《沉與浮》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《沉與浮》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《沉與浮》教學(xué)反思1
再進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)的時候，由于學(xué)生已經(jīng)知道了哪些物體時浮與沉，因此就要求學(xué)生思考怎樣改變他們的物體的浮與沉，是上浮的物體下沉，下沉的物體上浮。先給學(xué)生2分鐘進(jìn)行思考，然后組織學(xué)生交流自己的`想法。學(xué)生進(jìn)行交流，我也參與其中進(jìn)行引導(dǎo)。接著就是學(xué)生進(jìn)行匯報自己的想法，進(jìn)行實驗操作。
然而在上課后我感覺學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不是十分令人滿意。因為學(xué)生操作的時間變少了。我想如果讓討論交流想法的過程改為學(xué)生在活動中進(jìn)行探究，再活動中進(jìn)行體驗應(yīng)該會更好一些吧。這樣雖然學(xué)生沒有匯報設(shè)計的實驗的過程，但是學(xué)生們再活動中也會相互交流，并且立刻進(jìn)行實驗操作以進(jìn)行驗證。于是在另一個班進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，進(jìn)行這樣的改變。學(xué)生在操作中進(jìn)行探究，我在巡視中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行活動的效果還是很不錯的。然后學(xué)生匯報自己的實驗結(jié)論。現(xiàn)在想來，這里還是操作有一些過于急躁，如果能夠?qū)W生有時間進(jìn)行思考總結(jié)自己的實驗，會得到更好的效果，而且可以使學(xué)生在總結(jié)能力上得到鍛煉。
我想在教學(xué)不一定總是按照提出問題，猜測問題，設(shè)計方案，實驗，操作 總結(jié)，匯報，這個程序進(jìn)行，可以再有些時候?qū)⒛承┎糠诌M(jìn)行綜合，似乎能夠得到更好的效果。
《沉與浮》教學(xué)反思2
參加百節(jié)好課評比讓我更進(jìn)一步認(rèn)識什么才是一節(jié)好的物理課，以下是對本節(jié)課的一些想法。
引入——浮沉子
浮沉子實驗非常神奇，但往往是一個備選實驗。小玻璃瓶在生活中并不常見，配重過程又比較繁瑣，且揭秘時不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來，通過吸管長度的調(diào)節(jié)和回形針數(shù)量的增減可以方便的調(diào)節(jié)浮沉子的比重，揭秘可以課上現(xiàn)場拆解也可讓學(xué)生通過自己制作去尋找答案。 G物影響浮沉——瓶子與吸管
實驗采用的是330ml的塑料瓶替代了原來的小玻璃瓶，在實驗過程中，學(xué)生單憑手的感覺就能輕易分辨浮力和重力關(guān)系。
通常探究兩個問題，第一個是如何讓浮著空瓶沉下去，第二個是如何讓沉下去的瓶子浮起來。學(xué)生在解決第二個問題時通常的'做法是把瓶子從水中取出，倒掉里面的東西實現(xiàn)上浮。但是本節(jié)課要求學(xué)生不許用手觸碰沉底的瓶子，借助一個吸管讓瓶子浮起來。這將原來過于簡單的問題變得有挑戰(zhàn)性，學(xué)生求知欲很強(qiáng)。向瓶子里吹起控制瓶子的沉浮這一方法也增加了實驗的趣味性。
該實驗對如何控制氣球的沉浮，潛水艇的沉浮是一個鋪墊。
V排影響浮沉——沉底的氣球
氣球體積的變化是很容易觀察的，吹起后浮力的變化也很容易用手感知。 該實驗對魚的沉浮，湯圓的沉浮是一個鋪墊。
液影響浮沉——雞蛋與蠟燭
控制雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事，尤其是懸浮。實驗中用濃鹽水代替了鹽，在改變濃度的時候液體不會有大的晃動，雞蛋上浮下沉情況比較穩(wěn)定。
在得出結(jié)論后，隨機(jī)取一小組的蠟燭放入酒精中沉底，學(xué)生會感到神奇而合理。
上浮至漂浮過程中浮力的變化——幾何畫板
這一過程書上給出了四幅圖片，將過程一一展現(xiàn)比較清晰，但如果實現(xiàn)動態(tài)的過程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種情況的，像PPT,白板不易實現(xiàn)。本課我利用幾何畫板SGN函數(shù)實現(xiàn)了浮力的分段變化，并考慮了物塊在水面上下的顏色不同。
我覺得一節(jié)好的物理課要做到以下兩點
一、實驗簡單卻不簡單。簡單指的是器材要從生活中來，實驗現(xiàn)象要易于觀察；不簡單指的是任務(wù)要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生有種“我怎么原來沒想過”的感覺。
二、理解想象內(nèi)容具現(xiàn)化。抽象的東西不易理解，在學(xué)生互助的時候如果有個器材或者有個圖，交流起來會更好，因此教師要做好充足的準(zhǔn)備。
《沉與浮》教學(xué)反思3
在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容還是需要鞏固的。
首先我提問：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班里還有許多的同學(xué)說沒有收到。我想究其原因還是因為學(xué)生沒有親手進(jìn)行實驗，驗證。而我由于時間的關(guān)系，在設(shè)計完實驗，我只是讓學(xué)生進(jìn)行看著老師，和同學(xué)合作在講臺上進(jìn)行演示實驗。雖然實驗的效果很好，但是學(xué)生們都是只是看到，而沒有真正的親身經(jīng)歷，對于學(xué)生來說還是效果還是比較的差的。我想在以后的教學(xué)中，不要為了趕任務(wù)，急急忙忙的將課講完，我想還是從學(xué)生的認(rèn)知的開始，讓學(xué)生指導(dǎo)孩子一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識和經(jīng)歷是從孩子的心中內(nèi)化出來的，而不是硬灌輸進(jìn)去的。
