫小麻雀的句子，并用橫線畫下來。
（2）這是一只怎樣的麻雀？（可愛、可憐、無助）從哪看出來的？
（3）根據學生回答出示句子，指導學生朗讀并談感受。
（4）理解“呆呆”，“無可奈何”。我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。
（二）品味描寫獵狗的句子
師：當獵狗嗅到了這只野味，發現了小麻雀時是怎么做的？請從文中第四自然段中找出來。
（1）根據學生的回答出示句子：獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
（2）用自己的話概括這句話的意思。（獵狗想吃小麻雀。）
（3）指導學生朗讀這句話：師用自己的語言描繪獵狗想吃小麻雀的畫面，學生一邊閉著眼睛想象，感受此時緊張的氣氛。
（三）、感受老麻雀的勇敢
1、①師：設身處地地想想，如果你是老麻雀，發現了這一危機情況，面對著力量比自己強大百倍，甚至千倍的兇惡的獵狗，你會怎樣做？
②學生自由發言。
2、①文中的老麻雀是怎樣做的呢？請同學們仔細默讀課文的四、五自然段，找出描寫老麻雀的表現的句子。
3、交流：
句1：一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。
（1）指名讀，你想說什么？
（2）這是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飛下來時像石頭落地，那說明老麻雀飛下來時份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作，誰來演示一下。（3）我們體會一下老麻雀此刻的.心情（十分焦急）指導讀。（速度、重量）麻雀那么小，那么輕，怎么可能像石頭似的落下來呢？句：它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。老麻雀飛下來后，又是怎樣做的？
（1）引導理解：“扎煞“是什么意思？（是一般的豎起嗎？我們知道鳥雀一般在梳理自己的羽毛時也會篷起自己的羽毛，那時的毛一定是十分的堅硬，像鋼針一樣，根根直立！充滿了力量。
（2）此時它的神情是什么樣的？（非常憤怒、怒容滿面）此時它仿佛在說？（————）它扎煞起羽毛說明了它（做好了準備搏斗的姿勢）指導讀。
（3）我們不僅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且還能聽到他絕望的尖叫。（放絕望的叫聲的錄音。）絕望是（毫無希望）老麻雀為什么會覺得沒有希望？但是，老麻雀退縮了嗎？逃避了嗎？（所以，這尖叫是老麻雀竭盡全力發出的，它明知自己不是獵狗的對手，但它仍然決定與獵狗進行搏斗）感情朗讀、評讀。
師：老麻雀為救小麻雀，它不顧一切地從樹上飛下來，而且扎煞起了（全身的羽毛）竭盡全力地發出了（絕望的尖叫）它還用（自己的身軀）掩護著小麻雀，一心想把自己的幼兒從危難之中（拯救）出來。
（4）可是，為什么它又會渾身發抖，發出嘶啞的聲音？（出示卡片、放老麻雀嘶啞的叫聲）渾身發抖是因為緊張？為什么緊張？（力量懸殊）既然老麻雀那么緊張，以至于全身顫動，連噪子都喊啞了，但是不能放棄嗎？
（5）呆立著不動，你又會體會到了什么？你從它呆立著不動，你又體會到了什么？（老麻雀信念堅定不動搖，寧可犧牲，也要與獵狗展開生死搏斗。）
引讀：誰能把老麻雀雖然緊張，但又十分堅定的這種復雜的心情讀出來。
師：是啊！在老麻雀看來，獵狗是個（多么龐大的怪物啊）可是，它不能（安然地站在高高地，沒有危險的樹枝上。）因為它孩子的生命正在受到威脅。它要（拯救自己的孩子），所以會產生了（一種強大的力量）（板書）那種強大的力量使老麻雀毫不猶豫地從樹上飛下來，哪怕是犧牲自己，哪怕是只能延續小麻雀一分鐘的生命也好，這是一種多么偉大的力量啊！（板書）（愛）
師：太勇敢了。能能夠和龐大的獵狗面對面。讀到這里，你們還覺得老麻雀僅僅是一個麻雀嗎？在我們的眼中老麻雀已經是一個
（勇敢的戰士！勇士！母親！）
用“一種強大的力量”引讀：（這是一種愛的力量啊，有愛就有奇跡。）
（四）感受老麻雀愛的驚喜
1、奇跡終于發生了（老麻雀的幼兒得救了。）齊讀最后的小節。
2、獵狗為什么會后退？
3、面對著毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了。而親眼目睹了這場驚心動魄、扣人心弦的狗鳥之戰的“我”又是怎樣做的呢？角色體驗，獵人你為什么？（對小麻雀的憐愛、被老麻雀的勇氣所感動）
“是的，請不要
見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有她，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”
（五）、愛的熏陶推薦屠格涅夫的《獵人日記》。屠格涅夫用一個獵人的行獵做線索，寫出了二十四篇故事。生動地描寫出變幻的大自然的景色、天空、樹木、草原。透過這些故事，記小孩、大人都能讀出不同道理。
師：因為愛，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將沐浴著老麻雀那種濃濃的愛而健康成長。同樣，同學們也是沐浴著父母之愛在一天天長大，在你們的成長道路上，也會有著許許多多感人至深的愛的故事。來說說你的愛的故事，讓大家一起分享？（生自由暢談）
《麻雀》的教學設計3
第一課時
一、談話導入
大家對麻雀都不會陌生吧，大家都看到過。今天我們就來學學麻雀這篇課文。
二、檢查預習
1、課前布置了預習課文，老師想聽一下同學們讀得怎么樣。要求其他同學能認真聽有沒有讀錯。能不能讀得更好？
（生開火車讀課文，教師及時指正學生讀錯的地方。）
2、大家讀了這篇課文，誰能告訴老師這篇課文講了一件什么事？
三、直奔重點
讀這篇課文，你最關心誰？
（關心小麻雀 關心老麻雀）
（一）關心小麻雀
為什么關心小麻雀？能不能從課文找依據?
