《給老師的一封信》教學設計

時間：2025-09-08 15:26:03 藹媚教學設計我要投稿

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《給老師的一封信》教學設計（精選9篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編整理的《給老師的一封信》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《給老師的一封信》教學設計（精選9篇）

　　《給老師的一封信》教學設計 1

　　教材分析：

　　這是翁欽露同學寫給顧家璋老師的一封信。在信中，她記下了顧老師曾經給予自己的種種關愛和教誨，贊美了老師的奉獻精神。作者把敘述、描繪、想象結合在一起，用優美抒情的語句，對具體事例的回憶，表達對老師真摯的感激之情。

　　學情分析：

　　書信體，屬應用文。隨著通訊的便捷，寫信在日常生活中已不常用，但通過課文，通過再現的手法，回憶小學生活，來表達自己對老師的感激之情，表達自己的真情實感，對學生而言應該沒有難度。因為表達自己的心聲。

　　知識與技能：

　　1、了解信的主要內容，掌握信的結構。

　　2、感受作者對小學生活的深厚感情。

　　3、學習作者的表達方法，以寫信的形式表達自己對母校、老師、同學依依不舍的感情。

　　過程與方法：

　　閱讀《給老師的一封信》，感受作者對小學生活的深厚感情，學習作者是怎樣表達這種感情的。

　　情感態度與價值觀：

　　感受作者對小學生活的深厚感情，學會表達自己對母校、老師、同學的依依惜別之情。

　　重點、難點：

　　重點：學習表達自己對母校、老師、同學的依依惜別之情。

　　難點：表達的方法，通過敘述，用優美的語言，具體的事例表達感激之情。

　　教法與學法：

　　教法：引導、點撥。

　　學法：自讀感悟、交流探究。

　　教學準備：

　　學生給老師的一封信

　　課時安排：

　　1課時

　　教學步驟：

　　一、導語

　　在我們成長的.過程中，有鮮花，也有荊棘；有歡笑，也有淚水。在這六年中，發生過多少令人激動、喜悅、憂愁和傷心的事啊，但無論酸甜苦辣，都將成為珍貴的回憶。在六年的小學生活中，是老師伴隨我們成長。老師，多么親切的稱呼，他們是辛勤耕耘的園丁，是人類靈魂的工程師。是他們，用自己的汗水和心血澆灌著我們這些祖國的花朵，培養我們成長。在即將分別的今天，我們由衷的對您說：老師，謝謝您，您辛苦了！下面，我們來看一封寫給老師的信。

　　一、初讀課文，整體感知

　　1、抽讀課文、正音。

　　2、這篇課文主要講了什么？是誰寫給誰的信，信里表達了作者怎樣的思想感情？

　　三、品讀課文，感悟真情

　　1、品讀：細細品味文章真情。

　　2、體會作者的表達方法：信（應用文）。

　　3、復習信的格式。

　　4、指導信的結構：稱呼——正文——結尾——署名——日期

　　四、拓展延伸

　　教師講信開頭的一段，學生輪流接信的內容，告訴對方你最近在學校的情況。

　　五、感謝師恩

　　1、念學生給老師寫的信，互評。

　　2、每人說一句感謝老師的話。

　　六、布置作業

　　修改作文：通過聽其他同學的文章，認真修改自己的文章，你覺得哪里不足，補充完整。

　　板書設計：

　　給老師的一封信

　　稱呼——正文——結尾——署名——日期

　　教后反思：

　　在教學過程中，我把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生，充分調動學生的積極性，始終讓學生積極主動地參與教學的全過程。特別是學生念他們自己給老師寫的信時，信的內容能聯系生活實際，寫得情真意切，能用豐富的語言來表達內心的情感，了解自己對老師的感激之情，并把信念得深情并茂，撥動了師生的心弦。

　　《給老師的一封信》教學設計 2

　　【教材簡析】

　　作為小學階段的結束，第三學段的習作教學旨在鞏固學生習得的寫作知識，提高學生掌握的寫作技能，培養學生熱愛寫作的興趣和習慣，為第四學段奠定基礎。習作教學應以發展學生的語言能力和思維能力為重點，讓學生多思考——為什么寫，寫什么，怎么寫等問題。本次習作是小學階段教材安排的最后一次習作訓練，內容是“給老師寫一封信”，要引導學生回顧六年的小學生活，再現老師誨人不倦的形象，激起學生心中對老師的情感，用一個個具體動人的情景表現對教師的感激與眷戀。