在教學(xué)的`過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮上來，有什么方法的時候，我直接讓學(xué)生動手試試。雖然部分的同學(xué)還是能有效果的，但是我發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)不是很有系統(tǒng)。我想在教學(xué)中必須讓學(xué)生先動腦思考，在動手去驗證試驗，這樣的效果會更好。即使不讓學(xué)生進(jìn)行全班的匯報，也應(yīng)該讓學(xué)生先思考，在交流，然后去實踐。這樣才能夠有更好的效果。
還有就是學(xué)生還有一個怎樣讓橡皮泥的浮上水來。因為已經(jīng)快下課了，我因此讓學(xué)生課下思考研究。可能在課下會有許多的個學(xué)生不去做，我怎樣激發(fā)學(xué)生去做呢？這一點需要我去思考。
還有就是實驗之后怎樣快點收回來，這樣是需要訓(xùn)練的地方。
《沉與浮》教學(xué)反思4
在《浮與沉》一課上，我采用了課件輔助教學(xué)，主要從以下幾方面進(jìn)行的：
1、首先，在教學(xué)開始，我通過課件出示一個《阿凡提幫助窮人的故事》故事導(dǎo)入新課，讓學(xué)生知道浮與沉還能幫助人們做事。
2、在活動1的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先是讓學(xué)生在認(rèn)識了實驗材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想不同物體可能會產(chǎn)生的沉浮現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮孩子們的想象力，在猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過驗證自己的猜想，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。
3、在這個環(huán)節(jié)后，我引導(dǎo)學(xué)生提出本節(jié)課要研究的.問題，怎樣讓浮著底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來，然后讓學(xué)生自主選擇想要研究的問題，可以是其中的一個也可以是兩個問題，這樣給予學(xué)生自主探究的空間和探究時間，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的環(huán)境里自主設(shè)計實驗方案，親自動手實驗，在實驗過程中充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)、合作、互助的科學(xué)精神。在學(xué)生充分進(jìn)行實驗探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流匯報，把自己的智慧與全班同學(xué)共同分享，同時分享同學(xué)的智慧，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、實驗操作能力，又可以促進(jìn)小組的相互學(xué)習(xí)，共同分享成就。
4、在本節(jié)課的最后，讓學(xué)生自由談本課的收獲，自我評價在本課中的表現(xiàn)或小組表現(xiàn)，使學(xué)生敢于正視自我。發(fā)現(xiàn)自我和小組的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，以利取長補(bǔ)短。教師的隨機(jī)評價，給予學(xué)生克服困難自主探索的勇氣，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
《沉與浮》教學(xué)反思5
在教學(xué)改變浮與沉的教學(xué)中，我需要對于學(xué)生教學(xué)和指導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓驼{(diào)整會更好。我首先安排學(xué)生猜測自己帶來的物品，哪些是浮或沉。這一安排，我現(xiàn)在想來是多了。因為學(xué)生在上節(jié)課的教學(xué)中已經(jīng)有了自己的了解和實驗操作。結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗學(xué)生應(yīng)該能夠知道。但是我想不讓學(xué)生去做，可以老師我做個演示，這樣既能夠節(jié)約時間，又能夠更好的提出問題，效率和效果會更好的。
再教學(xué)的時候我分為兩種情況，一種我是按照先設(shè)計方案，然后再動手去做。另外一種我是按照學(xué)生邊動手去做，邊讓學(xué)生進(jìn)行想方法。學(xué)生在動手去思考想方法。現(xiàn)在看來兩種方法各有利弊。學(xué)生對于問題首先進(jìn)行設(shè)計進(jìn)行思考方案的這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠做的比較有效率，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠有更好的.學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生便動手做邊進(jìn)行邊進(jìn)行思考的想法，學(xué)生效率較為低，但是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到更多的方法，而且方法還是比較的新穎。這兩種方法各有利弊。似乎先進(jìn)行設(shè)計，然后學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生的思維讓先前的設(shè)計給套住了，我想如果在后面的教學(xué)中，在學(xué)生設(shè)計方案的時候更多進(jìn)行思考和發(fā)言，這樣的效果會更好。那怎樣發(fā)動學(xué)生進(jìn)行思考和匯報是一個問題。現(xiàn)在的問題的設(shè)計怎樣的活動，學(xué)生能夠充分的參與到活動中，并且能夠發(fā)言和思考。