“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹.我順著林陰路望去,看見一只小麻雀呆呆地站在地上,無可奈何地拍打著小翅膀.它嘴角嫩黃,頭上長著茸毛,分明是剛出生不久,從巢里掉下來的。”
“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利繁榮牙齒。”
（二）關心老麻雀
1、小麻雀幼小，特別需要關心愛護。不僅我們在關心，老麻雀更是關愛有加。當獵狗走近小麻雀時，你看到什么？想到什么？請在課文里找出有關語句，并把你想到的寫在旁邊。
2、老麻雀是怎樣關心愛護小麻雀的，請把課文的有關語段讀出來〉
（投影）
s 突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
s 老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的'聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。
3、請看第1個語段，作者看到什么？想到什么？
（1）“像一塊石頭似的”說明了什么？
（2）“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景？
（3）絕望的老麻雀為什么還要不停地尖叫？
4、請看第2語段，作者看到什么？想到什么？
（1）“一種強大的力量”指的是什么力量？
（2）從“不能安然”“高高的沒有危險的”你體會到什么？
5、學生根據老師的描述（課文4、5自然段），想象老麻雀不顧生命危險保護小麻雀的情景。
6、播放課件，讓學生對照自己的想象。
（二）練習有感情地朗讀4、5自然段。
朗讀
要引導評讀。
四、事情結果怎樣？為什么寫獵狗的后退和“我”急忙喚回獵狗？
《麻雀》的教學設計4
一、教材分析
《麻雀》按故事起因、經過、結果的順序展開敘述，寫了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。故事起因是獵狗攻擊一只小麻雀，小麻雀危在旦夕，經過之老麻雀挺身而出，奮不顧身地保護幼兒，結果獵狗被老麻雀的勇氣震撼而退縮。作者細致入微地觀察，捕捉了許多細節，加上自己的想象，把這些內容清晰而生動地展現在我們眼前。
課文篇幅短小，語言高度凝練，用詞準確傳神，寥寥數筆便能勾勒出對象的特征。例如小麻雀“呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀”把小麻雀弱小、無助的樣子描寫得生動而傳神，讓人心生憐惜。獵狗“放慢腳步，悄悄地向前走，”一只經驗老到而機警的獵狗便躍然紙上。
課后習題直接指向單元要素。第一題重在引導學生樹立故事的起因、經過和結果，知道課文是按事情發展順序來寫的，并懂得這樣把握了事情的起因、經過和結果，就能把一件事情了解清楚。第二題重在引導學生探究怎樣把事情發展過程中的重要內容寫清楚。
課文插圖插圖呈現了獵狗與麻雀相遇時的情景。故事中獵狗和小麻雀的形象都在那細致入微的動作、神態中體現，可借助插圖感受人物形象的同時，指導學生利用合理地外形、動作、神態的.描寫表現人物形象。
二、教學目標
（一）知識與技能目標
1.認識6個生字，能正確書寫13個生字。
2.理解詞語“扎煞、拯救、嘶啞、無可奈何”等詞語。
（二）能力目標
1.通讀課文，了解作者是怎樣把事情寫清楚的，能試著從事情的起因、經過、結果這三方面把一件事說清楚。
2.重點研讀第一-三自然段，知道作者是怎么把事情的起因寫清楚的。
（三）情感目標
1.抓住重點詞句感受小麻雀的弱小與無助，獵狗的強大。
三、教學準備
學生：預習課文當堂練筆本
老師：準備教學課件
四、教學過程
（一）課前談話
1.猜謎游戲。
（1）出示謎語：大哥會跳不會走，二哥一叫天將曉，三哥愛織百花扇，四哥水中把船搖。（打四種動物）
（2）出示“麻雀”圖片：你們見過麻雀嗎？你在哪兒見過？（出示麻雀資料：麻雀是雀科雀屬的鳥類，雌雄同色，喜歡群居，種群生命力極強，是中國最常見、分布最廣的鳥類。我們通常所說的麻雀就是樹麻雀，體長13-15厘米。）
（3）小結：這是一種非常常見的小鳥。經常營巢于人類的房屋處，在野外呢，多筑巢與樹洞中。通常具有很多洞的老樹群，是它們最喜愛的筑巢地點。
（二）導入新課
1.課前，我們認識了麻雀，知道了這是一種普通常見的鳥類。可就是這樣平凡的不起眼的小麻雀，卻有一個很特別的故事，曾經使俄國大作家屠格涅夫身受震撼。這個故事就是我們今天要學習的課文。板書：16麻雀
（二）初讀課文，梳理內容
1.這篇課文是第五單元第1課，（出示篇章頁）本單元的篇章頁上對我們提出了怎樣的學習要求呢？引導學生讀懂并發現“了解作者是怎樣把事情寫清楚的，并學著把一件事寫清楚。”接下來，我們就一起去讀讀課文，看看作者是怎樣把這個故事寫清楚的。
2.出示初讀要求：自由朗讀課文，把你認為難讀的地方多讀幾遍，難讀的詞讀給你的同桌聽一聽你。想一想課文寫了一件什么事。
3.出示詞語，正確認讀
嗅無可奈何挓挲龐大拯救巢
（用找近義詞的方法理解“嗅”“龐大”“拯救”的意思，圖片理解“挓挲”，知道書寫“嗅”“巢”）
4.梳理內容
（1）課文講了哪幾個動物？（根據回答板貼：小麻雀老麻雀獵狗）它們之間發生了什么事呢？首先我們先來看看在小麻雀身上發生了什么？課文中哪幾個段落寫了這部分內容？（1—3段）大家默讀1—3段，能不能用一句話概括這部分的內容？
預設：一只麻雀從樹上掉了下來，有只獵狗看見了，想去咬它。（隨機板書：掉咬）引導概括板貼：起因
（2）老麻雀看見了，又是怎么做的呢？找到相關段落，默讀概括
（3）后來，又發生了什么？找到相關段落，默讀概括
引導概括并板書：救經過
后退結果
（4）看著板書，抓住事情的起因、經過和結果把這個故事說清楚呢？（同桌說——指名說）
（5）小結：像這樣正確把握事情的起因、經過和結果，可以幫助我們把一件事說清楚。在以后的學習中，我們也可以嘗試著運用這種方法。
（三）品讀起因，學習寫法
1.那作者又是怎么把事情的起因寫清楚的呢？讓我們趕快讀一讀課文的起因部分，你一定會有所發現。
2.交流：作者是怎么把事情的起因寫清楚的？
先看看第一段中，作者寫清楚了什么？引導板貼：時間地點
接著，作者還介紹了什么？引導板貼：人物
3.那作者又是怎么把人物介紹清楚的呢？根據學生交流順序，隨機學習。
預設一：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。
（1）“分明”是什么意思？為什么這么肯定？預設：嘴角嫩黃，頭上長著絨毛
（2）剛出生不久的雛，它可能還不會……還不會……因為它是在是太小了。
（3）作者抓住了小麻雀的外形描寫，把小麻雀的弱小寫清楚了。（板貼：外形）
（4）朗讀句子
預設二：我順著林蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。
（1）“呆呆地”是什么意思？小麻雀呆呆地在想什么？
（2）“無可奈何”什么意思？（……無畏的掙扎）小麻雀想干什么？
（3）想飛卻飛不起來，它的心里害怕極了，可它太小了，只能眼睜睜地看著危險一步步逼近。作者抓住了小麻雀的神態進行描寫，把小麻雀的可憐寫清楚了。（板貼：神態）
預設三：突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。
（1）獵狗想干什么？它是怎么做的呢？“放慢腳步”“悄悄地向前走”這些動詞，分明是在告訴我們，這是一只怎樣的獵狗？
（2）作者抓住獵狗的動作把獵狗的狡猾、強大寫清楚了。（板貼：動作）
4.小結：當這樣一只弱小的麻雀遇到這樣一只有經驗的獵狗，結局已不難預料。但課文的結尾卻和我們預料的截然相反，其間到底發生了什么事呢？這便是故事的經過部分，我們下節課會繼續學習。
（四）運用寫法，嘗試練筆
1.通過剛才的學習，我們知道了作者在起因部分介紹了事情發生的時間、地點和人物。重點抓住外形、動作、神態把人物的特點介紹清楚，為下文做好鋪墊。接下來，我們也嘗試著用這種方法把一件事的起因寫清楚。
2.（出示三幅圖）現在，請同學們再看看這三幅圖，你能不能根據圖意，寫一寫這個故事的起因呢？（練筆、講評、展示）
（用展臺展示下學生作品，讓學生評一評小作者是否介紹清楚了時間、地點、人物等。有沒有特別突出的地方可以供大家學習？）
附板書：
《麻雀》的教學設計5
教學目標：
1.認識8個生字，會寫3個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過合作交流以、引用舊知、再現識字等方式，達到會識字、會寫字、會讀文的目的。
3.讓學生初步感知“與眾不同”的內涵，受到關愛他人的教育。
教學重點：
認識并會寫生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
利用多種方法識字，掌握識字的方法。
教學過程：
一、激趣導入
1.同學們，今天老師給大家帶來了一幅會變的畫。請看(課件出示)你你看到了什么?注意喲，它變了!(課件出示)你又看到了什么?(生回答)很多只鳥又可能說成是——(一群)我們可以說一群雞，還可以說一群什么?(生回答)
2.指導書寫“群”。學生自己寫兩個“群”。評價寫字。
3.再來看這幅畫(課件播放)你又發現什么了?能用一詞來形容這只小麻雀嗎?
4.今天，我們就來學習《與眾不同的麻雀》，伸出手跟隨老師一起來寫題目。
二、讀文識字
1.老師范讀課文。請同學聽準字音。
2.你們以前都是怎樣識字的?學生說識字的`方法，師板書。
3.學生運用以前的識字方法自己讀文識字。
4.出示生字。指名帶領拼音領讀。
5.去掉拼音，搶讀生字。
6.老師介紹生活識字方法。
7.學生小組交流。介紹自己認識的生字，交流識字的方法。
8.全班交流識字。
(1)“毫”聯系生活識記。
(2)猜謎語，識記“刮”(教師邊講邊畫漢字的演變(圖)。指導書寫“刮”字。學生書寫并互相評價。
(3)用形聲字的方法識記“譴”。同時，復習形聲字的兒歌。
(4)由學生自由介紹“妨、礙、繼、續”
9.“開火車”讀詞語。
三、回文識字，指導朗讀
1.自由朗讀全文。
2.指名讀第一自然段。
3.指導朗讀“麻雀們說：“我們都迎風站立……和我們站得相反?”