　　【教學目標】

　　1、讀懂習作要求，復習書信的格式，使學生懂得可以通過書信來表達真情實感。

　　2、引導學生借鑒學過的課文和例文，圍繞中心選擇材料，通過具體情境，表達對老師的真情實感。

　　3、通過寫作，激發學生對老師和母校的眷戀和感激之情，為童年留下美好的回憶。

　　【教學重難點】

　　1、引導學生借鑒例文和學過的課文，領悟如何圍繞中心選材，學會表情達意的方法。

　　2、啟發學生回顧小學六年的學習生活中老師的關愛和教誨，通過具體事例和典型的場景來表達自己對老師的眷戀和感激之情。

　　【教學過程】

　　一、激情導入，積淀情感

　　1、談話引入：同學們，我們認真讀了《明天，我們畢業》這篇課文，作者通過對一幕幕往事的回憶，真切地表達了自己對母校、對老師、對同學的眷戀之情。我們都被那純真的情感所打動，同時也勾起我們對往事的回憶。再過幾個月，我們也即將畢業，也要告別母校，告別朝夕相處的老師和同學，不知道多年以后你們可還記得你們的小學老師。作為老師的我們，總盼著學生能快快長大，可每每到送走一批批的畢業生時，心里又有著幾許的不舍和空蕩。說起我那些已經畢業的學生呀，他們有的還經常跟我聯系，有的還給我電子信件，讀著他們寫來的只言片語，我常常感動得熱淚盈眶。這里有一封學生寫給我的信，你們想看嗎？師一邊配樂，一邊深情地誦讀。

　　2、聽完后，你有什么想要說的'嗎？信中的哪些地方感動了你？指名學生說。

　　3、這里還有前些天收到的一條短消息，這是六年前的一位學生發給我的，想看嗎？

　　（設計簡析：高年級的學生，書面語言的水平有了較大提高，他們學習范文的方式，不再停留在“模仿”，而是借鑒。習作例文的出示，不僅為學生的習作提供了范例，而且還能幫助他們進一步打開思路，豐富了習作的素材，逐步實現吸納與傾吐的交融與互相促動。）

　　4、確實，小學六年的學習生活很快就要結束了，六年的光陰似箭，一路有老師的陪伴；2000多個日子，從蒙昧無知到學有初成；六年的時光里，老師的關心和教誨，依然歷歷在目。此時此刻，即將走出小學校門的你，內心有怎樣的感受？（生自由說：不舍、難過、懷念、百感交集……）

　　5、人生有聚散，師生情，難隔斷！面對即將分別的老師，你內心的感受最想對哪位老師說？你最想說的是什么？（學生醞釀情感，傾訴惜別之情。）

　　（說一說）指名學生說。再將自己想說的話傾吐在紙上。（配樂創設情境）

　　1）跟您告別了，親愛的班主任！

　　2）敬愛的啟蒙老師，請您聽我說！

　　3）別了，我親愛的恩師！

　　4）再見了，我親愛的一日之師

　　6、讓我們來傾聽你的心聲吧！朗讀學生的習作片段，師生共議。一起聆聽同學們欲向老師訴說的心聲。

　　（設計簡析：通過創設情景，以深情的語言調動起學生內心的情感積淀，喚起學生對小學生活的美好回憶，再現與老師朝夕相處的情景，讓他們敞開心扉相互傾訴、實現情感與思維的碰撞，產生想說、要說的強烈愿望，在學生沒有任何寫作負擔的情況下將學生引入書面表達中。）

　　二、聯系生活，打開思路

　　1、同學們，在這六年的學習生活中，老師給了我們多少期待、關心、幫助和鼓勵啊！老師的音容笑貌伴隨我們每一天，親密無間，老師誨人不倦的身影，都已深深地烙在我們心頭。在這即將離別之際，讓我們打開記憶的閘門，重溫六年來那一幕幕動人的情景吧。