《沉與浮》教學(xué)反思6
《沉與浮》這個活動讓幼兒過足了在玩水中進(jìn)行沉與浮探索的癮。在活動的開始，只是讓幼兒將一些小物件，如：塑料積木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，讓其觀察何種物體沉下去，何種物體浮上來。
隨著活動的不斷深入，幼兒的欲望不滿足了，他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。由此出現(xiàn)了三個探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問題一時擱淺。再把積木往下壓，失敗。把皮筋捆在上面，也不行。老師提醒：“能不能用一種沉在水底的東西進(jìn)行幫助呢？”
有的小朋友用橡皮筋將一枚硬幣捆在積木上，也沒成功。經(jīng)過反復(fù)實驗，把橡皮泥粘在積木上的方法，終于使積木沉到了水底。最有意思的是讓五角的硬幣浮在水面的探索過程。一個小朋友把硬幣放在小瓶蓋里，往水里一放，硬幣連同瓶蓋一同沉到了水里，而另一個小朋友用了同樣的方法，瓶蓋卻盛著硬幣漂浮在水面上。孩子們感到很奇怪，我讓他們都試試此種方法，終于發(fā)現(xiàn)，放時如果不小心，瓶蓋里灌滿了水，就會沉到水底，否則就漂浮在水面上，孩子們稱之為“硬幣像坐上了小船一樣”。
有的幼兒很會聯(lián)想，瓶蓋里放了硬幣和水會沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也應(yīng)該沉到水底。通過操作實驗，擱淺的問題終于得到解決。在記錄時我只提供了兩種符號：（上浮）（下沉）這可記錄單個物體的沉浮現(xiàn)象，當(dāng)記錄需要輔助物才能上浮或下沉的物體時，幼兒自創(chuàng)記錄方法，有的需要幾種輔助物，就畫上幾種，我沒有硬性規(guī)定怎么表示，讓他們八仙過海，各顯神通吧！
整個活動過程，孩子們的`探索興致一直很高，而且初步學(xué)會了遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗。他們的小腦瓜里也有許多的疑問：“為什么有的東西沉下去，有的東西浮上來？”“海上的船很沉，為什么能浮在海面上？”等等，我只能簡單給他們講解了一下有關(guān)浮力的問題，至于再深的問題，只能留待他們長大了以后解決了。
《沉與浮》教學(xué)反思7
在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。特別是我們農(nóng)村小學(xué)更是為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和能力在不斷地探索。
就拿《沉與浮》這一課教學(xué)來說，在教學(xué)中我結(jié)合“通過指導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”。采用“猜想→設(shè)計實驗方案→實施實驗方案→得出數(shù)據(jù)→得出結(jié)論→再運用到實踐中”這六個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。整個探究過程進(jìn)行得很順利。得出的結(jié)論證實了有的同學(xué)的猜想是對的、有的同學(xué)的猜想是錯的`。但是我感覺這個探究過程更像是驗證過程了。而且學(xué)生在匯報實驗數(shù)據(jù)時我只讓兩個小組上來匯報，沒有收集所有小組的實驗數(shù)據(jù)，這樣我在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時就不容易把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)。
整節(jié)課的環(huán)節(jié)是由學(xué)生先猜測，然后我們大家一起動手做實驗證實，從而發(fā)現(xiàn)物體沉與浮的秘密，通過各種不同的材質(zhì)，讓學(xué)生不斷的大膽想象，最后再集體歸類總結(jié)，有哪些東西可以在水中浮，哪些東西會沉的。
本次活動通過猜一猜，想一想，做一做，說一說幾個步驟，經(jīng)歷了激趣、思考、探索、交流的過程，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，樂趣中體驗，動手中發(fā)現(xiàn)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)能力。
本節(jié)課的不足之處是在活動中，學(xué)生做實驗的實間偏長，導(dǎo)致后來在做總結(jié)的時候就弄得有點倉促了，在今后的教學(xué)中，還要合理安排整個活動過程。
《沉與浮》教學(xué)反思8