(1)你知道麻雀們說這些話時是什么心情嗎?
(2)指名用生氣讀這句話。
(3)學習“?”。聯系《標點符號的爭吵》一文指導朗讀。
(4)學生練讀——指名讀。
4.指導朗讀：“我喜歡這樣，我并沒有妨礙你們呀!”小麻雀說。
(1)指名讀這句話。
(2)聯系《標點符號的爭吵》一文，指導讀好感嘆號。
(3)你知道小麻雀對待這件事是什么態度嗎?
(4)指名回答并朗讀。
5.指導朗讀：麻雀們一致譴責道：“和我們大家……家伙!”
(1)能讀出批評的語氣嗎?
(2)在這句話中哪個詞是批評的意思?
(3)學習“責”。指導書寫。交流識記方法。組詞。學生書寫。
6.分角色朗讀這三句話。
7.指導朗讀：小麻雀大叫道：“貓來了!貓來了!快逃!”
(1)出示插圖，觀看感知中。
(2)老師引讀。
(3)小麻雀此時的心情怎樣?
(4)全班齊讀。
四、拓展延伸
1.如果你就是這群麻雀中的一員，你想對小麻雀說什么?
2.總結：是啊，這小麻雀雖然與眾不同，和大家不一致，但是它的心地是善良的，在關鍵時刻它救了大家一命。這些都是值得我們學習的。
3.出示兒歌，學生再認。
《麻雀》的教學設計6
教學目標：
1、知道可以按事情發展的順序把事情的起因、經過、結果寫清楚。
2、知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。
教學重點和難點：
知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。
教學過程：
一、引入新課
二、初步梳理
同學們打開書，今天我們學習16課《麻雀》，自讀課文，把字音讀準確，句子讀通順。你能用自己的話講一講文中的故事嗎？注意說清楚事情的起因、經過和結果。
1、課文寫了一個什么故事？
2、按照起因經過結果得順序，把事情說清楚。
三、研讀課文，學習寫法
一只小小的麻雀能逼退一只大獵狗，想想都讓人覺得不可思議。我們一起看一下具體的情形是怎樣的。
1、讀3、4段，畫出描寫小麻雀、獵狗的句子。
（1）遭到大風猛烈的搖撼，從樹上巢里掉在地上的小麻雀是怎樣的？畫出表現小麻雀弱小可憐的詞語。
嫩黃、絨毛寫出弱小；呆呆、無可奈何寫出無助、可憐。
作者是怎么把這些寫清楚的呢？（神態動作和外形）
（2）獵狗走近小麻雀，它想干什么？畫出表現獵狗兇猛厲害的詞語。
（3）引導學生將上面的內容進行對比，讓學生體會小麻雀
獵狗：嗅了嗅、鋒利的牙齒。——兇猛、強大（動作、樣子）
用詞語形容一下小麻雀當時的情況：危在旦夕、生死攸關、命懸一線。
看來，對小麻雀來說，這真是一次噩夢般的偶遇呀！
寫了看到的和想到的。
2、在這千鈞一發的時刻，老麻雀來了，它是怎樣以自己的單薄之力扭轉局面的呢？自讀4/5段，看看老麻雀是怎么做的，畫出能主動你的句子和詞語，你從中讀出了什么？作者是怎么把它寫清楚地。
處境的危險。
（1）就在小麻雀即將遭到不測的時候，又發生了什么事？找出有關句子讀一讀，圖文對照，討論、探究：
①為什么老麻雀飛下來時像一塊石頭落地？
比喻，寫出了老麻雀飛下來地迅速、急切、無畏、奮不顧身的勇氣。
②在文中找出兩個描寫老麻雀“臨戰”前緊張姿態的句子，你從中體會到什么？把你的體會讀出來。
它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。——堅定、絕望
③“它呆立著不動，準備著一場搏斗”，這句話說明了什么？——寧可犧牲自己也需要保護自己的孩子。
④老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？“一種強大的力量”指的是什么力量？——對孩子的愛。
⑤根據自己的理解，有感情地朗讀描寫老麻雀形象的句子，把自己的感動之情讀出來。
（2）作者是怎么把老麻雀的勇敢和對小麻雀的.愛寫清楚地呢？——看到的、聽到的、想到的。前提是認真觀察。
結語：其實，生活中不缺乏美，也不缺乏發現的眼睛，我們缺的是那種認真和細致，希望了同學們不但能發現生活中的美，還能用自己手中的筆記錄美的故事。
四、總結寫法
五、練習鞏固
板書設計：
獵狗攻擊小麻雀
老麻雀拯救幼兒——看到的、聽到的、想到的
我喚回獵狗
《麻雀》的教學設計7
教學目標：
1.認識本課“嗅、奈、煞”等7個生字，會寫“呆、巢、齒”等13個生字，理解相關詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.體會重點詞句的意思，體會母愛的偉大。
教學重點：
1.學習生字新詞，積累好詞佳句。
2.明確故事的起因、經過和結果。
3.抓住描寫老麻雀和獵狗動作的詞語，體會老麻雀的無畏精神。
教學難點：
1.體會作者是如何把一件事情寫清楚的。
2.從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。
課時安排：2課時
1.認識本課“嗅、奈、煞”等7個生字，會寫“呆、巢、齒”等13個生字，正確讀寫“打獵、無可奈何”等詞語。
2.學習用查字典等方法理解詞語的意思。
3.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，感受老麻雀偉大的舉動。
1.讀寫、積累并運用生字新詞。
2.交流、學習、掌握理解詞語意思的方法。
一、激趣導入，揭示課題
1.出示麻雀圖片，引導學生觀察麻雀的體型，獲得視覺上的觀感。
導語：“小小尾巴高高翹，不會走路只會跳。房檐樹洞是它家，愛吃谷物不吃草。”大家知道這個謎語說的是什么動物嗎？清早出門時，我們經常能聽到它們嘰嘰喳喳的叫聲哦。（生答麻雀）沒錯，說的就是生活中最常見的一種鳥——麻雀。請大家看看圖中的這只麻雀，再回憶一下你們見過的麻雀，說說它們給你的印象是什么吧！（學生自由發表看法）它們又活潑，又機靈，又膽小，外貌非常普通。今天這節課，我們將認識一只特別的麻雀哦。
2.出示課題，引入課題。
二、初讀課文，檢測預習
1.介紹作者及相關寫作背景。
屠格涅夫（1818—1883）19世紀俄國批判現實主義作家。屠格涅夫的創作具有鮮明的時代特征和強烈的批判精神，善于把握時代的脈搏，主題鮮明，結構緊密，人物形象鮮明，語言優美，對俄國文學的發展產生了巨大的影響。他的代表作有《獵人筆記》《貴族之家》《父與子》《羅亭》等。《獵人筆記》描寫了俄國農奴制度下農奴的悲慘生活，暴露了俄國農奴制度的的黑暗和殘酷，在俄國文學史上產生了巨大的影響。本文就節選自《獵人筆記》。
2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀語氣。注意自己讀不通順的地方。
3.學生自由朗讀課文，圈出生字新詞。
4.檢查字詞預習情況。
（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，學生識記生字。
會寫的字：到呆無可何里牙身
兒斗大力住
會認的字：扎救
（2）指導歸類識字。
◆部首歸類：
扌：掩（掩蓋）護（保護）搏（搏擊）打（敲打）
口：嗅（嗅覺）嘶（嘶啞）喊（喊叫）唯（唯一）
（3）引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導生字書寫。
◆書寫指導：
〔奈〕上下結構，上寬下窄。“大”撇、捺伸展蓋下，“示”兩點呼應。
〔齒〕上下結構。“止”兩豎宜短，末筆橫長，寫在橫中線上，下部略小。
〔龐〕半包圍結構。“廣”撇往左下長伸，“龍”右部整體略出“廣”。
◆易錯提示：
〔嗅〕右下部是“犬”不是“大”，不要漏寫一點。
〔巢〕上部三個“”，不要多寫或少寫，方向不要寫反。
〔齒〕下部是“”，不要寫成“兇”。
〔龐〕被包圍部分是“龍”，不要寫成“尤”。
（4）學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。
