《解一元一次方程》教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《解一元一次方程》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《解一元一次方程》教學反思1

　　利用一元一次方程解應用題是第六章的一個重點，而對于學生來說又是學習的一個難點。我對應用題的'題型給學生做了歸納并且每種題型都出一道題目與學生一起探討：1比例問題2調配問題3行程類問題4工程類問題5商品價格折扣及商品利潤類問題6數字問題7按比例分配問題8等體積問題9利息問題。在教學中我始終把分析題意、尋找數量關系為重點來進行教學，不斷地對學生加以引導、啟發，努力使學生理解、掌握解題的基本思路和方法。針對學生在學習過程中不重視分析等量關系的現象，在教學過程中我要求學生仔細審題，認真閱讀例題的內容提要，弄清題意，找出相等關系，分析的過程可以讓學生只寫在草稿上，在寫解的過程中，要求學生先設未知數，再根據相等關系列出需要的代數式，再把相等關系表示成方程形式，然后解這個方程，并寫出答案。并加以檢驗。在講解相等關系比較簡單明顯，可通過啟發式讓學生自己找出來。同時讓學生鞏固解一元一次方程應用題的六個步驟。

　　在設元的過程中又存在在直接設元和間接設元的方法，引導學生進行正確地設未知數。

《解一元一次方程》教學反思2

　　在《一元一次方程》“移項”一課教學中，整體設計過程是這樣的：先利用等式的性質來解方程，從而引出移項的概念，然后讓學生利用移項的方法來解方程，當然是第一次接觸這部分內容，所以在方程的解法選擇上都是移項后，合并同類項。與前一節內容相比較，可感受到這種解法簡單。講解完成后給出隨堂練習2個方程：（1）-4y-1=3y-8

　　（2）0.5n-3=1.5n+2讓學生動手去做，仔細觀察學生練習過程，出現了不少問題。課后總結一下，大致有以下幾種比較常見的情況：①含未知數的項不知道如何處理；②移項沒有變號③沒有移動的項也改變了符號。出現以上情況，主要是在教學設計中沒有把本節課困難想到，總以為這節課很簡單，沒有困難，學生應該很輕松解決問題，以致于課后作業中也出現兩大問題。第一：解題中部分同學仍采用原來的'等式性質解題，第二：移項的符號不改變是一個大問題。這一節課后給我的反思是：備課中細致環節還不夠準確，課堂上反饋練習太少，另外在新教材教學中，教學有時還要借鑒老教材的一些好方法，這樣長補短更好地提高課堂教學效果。

《解一元一次方程》教學反思3

　　從學生的作業中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清楚，部分學生摸棱兩可，真真自己做的時候就會暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學中在關鍵的知識點上要下“功夫”，切不可輕易的解決問題（想當然）。備課時應該多多思考學生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。

　　在評課中，盡管其他老師沒有多提意見，但我還是感覺到：我講的太多；主動權還沒有放心大膽地交還給學生，否則情況會可能會更好。這也是我的缺點，應該化大力氣來調整自己。另外也應該不斷地充實自己其他方面地知識，把數學課上地生動活潑

　　1.去分母后原來的分子沒有添加括號

　　例1解方程： .

　　分析：分數線實際上包含括號的意思，去分母后原來的'分子應該添上括號。

　　2.去分母時最小公倍數沒有乘到每一項

　　例2解方程：.

　　分析：去分母時最小公倍數沒有乘到每一項，特別是不含有分數的項。

　　3.去括號導致錯誤

　　4.運用乘法分配律時，漏乘括號里的項。

　　例3解方程：.

　　分析：去括號時沒有把括號外的數分配到括號中的每一項。

　　5.括號前面是“－”號時，去括號要使括號里的每一項變號。

《解一元一次方程》教學反思4

　　本節課內容選自人教版七上3.2.2章節的《解一元一次方程》，學生之前已經學習了用合并同類項的方法來解一元一次方程，這種方程的特點是含x的項全部在左邊，常數項全部在右邊。今天要學習的方程類型是兩邊都有x和常數項，通過移項的方法化歸到合并同類項的方程類型。教學重點是用移項解一元一次方程，難點是移項法則的探究。

　　我是從復習舊知識開始，合并同類項一節解方程都是之前學過的知識，為本節課作鋪墊，再引出課本上的“分書”問題，應用題本身對學生來說，理解上有點難度，講解其中的數量關系不是本節課的重點，所以我避重就輕地給了學生分析提示，通過填空的形式，找出數量關系，進而列出方程。

　　列出方程后，發現方程兩邊都有x和常數項，這個方程怎么解？從而引出本節課的學習內容：怎樣解此類方程。方程出示后，通過學生觀察，怎樣把它變為我們之前的方程，也就是含x的項全部要在左邊，常數項在右邊。學生回答右邊的4x要去掉，根據等式性質1，兩邊要同時減去4x才成立。左邊常數項20用同樣的方法去掉，通過方框圖一步步演示方程的變化，最后成為3x-4x=-25-20，變為之前學過的方程類型。