在進(jìn)行本科的教學(xué)的時候，我看到學(xué)生準(zhǔn)備的各種實驗材料，于是組織學(xué)生將它們放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？學(xué)生很快進(jìn)行操作，然后進(jìn)行匯報。結(jié)果在觀察的時候我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生拿的橡皮泥是浮的？怎樣回事呢？首先第一條原因是部分學(xué)生準(zhǔn)備的不是橡皮泥，而是彩泥由于較輕所以輔導(dǎo)水面上，還有救學(xué)生進(jìn)行操作的將帶包裝的橡皮泥直接放入水中，這樣其就上浮。因此看來需要在組織學(xué)生的.時候，要將材料的處理交代清楚，這樣才有效果。還有在教學(xué)的時候，在組織學(xué)生將袋子死開之后放水中，還讓他們思考裝上袋子就會上浮。直接進(jìn)行改變沉浮，這樣學(xué)生就會通過經(jīng)驗進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
然后我讓學(xué)生匯報哪些是沉的，哪些是浮的？學(xué)生匯報的很是好，對于橡皮泥的處理，學(xué)生們說的很是清楚。
然后就在在學(xué)生準(zhǔn)備的材料中找出三種來進(jìn)行改變沉浮的實驗。學(xué)生準(zhǔn)備的材料應(yīng)該也每個小組基本上一樣。但是二班和一班還有差別的。現(xiàn)在想來，學(xué)生在準(zhǔn)備材料上不是充分地原因，還有通過群及時和家長聯(lián)系，這樣能夠更好的督促學(xué)生更好的進(jìn)行準(zhǔn)備以慢慢的養(yǎng)成好的習(xí)慣。
然后就是學(xué)生進(jìn)行猜想怎樣改變浮與沉，在我提出的問題上進(jìn)行解決。學(xué)生積極的討論并且進(jìn)行匯報。我參與到了學(xué)生的匯報。學(xué)生的想法還是不錯的。
讓后就是組織學(xué)生想，在操作的過程中應(yīng)該注意些什么？學(xué)生積極的思考。這一點也么有什么問題。
《沉與浮》教學(xué)反思9
本周的教學(xué)內(nèi)容為冀教版三年級科學(xué)上冊《浮與沉》，觀察物體在水中的浮沉”的現(xiàn)象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關(guān)系。
剛升入三年級的學(xué)生接觸實驗探究還比較少，但是對于“浮與沉”的知識，他們有著一定的生活經(jīng)驗，對于“浮與沉”現(xiàn)象也有著許多似是而非的解釋，從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測事實對比，到判斷物體在水中浮沉與自身大小的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)歷一個猜測及驗證，矛盾與思考、疑問到探究、意識到概念的不斷更新和提升的過程。
本課中“觀察物體在水中的浮沉”實驗比較簡單，但學(xué)生對“體積”概念不清，從學(xué)生思維情況來看，學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念較困難。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗。他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。然后將學(xué)生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沉還是浮？然后根據(jù)觀察和自己生活中的經(jīng)驗及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測：會沉，會浮。制定出驗證猜測結(jié)果的實驗計劃。教師設(shè)計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？
1：把里面灌滿水
2：用沙子填滿。
3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的實驗，進(jìn)行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思考在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。進(jìn)行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。動手做實驗時，學(xué)生能積極動手，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生邊做實驗邊填寫實驗報告單，我進(jìn)行了個別輔導(dǎo)，利用實驗得出科學(xué)結(jié)論。
由此出現(xiàn)了三個探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問題一時擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來了。通過自己的動手操作，改變物體的沉浮。學(xué)生體驗到成功的快樂。
在本節(jié)課的教學(xué)中我將實驗中設(shè)計實驗方案的主動權(quán)交給學(xué)生，實驗材料的選擇權(quán)下放到學(xué)生的手中，評價最優(yōu)秀的團(tuán)隊的決定權(quán)也是在學(xué)生手中。而這些做法，就是教師突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。然而學(xué)生真正的用好這手中的權(quán)利，從探究中獲得成功則要以學(xué)生間的充分合作為前提。因此，教師為學(xué)生們提供合作的機(jī)會就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點，我在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計中，將各個探究實驗環(huán)節(jié)中，采用小組合作共同闖關(guān)，形成了各有分工、相互補(bǔ)充、彼此評價的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中生成。