三、再讀課文，整體感知
1.指名分自然段朗讀課文，圈畫喜歡的詞語和句子。
2.交流圈畫內容，教師結合交流情況點撥理解重點詞語。
（1）風猛烈地（搖撼）著路旁的白樺樹。
預設：先出示狂風吹動樹木的圖片或視頻，讓學生直觀感受什么是“搖撼”，再引導學生用找近義詞的方法理解詞義。可以理解成“搖動”的意思。在闡述詞義的過程中要強調詞語的適用范圍，以免學生誤用。
（2）獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出（鋒利）的牙齒。
預設：出示獵狗的圖片，最好能突出它鋒利的牙齒。學生仔細觀察圖片，說出對獵狗牙齒的主觀感受，在教師的引導下想象獵狗的牙齒在捕殺獵物時所起的作用，從而體會句中“鋒利”一詞的準確性。在學生明白“鋒利”指兵器、工具等尖而薄的基礎上發問：為什么人們也會用“鋒利”來形容某篇文章的語言？由此發散到“鋒利”的另一個釋義，即抽象意義上的“尖銳”感受。
（3）可是因為緊張，它渾身發抖了，發出（嘶啞）的聲音。
預設：可以引導學生回憶“嘶啞”的嗓音是什么樣的，如老師長時間講課后的'聲音或學生嗓子不舒服時的聲音，還可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，讓學生重點體會它是一種“沙啞”的嗓音狀態，一般出現在人或動物疲累、緊張的情況下。
（4）在它看來，獵狗是個多么（龐大）的怪物啊！
預設：教師先展示獵狗和麻雀體型對比的圖片，引導學生理解“龐大”的意思。再調動學生的生活體驗，說一說什么東西給大家帶來“龐大”的感覺，教師可適當進行提點，如高樓、高山、大樹、長得很高的人，等等。最后可以采用造句的方式進行鞏固。
小結：這一次，我們又學到了幾種理解詞語的方法。當然，理解詞語的方法并不僅限于這幾種，大家要從詞語本身出發，找到最適合自己的方法，適合自己的才是最好的。希望大家多多挖掘自己在學字識詞方面的才能，爭取找到自己獨特的小妙招。
3.指導詞語歸類。
◆AAB式：悄悄地呆呆地慢慢地
4.整體把握課文內容。
（1）閱讀與思考。
A.文中出現了哪些角色？（“我”，小麻雀，老麻雀，獵狗）
B.本文的敘述順序是什么？（事情發展的順序）
C.課文圍繞麻雀寫了一件什么事？（寫了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，并嚇退了獵狗的故事）
預設：引導學生抓住核心角色——“老麻雀”，圍繞它的舉動進行總結。
D.出示課件，填空并齊讀：本文按（事情發展）的順序來寫，先交代事情的起因——（“我”的獵狗發現了一只被風吹落在地的小麻雀），接著敘述事情的經過——（老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來，保護小麻雀，嚇得獵狗慢慢后退），最后交代事情的結果——（“我”帶著獵狗走開了）。老麻雀的舉動讓我們感受到了（母愛的偉大）。
預設：以填空的形式引導學生歸納課文的主要內容。借機總結規律，凡是按照事情發展順序來寫的文章，只要抓住事情的起因、經過和結果進行概括，再將其串聯起來，就是文章的主要內容。
（2）合作與交流。給課文標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流為什么這樣劃分，歸納出每一層次分別寫了什么。
預設：先引導學生找到對應的描述事情起因、經過和結果的段落，再進行層次的劃分和段意的總結。給予學生充分的思考討論時間，不急于確認答案的正誤。
◆結構梳理：
第一部分（第1~3自然段）：講獵狗隨“我”打獵歸來，途中看到從巢里掉下來一只小麻雀的經過。
第二部分（第4~6自然段）：講老麻雀在龐然大物——獵狗面前奮不顧身地掩護小麻雀，嚇退了獵狗。
第三部分（第7自然段）：講獵狗被“我”帶走，小麻雀得救了。四、課堂回顧，交流收獲
1.適當總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。
過渡：弱小的老麻雀竟然逼退了龐大的獵狗，這場面多么令人震驚啊！我們都知道本文節選自屠格涅夫的《獵人筆記》，其實作者在這篇文章后面還寫道：“是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。”鳥兒的英勇表現在哪里？“它的愛的激情”又是指什么？作者是如何表達自己的虔敬之情的？這些問題我們將在下節課上解決。
小結：這節課上，我們共同學習了本課中的生字難詞，整體把握了課文內容，并且受到了一定的情感熏陶。看到大家在課堂上的活躍表現，老師非常開心。
（示例：同學這次在識字寫字環節中表現得非常突出，讓老師感到很驚喜，希望你以后也能多多參與，主動和老師、同學進行互動；同學對詞義的理解真是太有一套啦，你的很多想法給老師也帶來了不少啟發；和的朗讀既流利，又充滿感情，老師和同學們都被你們的朗誦感動了呢。同學劃分段落、概括段意做得非常準確，是在課前做了預習準備吧？希望大家多向這些同學學習，開動腦筋，主動參與到學習中來。這樣，學到的不僅有知識，還有方法和思維，而這些才是獲得知識的訣竅。）
2.引導學生交流收獲。
（1）自由交流并積累學習方法。
（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
1.理解文中重點句子的意思。
2.體會老麻雀為保護小麻雀所表現出來的不畏**的精神，感受“母愛”的強大力量。
3.理解作者傳達出的同情、愛護弱小，藐視、不懼強大的思想感情。
《麻雀》的教學設計8
一、教學目標：
1、認識本課8個生字，學會其中的10個，掌握“無可奈何”“扎煞”“拯救”等詞語的意思。
2、四人組有感情的朗讀課文，理解課文主要內容。
3、通過老師對重點段落的分析，讓學生體會到母愛的偉大。
二、教學重難點：
1、重點是學生四人組有感情的朗讀課文，理解課文主要內容。
2、難點是通過老師對重點段落的分析，讓學生體會到母愛的偉大。
三、教學方法：
以讀帶講。
四、教學時數：
兩課時。
五、教學步驟：
第一課時
一、導入：請同學們翻到60頁，看到下面這有一幅圖，里面有一種小動物是什么?對的.，就是麻雀，今天我們就來學習麻雀這篇課文，那請聰明的孩子知道麻雀的英文單詞 師板書：13麻雀 Sparrow
二、初讀課文
1、四人組自由朗讀課文，一起完成課后練習第2題。 師板書：發生經過結果 學生在題目處做筆記。
2、理解文章的主要內容。
快速默讀課文，找出文中出現的角色。
4人組分別找出，老師用簡筆畫畫出我獵狗老麻雀小麻雀 從課文角色出發，講講課文說了一件什么事? 指名生回答后老師板書。
3、生字詞展示。
學生展示，包括讀，組詞，注意的字。 師生交流。
三布置作業：完成語基中的一部分。
第二課時
一、復習導入
二、精讀課文，深入感知。
1、學習第一部分
A找出文中獵狗發現小麻雀的動作并用三角形打記。 學生指出，師生交流。
B來看下小麻雀是什么樣子的，并用波浪線打記。 請一位聲音最美的學生讀出來。 師生交流并板書。
師板書：小麻雀：弱小無助
C分析獵狗的樣子，找出文中描寫獵狗的句子并用單實線打記。 師生交流并板書。
師板書：獵狗：靈敏兇惡
2、學習第二部分
A關于老麻雀的重點句子的分析。
句子：突然，一只老麻雀從一棵樹上分下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。 找出老麻雀動作的詞語，并用三角形標記。 句子：像一塊石頭似的落在獵狗面前。
石頭似的說明了快、重、來勢兇猛。學生做筆記。 句子：它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。 扎煞是什么樣子?絕望的叫聲是怎樣的?