　　2、議一議：在小學六年的學習生活中，這位老師的哪些事情或場景給你留下的印象最深，給你的感觸最多呢？（學生自主回憶，同桌相互傾訴。）

　　3、全班交流。結合學生的發言，引導他們說清楚、表達真情實感。

　　4、在信中，你有哪些話要對老師說？練習寫片段（學生回憶和老師的交往，老師令你最難忘的事，告訴老師的小秘密，對老師的建議，自己的理想等。）

　　1）難忘，我___________時。

　　2）怎能忘記，我在老師指導下獲獎以后：

　　3）記得有一次我生病了，趴在課桌上。

　　4）老師，你知道我的遠大理想嗎？在這要分別得時刻，就讓我告訴您吧！

　　5）老師，我要告訴您一個深藏在我心底的小秘密。

　　6）老師，您什么都好，可有一點我想給您提個小建議。

　　（設計簡析：在這個環節當中，并不刻意安排學生學習“怎么寫”，而是從學生的表達需要出發，在學生自主回憶、相互傾訴的同時，教師順勢挖掘細微感人之處，使學生自己感受到怎樣表達真情實感；并且教師引導學生拓寬思路，使學生感受到生活中的點點滴滴都可以表達濃濃的師生情。）

　　三、回憶格式，下筆成文

　　1、復習書信格式：

　　稱呼一定頂格寫，問候話語別忘記。

　　信的正文分段寫，另起一行寫祝語。

　　名字寫在右下方，名字下方寫日期。

　　2、出示溫馨提示：

　　（1）要圍繞中心，通過具體事例表達對老師真摯的感情。

　　（2）內容要真實，詳略要得當，抒發真情實感。

　　（3）寫完后認真修改。

　　3、（寫一寫）難忘和老師相處的那一幕幕！在這離別的時刻，讓我們把心中最難忘、最美好的記憶寫下來，把心中對老師的感激和眷戀以書信的形式寫下來，作為最好的禮物送給我們敬愛的老師。

　　4、學生將剛才的片段整理成文，師巡視，相機點撥、指導，要照顧到不同層次的學生，鼓勵學生的個性表達。

　　（設計簡析：對寫作要求沒有做過多的分析，而是讓學生在寬松和諧的氛圍中自然的進入到先說后寫的的習作狀態，使學生真正做到新課標中的八字方針—易于動筆、樂于寫作。）

　　《給老師的一封信》教學設計 3

　　一、教學目標

　　1、學習“學習提示”，預習課文。

　　2、檢查預習，讀通課文，學會生字。

　　二、教學過程

　　1、學習“學習提示”，了解訓練重點（學會按三項要求預習課文）。

　　（1）回顧關于“預習”——過去我們學會了什么？（三年級、四年級）

　　（2）自學“學習提示”，同桌議議，然后指名說：什么叫預習？預習有哪三項要求？

　　2、按照預習要求，逐項進行預習：

　　（1）讀通課文，快速、輕聲、自由地讀兩遍，讀準生字的音。

　　（2）自學生字、新詞，理解詞義（可注在書上）。

　　（完成作業本第一題）

　　（3）邊讀邊想，了解課文內容，發現疑難問題。通過多次默讀課文，運用不同符號做標記。

　　①遇到不理解的句子用“”標出，并打上“？”。（完成作業本第2題）

　　②難理解的片段用“（）”標出，同時打上“？”。

　　③其他不懂的安排或疑難問題用“——”標出，同時打上“？”。

　　3、檢查第一項預習情況。指名讀課文，全班評議。（字音有否讀準，有無添字、漏字，是否讀破句）

　　4、作業：（1）作業本3、6題（課內完成）。

　　（2）中午寫字課聽寫詞語。

　　（3）上交課本，檢查預習習慣的養成情況。（標注要求規范）

　　（教師收集學生提出的.疑難問題，預備下節課使用。）

　　《給老師的一封信》教學設計 4

　　一、教學目標

　　1、檢查第二項預習情況，指導學生在語言環境中理解詞語的`意思。

　　2、檢查第三項預習情況，歸納疑難問題。

　　3、給課文分段，完成部分書面作業。

　　二、教學過程

　　1、指出學習目標。

　　2、檢查第二項預習情況。

　　（1）明白檢查第二項預習要求，思考一下。

　　（2）根據預習要求，進行檢查：檢查學生如何按和聯系上下文學懂字、詞的意思。

　　（匯報過程略）

　　3、檢查第三項預習情況。

　　（1）明白檢查第三項預習要求，思考一下。

　　（2）進行問題質疑。教師整理后寫在黑板上。（如學生無法提出有質量問題，可結合課前收集的問題進行。）

　　4、給課文分段。

　　（1）回憶分段方法。

　　（2）抓住重點內容分段。

　　5、作業：作業本4、5題

　　《給老師的一封信》教學設計 5

　　一、教學目標

　　1、逐段討論，重點解決疑難問題，理解課文內容。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　3、感受老師對學生的愛，激發學生對老師的敬愛之情。