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定了學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中的參與熱情和學(xué)習(xí)效果。教師能夠引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是這節(jié)課成功的'幾率已經(jīng)大大的提高。因此，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計就起著決定性作用。而有的時候，教學(xué)內(nèi)容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學(xué)方式來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的不足。在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；時間把握不夠精確；板書不夠整潔規(guī)范；對學(xué)生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動、精彩的科學(xué)探索活動，提高教學(xué)效果。
《沉與浮》教學(xué)反思10
《物體的浮與沉》這一節(jié)內(nèi)容是對前一節(jié)內(nèi)容《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用，因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)一步加深對浮力概念的理解，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。
在引入新課時我向?qū)W生提出這樣的問題：為什么木塊能漂浮在水面上，而鐵塊能沉入水中？學(xué)生答：因為木塊重，而鐵塊輕。然后我演示：將一根小鐵釘和一大木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，大木塊卻浮于水面，顯然大木塊比小鐵釘重。這說明物體浮沉的原因并非如大家所想。因此這樣通過打破學(xué)生錯誤的經(jīng)驗或思維定勢來引入新課，使學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)新課，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的`求知欲。
上完這節(jié)課后，我在思考這樣一個問題，好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對物理不感興趣，而是邏輯思維能力不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素，如何調(diào)動這些學(xué)生的積極性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。
《沉與浮》教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓幼兒感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象，學(xué)會用簡單的圖標(biāo)來表示物體的沉浮。
2、探索調(diào)節(jié)物體沉浮的方法。
3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒探索求知的精神。
活動準(zhǔn)備：
1、各種試驗材料（乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子、樹葉、小碗、磁鐵、筆、紙）若干。
2、幼兒每四人合用一張操作臺，另備水槽、托盤各一只。
重點與難點：探索、發(fā)現(xiàn)使物體沉或浮的不同方法。
活動過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景。
幼兒聽音樂進(jìn)實驗室，看到各種試驗材料，激發(fā)幼兒的操作欲望。
二、幼兒嘗試（一）
教師提出嘗試題：把這些物體放入水中，你會發(fā)現(xiàn)什么？
幼兒嘗試,得出結(jié)論：
有的物體漂（浮）在水面上，有的物體落（沉）入水底。
教師總結(jié)：象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現(xiàn)象叫做浮，象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現(xiàn)象叫做沉。
三、幼兒嘗試（二）
1、教師提出嘗試題：如果用向上的箭頭表示浮，用向下的箭頭表示沉。這些實驗材料該用什么符號表示呢？（插塑、紙、梳子、牙刷、電池、鉛筆、小刀、橡皮）。
2、各組幼兒進(jìn)行嘗試猜測，并在紙上畫好對每一種材料沉或浮的猜測結(jié)果。
3、教師總結(jié)（演示課件），驗證幼兒猜測的正確與否。對不同意見（如同一種物體，有的幼兒認(rèn)為沉，有的幼兒認(rèn)為浮）通過實驗驗證，統(tǒng)一認(rèn)識。
四、幼兒嘗試（三）
1、教師提出嘗試題：怎樣讓浮的物體沉下去？讓沉的物體浮上來？
2、幼兒嘗試，得出結(jié)論：
往空瓶里裝水，把鉛筆拴在石頭上。可以讓浮在水面的空瓶子和積木沉下去；把橡皮泥捏成小船，把釘子放在積木上，可以讓沉入水底的橡皮泥和釘子浮上來。
3、教師鼓勵幼兒嘗試不同的材料和方法。
五、幼兒嘗試（四）
教師提出嘗試題：
1、故事：小明在樹林里踢球，不小心球踢到樹洞里去了，樹洞很深，小明夠不上來，他多著急呀，誰來幫他想個辦法呢？
幼兒嘗試回答：往樹洞里灌水球就浮上來了。
2、有一堆摻有麥糠的小麥，怎樣盡快的把麥糠和麥粒分開？
幼兒嘗試回答：把它們放入水中，浮在上面的是麥糠，沉入水底的'是麥粒。