提問：讓我們再來感受下這只老麻雀是什么樣子? 師生交流并板書。
師板書：老麻雀：勇敢內心強大 B分析老麻雀勇敢的原因。 一種強大的力量是什么力量? 師生交流。
老師強調身份是母親，這是母愛的力量，讓學生做筆記“母愛的力量”并用五角形打記。 C指導背誦喜歡的句子。
老師重點指出第四第五自然段。
3、學習第三部分
從“我”急忙喚回我的獵狗，看出作者是一個怎樣的人? 師生交流并板書。
師板書：人：善于觀察富有愛心
三、主題升華 主題：愛的力量
四、知識拓展延伸
假如你就是文章中角色任意的一個，你會對老麻雀說什么呢?
五、今日收獲
通過學習這篇課文，你收獲了什么?
六、布置作業：背誦自己喜歡的段落
《麻雀》的教學設計9
設計理念：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，自讀自悟是閱讀的基礎。教師切忌用自己的分析來代替學生的閱讀實踐。遵循這一理念，我充分利用本課內容的趣味性，激發學生學習興趣，引導學生在自主、合作、探究中讀懂重點句、段、理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
教學目標：
1、引導學生讀議課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。
2、抓住重點語句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
學習重難點：
認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量所支配。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大
教學流程
一、整體感知、質疑
1、導入：這節課我們繼續學習《麻雀》。自由讀課文說說故事發生在哪兒？課文提到幾只麻雀？講了一件什么事？（簡筆畫：林陰路
板書：獵狗小麻雀麻雀）
2、明標：這節課我們就要從這個故事中探討它表達了什么感情；有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的段落。
3、默讀，質疑：你有什么不懂的問題？（師邊聽邊梳理）
二、讀議課文一至三自然段
1、指名讀一至三自然段思考：老麻雀為什么要救小麻雀，你從哪些詞語體會到小麻雀的弱小？
2、議一議無可奈何拍打嘴角嫩黃頭上長著絨毛等詞的作用，給分明換一個詞代入讀一讀，說說體會到什么？
3、弱小無依的小麻雀多可憐哪！你能讀出對小麻雀的同情嗎？（自由讀、指名讀，及時給予激勵評價）
三、讀議課文四、五自然段
1、引讀：在小麻雀無可奈何地拍打著翅膀時獵狗怎么做？齊讀第四自然段獵狗慢慢走近……一句，在這萬分危急的時刻時出現了？齊讀下文突然……
2 、比較句子領會含義突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
它蓬起了全身的羽毛，絕望地尖叫著。
以上兩組句子讓學生通過討論匯報哪句寫得好，好在哪里？
3、自讀二、三兩句你發現了什么？（既然落字寫出老麻雀的英勇，那么它為什么還會絕望地尖叫呢？）
4、看圖說說課文內容，分角色讀。（讀出老麻雀著急、勇敢、救子心切的感情）
5、老麻雀這樣做是為什么？默讀第五自然段，你讀懂了什么，有什么不懂的？
6、小組討論解疑可是因為緊張，它小小的身體發抖了，發出嘶啞的聲音發出嘶啞的聲音說明什么？
師述：老麻雀明知自己決不是龐大兇狠獵狗的對手，與它搏斗自己是不堪一擊，但是它還是飛下去勇敢地與兇惡的獵狗搏斗做好了與獵狗決一死戰犧牲自己的準備，從中可以看出老麻雀什么精神？
7、指名讀一讀可是它不能安然地站在高高的沒有……使它飛了下來后討論一種強大的`力量指什么？
8、***點撥：世界上無論人或動物都有母愛，母愛是母親對孩子無私的愛、博大的愛，這種愛是一種奉獻。它能產生強大的超乎尋常的力量，沖破一切艱難險阻，不畏強暴、不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的情感嗎？（生自由讀、指名讀、激發學生看填空熟讀成誦）
四、讀議課文六、七自然段
1、母愛的強大力量使來勢洶洶的獵狗怎樣了？（自由讀六七自然段）
2、談談自己讀后體會到什么？是怎樣體會的，還有什么疑問？
3、如果你是獵人你是怎么想？
4、讀課文完成下面小練筆：
看著這驚心動魄的狗鳥之戰我被老麻雀的行為深深地打動了。想到這兒，我急忙喚回我的獵狗，帶著它走了。
《麻雀》的教學設計10
教材分析：
《麻雀》這篇課文，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。
文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了作者自己的思想感情。例如，課文第四自然段中，作者準確地運用動詞，真實而形象地描寫了獵狗與老麻雀的不同動作以及老麻雀的神態，用了一個非常形象的比喻句：“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，突出老麻雀在兇猛的龐然大物面前的果敢、勇氣和膽量。第五自然段中，作者對老麻雀的神態和動作進行了深入的描寫，成功地塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為拯救幼兒準備進行殊死決斗的勇敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”這一種“強大的力量。”這就是無與倫比的偉大的愛的力量。
教學目標：
1、結合上下文理解有關詞語。
2、理解課文內容，抓住重點詞句，以問激思，互動合作，辨詞明理。
3、有感情地朗讀課文，感受母愛的偉大．
教學重點：抓住課文第四、五自然段中的關鍵詞，認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學難點：體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情。（母愛的力量）教法和學法：?以情景教學為主，運用現代教學多媒體，引導學生進行邊讀邊想邊思，指導學生自主學習，合作互動，大膽創新。
一．揭示課題，導入課文
1．齊讀課題＜＜麻雀＞＞
2．簡介課文作者
＜＜麻雀＞＞這篇課文節選自＜＜獵人筆記＞＞，是俄國作家屠格涅夫所著．
二．初讀課文，整體感知
1．自由讀課文，把課文讀正確，讀通順，想想課文中都寫了誰，他們之間有什么聯系。
2．反饋
3．指名說他們之間的關系，力圖引導學生簡單完整地概括課文的主要內容．
4．再用心地讀讀課文，找找讓你特別感動的地方用橫線劃出認真地讀一讀并寫寫批注。
三．細讀課文，體味母愛
１、通過剛才的朗讀，老師發現所有的這些感動都與老麻雀有關，讀著讀著，老麻雀最震撼你心靈的舉動是什么。
２、反饋
出示：＂突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前．它扎煞起全身的'羽毛，絕望地尖叫著．＂
a.指名讀，要求讀正確，讀流利
b.讀著讀著，哪些詞讓你深有感觸呢。
反饋
抓＂突然＂．＂一塊石頭似的＂感受老麻雀速度之快，心情之焦急，帶著感受讀．
抓＂落＂字教學
＂落＂字是什么意思。（＂降＂．＂飛＂．＂掉＂）通過比較，感受老麻雀的速度之塊，救子心切，指名讀，讀出這種感覺．
c、＂扎煞＂是什么意思。（預設，羽毛豎起來）
出示＂斗雞圖＂，感知＂扎煞＂，通過觀察說話，感知老麻雀此時的羽毛一定十分堅硬，充滿了力量．
d、＂絕望＂是什么意思。（毫無希望），老麻雀為什么會覺得一點兒希望也沒有。
從對比中感受獵狗與麻雀力量的懸殊．
e、出示：“在他看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊。
”（齊讀）
引：孩子們，憑借老麻雀的力量要與龐大的獵狗進行搏斗，可能嗎。
簡直是（以卵擊石、癡心妄想、白日做夢、不自量力）
引:讓我們設身處地地為老麻雀想一想,此時此刻,它緊張,他恐懼嗎?因為緊張,他－－
出示:“因為緊張,它渾身發抖了,發出嘶啞的聲音,它呆立不動,準備著一場搏斗”.