　　二、教學過程

　　1、速讀第一段，說說這一段寫了什么？

　　2、學習第二段，想想這一段回憶了顧老師的哪幾件事？這一段主要寫了什么？

　　3、討論上節課提出的本段中的一些疑難問題，自己解決問題：

　　（1）“我是您親手栽種的桃李中的一棵。”（“桃李”指什么？栽種桃李的人是指誰？）

　　（2）“我的萌芽、生長，無不沐浴著您的陽光雨露”

　　（3）“……在我的心目中，您的本領簡直比魔術師還大！”

　　（4）“老師，您真像童話中的仙子……我那平平淡淡的日記就充滿了生機。”

　　（分析句子含著的意思，有感情地讀這些句子。）

　　4、學習第三段，自由讀課文后，先想想這兩個自然段說了些什么？從哪些句子中看出來的.？

　　5、引入疑難句子，討論理解：

　　（1）“只有您頭上的銀絲和眼角的皺紋是您辛勤耕耘的見證。”

　　（2）最后一個自然段。

　　（分析句子含著的意思，有感情地讀這些句子。）

　　6、有感情朗讀這一自然段。

　　7、指導背誦第五自然段。

　　8、總結作文。

　　這篇文章是一封信，作者回憶了在小學讀書時，顧老師的三件事：①_______________②_______________③_______________抒發了她對顧老師的_______________之情。

　　9、作業：完成作業本第七題。

　　《給老師的一封信》教學設計 6

　　教學目標：

　　1.感受老師對學生的愛和付出，體會到老師工作的辛勞，培養學生尊敬老師的勞動和熱愛教師的思想感情。

　　2.通過討論疑難問題，理解課文內容。

　　3.能感情地朗讀課文。

　　教學重點和難點：

　　引導學生通過讀、悟解決疑難問題。

　　教學準備：

　　投影儀。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1.同學們，昨天我們學習了一篇名為《給老師的一封信》的課文。通過昨天的學習，我們了解到了作者在教師節前夕給老師寫信的內容。在這封信中，作者通過自己在小學讀書時的親身經歷和感受，講述了顧老師的循循善誘和傾心培養，并表達了自己對老師的感激敬愛之情。現在，請你們用自己的話回顧一下昨天學到的內容。

　　2.小作者留下的問題是：為什么顧老師會離開學校，他去了哪里？而小作者為什么突然想起并如此深情地回憶顧老師？小作者留下的問題是：為什么顧老師會突然辭去教職，他離開學校去了哪里？而小作者為何突然被思念起顧老師，并為他帶來的影響而深情回憶？

　　3.這節課，我們就來解決這個問題。

　　二、圍繞問題研究回憶部分。

　　1.自由讀課文，想想你能找到什么答案？與同桌或臨近的同學議議。

　　2.集體交流。

　　（1）當然，我是您親手培養的中堅力量之一，我的成長與發展始終得到您的悉心呵護和支持。

　　你是怎么理解這句話的？

　　“桃李”，比喻學生。作者是顧老師眾多學生中的一個。

　　“沐浴”，比喻受陽光雨露滋潤。

　　“陽光雨露”，句中指顧老師對學生的教育關懷和傳授知識。

　　“無不”，可以用“都”來代替，但使用“無不”更能充分展現老師對學生的關愛始終如一，無所不包。

　　指導朗讀這句話。注意讀好“是啊”兩字。

　　（2）您面帶微笑，引領著我走進教室，不，更準確地說是開啟了知識的大門。

　　板書：領進大門

　　讀了這句話，你有什么疑問嗎？（知識的大門怎么領進？）

　　在老師的啟發教育下，學生們的知識之旅如同翱翔于宏偉的知識殿堂，并邁入了知識的廣闊門徑。

　　這句話該怎么讀？反復指導朗讀。

　　從哪兒能看出老師把“我”領進了知識的大門？

　　您總是能夠找到解決問題的方法，無論面對什么困難，您總能有所辦法。您的才能簡直超出了魔術師的范疇。

　　什么叫魔術？你對魔術師知道些什么？你是怎么理解這句話的？

　　（理解句意：老師豐富的知識，得法的教育，使一個無知的小孩漸漸獲得知識，在學生心中樹立起了一個崇高的形象。）

　　（3）出示句子三：“您真像童話中的仙子。”（板書：仙子）

　　仙子是什么樣的？有什么本領？

　　課文把顧老師比做仙子，她有什么本領？

　　在我的日記里，小草開始生長，迎著溫暖的陽光一點點展開了嫩綠的葉片。不久之后，小花綻放出她們美麗的顏色，在微風中輕輕搖曳。而在清澈的水中，小魚們歡快地游來游去，似乎在與我分享那片寧靜和喜悅。