六、幼兒嘗試（五）
教師提出嘗試題：沉與浮在我們的生產(chǎn)、生活有哪些應(yīng)用？
幼兒嘗試回答：救生圈的應(yīng)用、淘米做飯時的應(yīng)用以及在輪船、潛水艇上的應(yīng)用等。
沉浮現(xiàn)象與人們的生產(chǎn)、生活密不可分，它廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等領(lǐng)域，能為人類做許多事情。
活動延伸：在日常生活中觀察，還有哪些物體是利用沉浮的原理制成的。
《沉與浮》教學(xué)反思12
本節(jié)內(nèi)容是對上一節(jié)《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用，因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)一步加深對浮力概念的理解，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。
在引入新課時，我主要通過課件展示了許多生活中浮沉現(xiàn)象的圖片，然后提問：你們能提出哪些問題?學(xué)生的.思維開始打開。然后我再演示實驗：將一鐵塊和一木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，木塊浮于水面，這是為什么?物體浮與沉究竟是由什么決定的?學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)新課，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
在學(xué)習(xí)新課時我利用多媒體課件展示了下列實驗：
(1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中，再松手。小瓶上浮至漂浮在水面上。
(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中，再松手。小瓶下沉。
完成實驗后，我把小瓶在水中的各種狀態(tài)展示在白板上，并補(bǔ)充小瓶的漂浮狀態(tài)，讓學(xué)生畫出小瓶在水中的受力示意圖，并比較小瓶受浮力和重力的大小，絕大部分同學(xué)都能分析出物體的浮沉條件。
這時我又提出問題：只要是實心的鐵塊，無論大小都沉入水中，而實心的木塊，無論大小都漂浮在水面上，剛才實驗中在水中加入一些鹽就可使小瓶由下沉變?yōu)閼腋。@些現(xiàn)象又說明了什么?這時有同學(xué)提出：浮力可能與物體和液體的密度有關(guān)。此時我進(jìn)一步提問：應(yīng)該是什么關(guān)系，請大家互相探討一下。這時整個班級的氣氛被帶動起來。最后不少同學(xué)都能分析出物體的浮沉與物體密度和液體密度之間的關(guān)系。
上完這節(jié)課后，我在思考這樣一個問題，好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對物理不感興趣，而是邏輯思維能力不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素，如何調(diào)動這些學(xué)生的積極性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。
《沉與浮》教學(xué)反思13
新理念的科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，三年級科學(xué)課以訓(xùn)練孩子們的觀察能力入手，觀察是人們對自然現(xiàn)象考察的一種方法，是人類認(rèn)識自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的.基礎(chǔ)。
在教學(xué)〈〈沉和浮〉〉一課時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富、大量的研究素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的探究活動空間。首先在極其尊重學(xué)生個性的前提下，請學(xué)生們根據(jù)自己的情感態(tài)度選擇將要研究的物體，放在水中進(jìn)行觀察、分類、填寫實驗報告。這無疑是對學(xué)生進(jìn)行一種科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育。當(dāng)有的學(xué)生在小紙片的沉浮問題上有爭議時，我充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生人格，創(chuàng)設(shè)民主課堂的教學(xué)思想，讓學(xué)生各抒己見，以事實為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)辯論。當(dāng)幾名學(xué)生辯論沒有結(jié)果時，自然激發(fā)了想研究到底怎么回事的欲望，自然過渡到探究要求的氛圍中。教學(xué)中的設(shè)計要為學(xué)生的探究活動逐步走向高潮。隨著問題的深入研究，對比實驗又成為探究的焦點。我不急不躁，充分讓學(xué)生發(fā)表意見，敢于質(zhì)疑，提出標(biāo)新立異的觀點。同時也適時參與到學(xué)生的探討中，真正形成科學(xué)研討的氛圍。場面既熱烈又嚴(yán)肅。使學(xué)生體驗到科學(xué)結(jié)論的獲得是十分不易的。在這里有探索的艱辛，也有成功的喜悅。一個三年級的孩子，能得到這些親身感受就已經(jīng)足夠了，此外教學(xué)評價也比較有特色，充分利用學(xué)生間的信息交流來創(chuàng)建民主和諧的課堂氣氛。樹立孩子們的自信心和科學(xué)價值觀。
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