(1) 、讀著讀著，那些詞讓你體會到老麻雀的恐懼。（“渾身發抖”、“嘶啞”）是呀，老麻雀是如此恐懼。
那既然如此，老麻雀，我要采訪你：
你沒有龐大的身軀，也沒有鋒利的牙齒，快點逃命吧（老麻雀，你會怎么做。）
在龐大的獵狗面前，你是如此不堪一擊，速速逃命吧（老麻雀，你會怎么做。）
獵狗正張開血盆大口向你逼近，你會成為它的腹中之物，速速逃離呀（老麻雀，你會怎么做。）
（2）老麻雀，你明知不可為而為之，這是為何呢?
從學生的多元感悟中，感受老麻雀為了拯救孩子可以不惜一切，乃至付出生命的代價）
引：此時此刻，那嘶啞的聲音在反反復復地喊著同一句話：我要和獵狗——（拼一拼），我要——（救我的孩子）
（3）此時，一種強大的力量使他飛了下來，是什么力量。（母愛)
（4）引讀：愛讓它這樣毫不猶豫，義無反顧。
......
愛讓它無所畏懼，將個人生死置之度外......
愛讓老麻雀擁有了神奇的勇氣，神奇的力量。
......
（5）帶著這股神奇的勇氣，神奇的力量，捧起書本，齊讀課文4、5自然段。
四、升華情感?抒發感受
1、在母愛的感召下，不可思議的一幕發生了
出示課件：齊讀課文
6、7自然段
1.這偉大的母愛，拯救了小麻雀，這偉大的母愛，嚇住了獵狗，這偉大的母愛，感動了獵人，此時此刻，如果讓你來頒獎，你會頒什么獎給老麻雀，寫上什么頒獎詞。
2.學生寫話，反饋交流．
3、對于老麻雀的所作所為，我們除了敬佩還是敬佩，孩子們，你覺得文中的獵人又是怎樣的獵人，文中的獵狗又是怎樣的獵狗，你不覺得它沒有完成使命嗎?
(對于比自己弱小的動物應懷同情之心，關心愛護小生命是我們共同的期望。）
4、（背景簡介）屠格涅夫生活在俄國一個農奴主的家庭，親眼目睹農奴們任意遭受鞭打，被當作牲口買賣，屠格涅夫非常同情農奴。他的作品常常反映對農奴的同情。《獵人筆記》中的麻雀就是其中一篇，希望弱小者能像課文中的老麻雀一樣勇敢地站起來，做自己命運的主人。
（有機會可以整本拜讀。）
5、動物和人是一樣的，為了孩子，她們可以將自己的生命舍去。
麻雀雖沒有偉岸的身軀，卻有著偉岸的愛。
2、同學們，作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。
(出示課件)請看，在原文的結尾，其實還有這樣一段話......
全體起立。
讓我們懷著對這只老麻雀的無比崇敬，無比欽佩之情一起朗讀。
3、小結：讓我們懷著一顆虔誠之心，感謝天下所有的母親。
《麻雀》教學反思：
《麻雀》是語文四年級上第四單元的第一篇精讀課文，課文描述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使其免受傷害的故事，贊揚了父母愛的無私偉大。
我這節課的亮點是：
1、引導學生“從讀悟寫、讀寫結合”，2、鼓勵學生?“抓重點句子理解課文內容”，3、巧借學生的失誤，加深課文內容的理解，4、領悟寫法進行仿寫練習，提高寫作能力。
整節課，教師適時的引導、恰當的點撥，充分發揮了教師的主導作用；學生自主探究、感悟理解，突出了學生的主體地位；師生平等、討論交流充分體現了課堂的民主和諧，學生學得快樂，教師教得輕松。
《麻雀》的教學設計11
教學理念：
出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。文中通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛”的強大的力量。
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字、新詞。
2、能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
教學重難點：
學會本課生字、新詞，初步了解課文內容。
教學準備：課件教學過程：
一、激趣導入
1、課前課件出示麻雀和獵狗的圖片。（學生觀察）
2、麻雀和獵狗是我們非常熟悉的動物，它們給你留下了怎樣的印象？學生：麻雀弱小，獵狗龐大。
過渡：弱小的麻雀和龐大的獵狗之間會發生什么故事呢？這節課老師就帶領大家走進第13課《麻雀》。
二、初讀課文，自學生字
1、自讀課文，根據生字表自學生字、新詞。
2、小組交流：你都掌握了哪些生字、新詞。
3、小組匯報學習情況。（1）請生朗讀生字、詞，隨時糾正讀音。
搖撼
梧桐
絨毛
巢
嗅
扎煞
拯救
嘶啞
搏斗
龐大
愣住
危險
掩
（2）多種形式認讀：帶讀、比讀、分組讀，結合生活理解詞語。（3）書寫指導
絨：右邊是“戎”不是“戒”，注意不要多寫一豎。搏：左邊是“提手旁”，注意與“博”的區別。
三、自讀課文，整體感知
（1）文章中都出現了誰？它們之間發生了什么事？（2）自由朗讀課文，標出不懂的地方。
第二課時
教學目標：
1、抓住老麻雀的神態、動作，體會愛的偉大，理解“一種強大的力量”即愛的力量。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學重難點：
抓住老麻雀的神態、動作，體會愛的偉大，理解“一種強大的力量”即愛的力量。
教學準備：課件教學過程：
一、復習導入
1、全班齊讀生字、詞。
2、通過上節課的學習，我們對課文也有了初步的了解，這節課讓我們繼續深入學習。
二、二、初讀課文整體感知
1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發生了什么事？
2、交流匯報，老師隨機板書：老麻雀小麻雀獵狗
三、學習課文一至三自然段
1、獵狗要吃的是一只怎樣的小麻雀？學生從課文中找出有關內容。（小組交流，展示匯報）
3、有感情朗讀一至三自然段。
四、學習四至五自然段
1、面對這么嬌弱的小麻雀，獵狗張大大嘴，露出鋒利的牙齒。在這種危急關頭，老麻雀是怎么做的？（學生從課文中找出相關語句）
2、出示句子：
句子：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。
3、提問：從“像一塊石頭似的”你體會到了什么？（它“像一塊石頭似的落在獵狗面前”形象地表現了老麻雀飛落時用力之猛，動作之快，充分反映老麻雀著急、緊張的心情，也顯示出它的勇敢。“像一塊石頭似的落在獵狗面前。”這是一個比喻的句子，如果沒有這個比喻句，你們讀讀這兩個句子，還會有同樣的感受嗎？
4、“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來。”
5、“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”
6、指導朗讀：讀出一種緊張的.氣氛。
句子：“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”
7、老麻雀“扎煞起全身的羽毛”是什么樣子？結合實際說一說，老麻雀“絕望的叫著”既然“絕望”為什么還要叫？
8、學生自由發言。（發出尖叫時帶著毫無希望，說明老麻雀對自己怕舉動能否阻擋獵狗對小麻雀的進攻是沒有把握的，但盡管如此，它仍盡力地尖叫，來保護自己的幼兒。）
句子：可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。
9、老麻雀緊張什么？為什么會發出嘶啞的聲音？（老麻雀十分害怕）
10、指導朗讀：“渾身發抖”應讀顫音。
句子：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大力量使它飛了下來。
11、一種強大的力量”指的是什么？（愛、勇氣、責任）這種強大的力量就是“母愛”。這種愛的力量，才讓老麻雀它奮不顧身，將自己置身于險境。12、13、朗讀四至五自然段，讓我們讀出那種愛的力量。既然“愛”的力量是如此偉大，那最后的結果怎樣呢？
五、學習六、七自然段。
1、全班齊讀六七自然段
2、獵狗為什么“愣住“了，又”慢慢地“向后退呢？（此時獵狗沒有想到老麻雀會有這么大的勇氣，它害怕了等。）獵狗退縮的原因是什么？（獵狗被老麻雀的勇氣征服了。）
3、讀了最后兩個自然段我們還發現了什么？為什么獵人喚回獵狗？（怕吃小麻雀，獵人被感動了等）
4、再次有感情地朗讀全文。
六、拓展延伸
1、學習力這篇課文，你最大的收獲是什么？
《麻雀》的教學設計12
教學目標：
1、 引導學生有感情地朗讀課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。
2、 抓住重點語句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。