　　理解“帶回了寫日記的靈感”。

　　“靈感”，句中指寫日記時產生了富有創造性的思路。

　　（理解句意：顧老師以自己的.一顆童心指點學生細心觀察，展開想象，傾注感情，進入情景，把所見所聞寫“活”。文中地“日記充滿生機”就是這個意思。）

　　拓展：顧老師還會為他的學生做些什么？

　　（4）出示句子四：“只有您頭上……見證。”（板書：銀絲、皺紋）

　　（理解句意：在漫長的歲月中，教師們默默地奉獻在教育一線，為國家培養出了無數的人才，他們付出了青春和畢生的精力。我們都深切地感受到了這種無私奉獻，但卻很難將其用語言準確描述出來，也無法用數字來計算。

　　3.讀到這里，你明白作者為什么要在教師節前給老師寫這封信了嗎？（回憶在小學讀書時顧老師的幾件事，抒發對老師的感激敬愛之情。）我認為作者在教師節前給老師寫這封信是出于對老師的深深感激和敬愛之情。通過回憶在小學讀書時顧老師的幾件事，作者更加意識到了老師們的辛勤付出和無私奉獻。這些經歷讓作者對顧老師產生了深刻的影響和感受，因此作者決定以這封信表達自己的謝意和敬意。這封信不僅是對顧老師個人的贊揚，也代表著數以千計的學生對教師們的敬重與感恩之情。通過這樣的行動，作者希望能夠讓老師們感受到他們的工作對學生們的重要性，同時也向全社會傳遞對教師們的尊敬和支持。

　　4.讓我們有感情地朗讀回憶部分。

　　三、總結：

　　課文以一封情深意切的信件形式呈現，仿佛與老師當面交談一般親切動人。閱讀時，我們仿佛置身于老師面前，感受到其深深的關愛之情。回家后，我們會再次細致地閱讀課文，不斷體驗并理解老師對學生的真誠關懷。

　　給老師的一封信

　　板書設計：老師學生

　　領進大門愛

　　魔術師仙子老

　　銀絲皺紋師

　　《給老師的一封信》教學設計 7

　　一、激情導入，積淀情感

　　1．親愛的同學們，不知不覺，小學六年的學習生活還有3個多月就要結束了， 2000多個日子，從蒙昧無知到學有初成，在這六年的學習生活中，老師給了我們多少期待、多少關心、多少幫助、多少鼓勵啊！即將離別之際，讓我們打開記憶的閘門，重溫六年來那一幕幕動人的情景，給親愛的老師寫一封信吧。

　　[設計意圖] 激情導入，揭示課題。

　　二、自主審題、選材

　　1、請快速閱讀習作提示，明確本次習作的要求。

　　生談審題之后明確的習作要求。

　　2、師：明確了題目的要求和要表達的情感后，我們就要圍繞習作要求和文章要表達的情感來進行——選材。

　　同學們，六年的時光，一定有那么一位老師給你留下了許多難忘的事情：一次傾心的談話、一句難忘的鼓勵、一束嚴厲的目光、又或是一次令你心跳的家訪??我給大家幾分鐘時間，請細細搜尋記憶中老師關心、教育你的一個動人的場景，說給小組的同學聽聽。

　　3、小組討論，個別發言

　　4、這些同學說的例子都很好，那么老師給這么多回憶，我們不可能在信中一一傾訴，那么這些材料如何取舍呢？我們在選材時要遵循幾個原則——（板書：真實、典型、新穎）

　　[設計意圖]習作的過程中，最關鍵的當然就是審題，審題正確，一篇文章就成功了一半。在這一環節中，我著重指導學生自主審題，通過審題，確定本次習作的要求，并通過小組討論，互相啟發選擇事例，明確選材的原則。