3、 認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種“強大的力量”。
教學重點：
理解、欣賞、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。體會母愛的偉大。
教學難點：
掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大。
教學準備：
小黑板
教學過程：
一、 導入新課，激發學習興趣
師：同學們，麻雀是十分弱小的動物，但在俄國作家屠格涅夫筆下的一只麻雀卻戰勝了龐大的獵狗，更打動了無數讀者的心》今天我們就來學習《麻雀》這篇課文。
二、 學習新課
同學們，現在用自己喜歡的方式讀課文，看看文章講了一件什么事？
（文章講了“我”打獵回來，我的獵狗看見一只從巢里掉下來的小麻雀想吃掉它，老麻雀奮不顧身的`保護小麻雀的事）
教師板書：小麻雀 老麻雀 獵狗
三感悟全文，體驗母愛
1、師：我們快速地讀課文，找出描寫小麻雀的語句，并寫寫自己的體會。
（學生讀、找、寫）
（1）從“它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”
（說明它很弱小）
師：為了突出小麻雀的弱小要把“嫩黃、絨毛”讀稍重些
（教師指導有感情地朗讀。）
（2）從“我順著林陰路望-------看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著翅膀”
（體會到可憐）
師：為了突出它的沒辦法在讀“呆呆的、無可奈何”時要拖長一些。
（教師指導有感情地朗讀）
（3）那么，這么可憐的小麻雀是怎么掉下來的呢？
讓學生抓住“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”，說明是風太大把小麻雀刮下來的。
（4）師：如果你此時面對一只剛出生不久的小麻雀，你會怎樣做？
（找學生回答）
教師評價：你是一個有愛心有同情心的孩子！的確我們要和動物和睦相處。
2、師：可憐的小麻雀又會遇到什么情況？從課文里找出來。
（學生讀、找、回答。）
教師出示：獵狗慢慢地走進小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
（1）讓學生找出這句話的動詞。
（2）從這些動詞中你體會到獵狗的什么？
（3）獵狗想干什么？
（4）你能用一個詞來概括一下當時的情景嗎？
3、就在這千鈞一發的時刻，又怎么樣了呢？從課文中找。
教師出示：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來------
（1）讓學生找到比喻句，看看把什么比喻成什么？
（2）你從這個比喻句中體會到什么？
（3）那老麻雀怕嗎？你從哪里體會到的？
（4）老麻雀為什么怕呢？從課文中找到這句話。
（5）既然是沒有一點希望了老麻雀為什么還要撲下來呢？
教師小結：是呀！母愛的力量是使老麻雀只有一個念頭，哪怕是犧牲自己，哪怕只能延續小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然地站在高高的、沒有危險的樹枝上，決定與獵狗搏斗。
4、那結果怎么樣呢？我們齊讀第6、7自然段。
（1）獵狗為什么慢慢地向后退？
（2）我為什么急忙喚回了獵狗呢？
教師總結：老麻雀所表現出偉大的母愛，不僅感染了作者，也感染了我們每一個讀者的心。而我們的身邊同樣有這樣愛的存在，請聯系自己的實際，談談你的體會。
（讓學生交流，練筆）
板書設計：
麻雀
拯救 搏斗
小麻雀 吃掉 獵狗
《麻雀》的教學設計13
一、教學目標
【情感、態度與價值觀】從小樹立熱愛小動物的情感。
【過程與方法】采用游戲和創編歌詞的活動，提高自身的合作和創新的意識。
【知識與技能】體會三拍子歌曲的'特點。
二、教學重難點
【重點】有情感的演唱歌曲《小麻雀》。
【難點】創編歌詞，第三句音準的學唱。
三、教學用具
多媒體課件、鋼琴。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
教師利用猜謎語來引入課程內容。
謎題：不走光跳，吵吵鬧鬧，吃蟲吃糧，功大過小。
答案：小麻雀。
(二)新課教授
老師設置問題：請同學們描述一下你所見的小麻雀是什么樣的呢?學生自由回答。
老師歸納總結：我們來看看書上所說的小麻雀和我們所認識的小麻雀有什么不同呢?請同學們翻開課本。
1.欣賞歌曲
老師設置問題：請同學們說說這首歌曲是一個什么樣的情緒?幾幾拍?學生自由回答。
老師歸納總結：非常的歡快，3/4拍。
2.體驗節拍特點
(1)老師設置動作：第一拍拍手，第二、三拍雙手交叉拍打肩膀。帶領學生練習。
(2)老師引導學生歸納強弱特點。
(3)同桌之間配合完成動作，再次體驗強弱特點。
3.學唱歌曲
(1)再次欣賞歌曲，并跟隨歌曲小聲哼唱。
(2)老師彈奏范唱歌曲，并指出問題所在，帶領同學們再次演唱。
(2)老師再次帶領同學彈唱，指出難點并解決。
(3)最后再次帶上情感演唱一遍。
(4)老師引導學生分析歌詞，體會小麻雀尊敬長輩、對人有禮貌的優秀品質。
(三)鞏固提高
老師幫助學生分組，分別創編小貓咪、小青蛙兩種小動物的歌詞，用時五分鐘，之后分組上臺展示。
老師根據學生的展示進行評價。
(四)課堂小結
同學們接觸了很多小動物，他們都非常的可愛，而且創編的歌曲也非常好聽，除了小麻雀，我們還創編出了小花貓、小青蛙等，在課下老師希望同學們還可以創編其他的歌詞。這節課就到這里，下課!
五、板書設計
《麻雀》的教學設計14
教材分析：
《麻雀》是部編版小學語文四年級上冊第五單元的一篇課文，選自俄國著名作家屠格涅夫的《獵人筆記》。他以新穎的構思，精煉的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐、獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛”的強大的力量。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.抓住描寫老麻雀及獵狗的重點詞句感悟老麻雀強烈的護子之愛，體會母愛的強大力量。
3.學習可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。
教學重難點：
1.練習有感情地朗讀課文，感悟老麻雀強烈的護子之愛，體會母愛的強大力量。
2.學習把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、復習舊知，理清關系
1.通過上節課的學習，我們知道這篇課文的主人公是誰呢？讓我們大聲喊出他們的名字。
2.這些動物之間發生了一件什么事？（師畫關系圖譜）
3.我們透過小麻雀的外貌、神態和動作描寫，知道這是一只怎樣的小麻雀？
二、直奔中心，研讀課文
（一）體會獵狗的兇猛
1.這只可憐、弱小的小麻雀被風吹落在了地上。此時它的處境如何？從課文哪里看出來的？
2.出示句子：
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
（1）這句話是對獵狗哪方面的描寫？具體是哪些動作？請你再讀這句話，要突出這些動詞。這些動詞讓你感受到這是一只怎樣的獵狗？
（2）誰還能通過朗讀讓我們感受到獵狗的兇猛？指名讀，師生評價，齊讀。
（二）感受老麻雀的無畏
1.默讀課文的四、五自然段，用橫線畫出描寫老麻雀表現的句子。
2.出示句子：
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前。
3.請找出老麻雀的動作，讀好這些動詞。
為了把當時的情景說得更具體，作者還用了什么手法，把什么比作什么？這個比喻句讓你感受到了什么？
4.指導朗讀。
5.麻雀的身軀本是柔弱的，但此時此刻卻頑強如石頭，就在它落下來的一瞬間，它還做了怎樣的動作？
出示句子：它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
挓挲起羽毛是什么樣子？從它的樣子中你體會到了什么？指名讀。
這句話中除了對老麻雀的動作描寫，還有什么描寫？
老麻雀臉上的神情是怎樣的？指名讀。
它仿佛在對獵狗說什么？
此時此刻，羽毛就是它的鎧甲，叫聲就是它的武器。齊讀。
6.課文還有哪里也是對它聲音的描寫？
出示句子：可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗。
讀讀這兩句話，在和獵狗對峙的過程中，老麻雀的身體和聲音有什么變化？說說你的體會。
有同學發出了疑問，前面說老麻雀勇敢無畏，這里又寫老麻雀緊張害怕，不是矛盾了嗎？你是怎么理解的？用“盡管……但是……”說一說。
面對強敵，老麻雀是緊張的、絕望的；但同時它又是勇敢、堅強的，在緊張中勇敢，在絕望中堅強。把我們的體會讀出來。
7.老麻雀搏斗的對象是誰？一只弱小的麻雀要跟龐大的、兇猛的獵狗搏斗，這得需要多么大的勇氣啊！它的勇氣源于什么？請找到文中的句子告訴我們。
出示句子：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。
“安然”是什么意思？“一種強大的力量”指的是什么力量？
8.是的，是母愛，是愛的力量讓一只弱小的麻雀變得強大，變得英勇無畏。同學們，捧起書，把四、五自然段連起來讀一讀，再次感受母愛的偉大。
三、感悟寫法，遷移運用
1.多么感人的場面啊！作者是怎么把老麻雀救小麻雀的場景寫得如此感人，如此震撼人心的`呢？抓住了老麻雀哪些方面來寫的？
寫一件事，不僅可以寫看到的，聽到的，還可以把想到的寫下來，這樣才能清楚展現事情發展過程中的重要內容。
2.接下來，請同學們用剛剛學到的寫作方法，寫一個生活中你感受到父愛或母愛的片段。記住，要有看到的，聽到的，還要有想到的。
3.評議交流。
四、學習結尾，升華情感。
1.同學們，父母的愛就是這樣，滲透在生活的點點滴滴之中，在遇到危險時，他們會奮不顧身擋在我們前面。文中的小麻雀在老麻雀的呵護下，結局如何呢？男生讀第六自然段，女生讀第7自然段。
2.獵狗為什么愣住了？為什么向后退？“我”又為什么喚回獵狗呢？
3.看，這就是愛的力量。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文結尾還有這樣一段話：
是啊，請不要見笑。我崇敬那只小小的、英勇的鳥，我崇敬它那愛的沖動。
愛，我想比死和死的恐懼更強大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維系下去，發展下去。
生齊讀。
五、課堂小結，拓展延伸
今天，我們走進《麻雀》一課，我想我們每個人的心，都跟作者一樣，被文中老麻雀愛孩子的力量和勇氣震撼了。走出《麻雀》一課，就在我們的身邊，父愛母愛時刻包圍著我們，這是世界上最無私最偉大的愛。生活中，我們要用心體會、用愛聆聽、用行動來感恩！最后，讓我們在《母愛》這首小詩中結束今天的課程。
六、布置作業，推薦閱讀
1.推薦閱讀《獵人筆記》。
2.摘抄并背誦兩三句歌頌母愛或父愛的詩句或名言。
3.為爸爸媽媽做一件事，感恩他們對我們的付出，并試著用今天學到的寫作方法把它記錄下來。
《麻雀》的教學設計15
教學目標：
1、會認8個生字，會認10個生字，掌握所學新詞。
2、了解文章是怎樣按照事物的發展順序寫的。
3、讀懂課文內容，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。
4、有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思，深入理解課文內容。
教學重點：
抓住課文第四、五自然段中的關鍵詞，認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學難點：
體會第四、五自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情。
教學方法：
學·導和諧發展教學法。
教學準備：
課件
教學時間：
兩課時
第一課時
教學過程：
一、誘導入課
師：麻雀對于同學們來說是一種很常見、很普通的鳥。它沒有漂亮的外衣，沒有動聽的歌喉，平時不會有人愿意多看它幾眼。然而，在這普普通通的鳥的身上，有著一種令人敬佩、令人感動的精神，卻很少有人發現。可俄國作家屠格涅夫卻發現了它，他筆下的那只麻雀它不僅戰勝了龐大的獵狗，更是深深地打動了無數讀者的心。今天，今天就讓我們隨著作者屠格涅夫回到故事發生的地方。 (板書課題)
二、誘導試學
1、聽老師配樂范讀課文。(課件)
思考：課文有幾個角色，它們之間是什么關系?
課件：獵狗、小麻雀、老麻雀
2、課件出示試學要求：
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，掃清障礙。 (2)劃出生字詞，查工具書理解生詞。
檢測自學情況：
(1)指讀生字，并說說讀字音時有哪些需要注意
嗅、撼、奈、絨、軀、拯、幼、渾、啞、搏、龐、愣
(2)注意訂正以下字的讀音：(教師出示兩種讀音，學生進行選擇)
樺 huà( √ ) 拯 chěng ( )
huá ( ) zhěng ( √ )
(3)結合課文進一步理解詞義：搖撼、扎煞、絕望、拯救、龐大、安然、無可奈何等。
學生試學：(自學提示)
默讀課文，思考課文主要寫了一件什么事?有幾個角色?
這篇課文按照事情發展順序講述了一個令人感動的故事，請同學們根據課后的提示把課文分成三段。
學生分段。 反饋分段情況：
第一段(第1自然段)：“我”走在林陰路上，獵狗跑在“我”的前面。
第二段(第2-6自然段)：獵狗想吃小麻雀，老麻雀奮不顧身拯救小麻雀。
第三段(第7自然段)：“我”喚回獵狗走開了。
三、布置作業
1、練習熟讀課文。
2、抄寫生字詞。
第二課時
一、復習導入：
師：同學們，通過上節課的學習我們知道在老麻雀、小麻雀、獵狗與獵人之間發生了一件動人的事。誰來簡單地說說發生了一件什么事?(課件展示)
二、引導探學
(一)第
一、二自然段
指名讀第
一、二自然段。 理解詞語“野物”。
(二)第三自然段：
1、自由讀第三自然段，思考填空題：這是一只( )的小麻雀。
2、交流：
預設：呆呆的、弱小的、剛出生不久的
理解“無可奈何”。
從哪可以看出剛出生不久?(它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛)
3、指導朗讀。讀出小麻雀的無可奈何的感覺。
(三)第四自然段
1、師：就是這樣一只剛出生不久的、弱小的小麻雀，獵狗慢慢地走近它，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。這時，突然發生了什么事?請一位同學接著讀。
2、以重點詞為切入點：
(1)抓住“像一塊石頭似的`”，體會老麻雀急切救自己幼兒的心情。指導讀出這種感覺。(課件展示)
(2)理解“扎煞”(羽毛散亂地豎起)，結合插圖上老麻雀的樣子理解。老麻雀豎起羽毛，好像在對獵狗說什么?
(3)理解“絕望”(毫無希望)，老麻雀為什么絕望的尖叫?(老麻雀的力量太小，它已經做好了犧牲的準備。)
(四)第五自然段：
1、自由讀第五自然段，劃出老麻雀表現的句子，思考老麻雀在想什么?
2、看課件，圖上有三個角色：獵狗、老麻雀、小麻雀，你想對圖中的誰說什么?
3、老麻雀不能安然的站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。這種強大的力量是什么?(愛的力量。)
4、指導讀出愛的情感，老麻雀的勇敢、無畏。
三、開導活學
1、課文寫得生動嗎?所以我們要有感情地來朗讀。(自由朗讀);
2、學完課文，你覺得最受感動的是什么?
小組討論。(作者要贊頌正是這種高尚又偉大的母愛)
3、教師總結：同學們，正是這種強大的愛，拯救了小麻雀;正是這種強大的愛，嚇住了獵狗;正是這種強大的愛，感動了“我”。這種愛就是世是最偉大的母愛。作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結尾，其實還有這樣一段話：(出示)是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”同學們，世界上無論人或動物都有母愛。
4、同學們，我相信今天，你們對母愛一定有新的體會。此刻，你最想說的一句話是什么呢?用一兩句話寫在書上，寫好后站起來大聲讀出來。
5、小結：心中有愛真好!
四、作業
1、課下讀一讀屠格涅夫的《獵人筆記》。
2、以“母愛”為題，寫一篇感想。
板書設計：
13、麻 雀
小麻雀：呆呆地
無可奈何
——弱小、無助
老麻雀：石頭似的
扎煞起全身的羽毛
絕望
——勇敢
獵 狗：鋒利的牙齒
龐大
——兇猛
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