　　三、例文引路，學習表達

　　1．有一個同學，他把也在畢業前夕給自己的老師寫了一封信，我們看看他選擇了什么事例來表達自己對老師的感激與眷戀之情。（例文見教參242頁）

　　2．出示例文，學生自讀。（對于借鑒到的表達方法可在資料上圈圈點點）

　　3．組織交流，集體評議。

　　(1) 例文中，小作者寫了哪些事？文章表達了小作者對老師怎樣的思想感情？

　　(2) 小作者是怎樣表達自己真實感受的`？你領略到了那些寫作方法？

　　4．根據學生匯報，老師小結。

　　(1) 圍繞中心，選取具體事例，典型場景。

　　(2) 詳略得當，寫清細節。

　　[設計意圖]在習作的過程中，我們要注意“讀寫的結合”，通過閱讀例文，獲取有價值的信息——如何選材，寫出自己的真情實感，形成學法的遷移。

　　四、列提綱

　　1．在審題、選材之后，動筆寫作之前我們別忘了先寫提綱。提綱可以使我們的文章中心明確、、條理清楚、重點突出。

　　2、出示：寫提綱要求，學生動筆寫提綱。

　　提綱一般包括以下幾個方面：一是題目、二是中心思想、三是內容要點及寫作順序、四是詳寫、略寫的提示。

　　五、回憶格式，下筆成文

　　師：提綱列好，我們就可以下筆成文了，今天我們要寫的是一封信，在動筆之前我們再回憶一下書信的格式。

　　1．復習書信格式：

　　稱呼一定頂格寫，問候話語別忘記。

　　信的正文分段寫，另起一行寫祝語。

　　名字寫在右下方，緊接一行寫日期。

　　2．出示溫馨提示：

　　（1）要圍繞中心，通過具體事例表達對老師真摯的感情。

　　（2）內容要真實，詳略要得當，細節描寫要生動。

　　（3）抒發真情實感。

　　（4）注意書信的格式。

　　3．難忘和老師相處的那一幕幕！在這即將離別的時刻，讓我們把心中最難忘、最美好的記憶寫下來，把心中對老師的感激和眷戀寫下來，作為最好的禮物送給我們敬愛的老師。

　　4．學生回班完成作文。

　　[設計意圖]最后小結，依然營造的是依依惜別的氣氛，使學生產生習作的沖動。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學中的“情”猶如教學雙邊活動的中催化劑，有了它，學生才會在教師的指導下漸入佳境，使感情受到升華。

　　板書：習作七

　　審題寫信憶事抒情

　　選材真實典型新穎

　　列提綱

　　《給老師的一封信》教學設計 8

　　教學內容：

　　整體感知課文大意，學習“老師的本領比魔術師還大”這段話。

　　教學目標：

　　1. 能正確并有感情地朗讀這兩段話。

　　2. 感受老師對學生的循循善誘和精心培養，以及學生對老師的感激、敬愛之情。

　　3. 培養尊敬、熱愛師長的情感。

　　教學過程：

　　1. 引入課堂

　　師：課文主要表達了小作者怎樣的思想感情？

　　生：表達了作者對老師的贊美之情。

　　師：哪些地方讓你感覺到作者的這種情感？

　　（生自由讀課文，邊讀邊在適當的地方作記號。）

　　（生回答后，重點學習“老師的本領比魔術師還大”這段話。）

　　2. 感受老師的本領大，像魔術師。

　　師：誰能說說你們對魔術師的感覺？（生：很神奇。）他們都有哪些本領讓你們感到神奇的？（生各抒己見）

　　師：那老師的本領怎么會比魔術師還大呢？（生舉例說明）

　　師：你看，老師的本領如此神通廣大，讓她的學生佩服，誰來念念這句話？（生有感情地朗讀句子：老師，那時候，在我的心目中，您的本領簡直比魔術師還大！）

　　教學設想：

　　這是一篇贊美老師的閱讀文章。閱讀體驗有兩個特征：一是情感性，讀者和文本的相互作用是以情感為基礎的.，情感貫穿了整個閱讀活動。所以，在這個片段設計中，我讓學生從自己的情感出發，先說說自己對魔術師的情感體會，然后，將老師和魔術師進行比較，從而讓學生體會到教師在自己學生心目中那神圣的地位，同時，敬佩之情也會油然而生。

　　閱讀體驗的第二個特征是整體性，閱讀體驗是以整體感知為基礎的，而不是在對每一個字、詞的分析上，因此要強調培養學生的整體把握能力。剛開始初讀課文時，我讓學生從大體上感知課文的大意，然后，從這個整體出發，在課文中尋找與之相應的內容，進一步去學習課文，理解課文所要表達的中心思想。