　　通過原方程、新方程的比較（其中移項的數用不同顏色表示出來），發現變形后相當于把4x從右邊移到左邊變為-4x，20從左邊移到右邊變為-20，進而揭示什么是移項，在移項中強調要變號，沒有移動的項是不要變號的，再讓學生思考移項的作用：把它變為我們學過的合并同類項的方程。

　　學習了原理之后，把例題做完，板示解題步驟，特別是每一步的依據，進而給學生總結出移項解方程的三步：移項、合并同類項、系數化為1。

　　練習反饋環節，讓學生自己練習一道解方程，明確各步驟，下面分別是移項正誤判斷、解方程、應用題，分層次讓學生掌握移項法則以及解方程，最后再解決實際問題。

　　本節課主要存在的問題有：

　　1、對學生的實際情況了解不夠，學生已經知道了移項變號的知識，那么怎樣在認識的基礎上再來講授該知識，我有點困惑，還是接學生的話，通過學生來挖掘“移項”的原理。

　　2、語言不夠簡練，教師分析得多，學生的參與討論性不高，發表看法機會少，限制了學生的語言表達能力和數學思維的鍛煉。

　　3、課堂學生練習環節有問題，其中男生板演了一道題，以為簡單就過了，實際在后面發現錯了，導致教學進入到應用題部分，再回過頭來糾錯，這是課堂教學中的大忌。點評作業時，應該讓學生多說是怎么做的，說出各步驟，使得學生真正掌握移項解一元一次方程的方法。在教學媒體允許的情況下，應該使用實物投影對學生作業進行點評，可以清晰地展示作業中的典型錯誤，從而更好地了解學生的掌握情況。

　　“移項”教學反思

　　本節課的教學內容是移項，學生此前已經學習了等式性質和利用合并同類項解一元一次方程的相關知識。

　　這一次的.備課作了一些新的嘗試，在認真看完教參之后，花了一天的時間重新思考：這一課要講的是什么內容？要解決什么問題？用什么樣的方法？有了一個大致的框架之后，才開始動筆寫教案，把教學目標定位《七年級數學上冊《解一元一次方程——移項》教學反思（2篇）》/p><

　　為：會運用移項把方程轉化成x=a的形式；理解移項的依據；能嘗試利用“表示同一個量的兩個式子相等”來建立適當的方程。

　　課后，有這樣幾點感想：

　　1、對課中的問題（應用題）講解比較粗淺，學生并沒有達到理解、掌握相應的方法的程度。

　　2、對移項的講解不夠深入，應該用不同的顏色來突出某一項移動前后的變化，而且，以后可以嘗試用以下的方法幫助學生分辨是否進行了移項，是否需要變號，即，以等號（=）為界線，移項則相當于“越界”，凡是“越界”的都需要變號，沒有“越界”的則不需要變號。

　　3x+20=4x-25

　　3x-4x=-25-20

　　界線

　　我覺得應該能找到一種效果更好的方法幫助學生理解移項。

　　3、課上展示學生作業的機會太少了。這一點，毫無疑問是我課前準備不周到，原來是想請學生寫在黑板上的，上課時才發現，黑板根本不夠用。在以后的課前準備中，要把展示學生作業作為重要的一個內容來加以考慮。

　　4、關于板書，課前一直在想，板書是突出解方程的過程還是突出運用一元一次方程解應用題的過程，最終在上課的時候選擇了前者，理由是，運用一元一次方程解應用題的過程不應該作為本節課教學的中點來加以強調，在之前的教學中已經強調過了。但是后來還是覺得有些不妥，畢竟，在學生的作業過程中，完整的解題過程是相當重要的，而對于聾生來說，不斷的重復有助于學生更好地記住這些細節。

　　5、在后來的交流中，發現自己準備的練習沒有形成層層遞進的梯度，沒有為學生設計一些有關移項的專項練習，這在以后的備課中要引起重視，即在教學過程中，應該設計一些幫助學生突破難點的專項練習。使課堂練習更有層次感，能滿足更多學生的需求。

　　6、還有一點也是在課前比較糾結的，即課中小結與末尾的小結的關系，舍不下課中的小結，這對接下來的練習是有一定的幫助的，但是如果過分強調課中小結，會有一種本末倒置的感覺。最后選擇了需求，放棄了感覺，同時也忽視了必要的修飾，其實，課中小結確實是必要的，但是可以簡單一些，而末尾小結的色彩可以重一些，也算是給這堂課畫上一個句號吧，這一點在備課的時候沒有仔細斟酌，頗為遺憾。

《解一元一次方程》教學反思5

　　這一節課的教學，是繼續討論如何解方程的問題，它包括兩方面的內容：

　　①重點討論解方程中的“去括號”。

　　②根據實際問題列方程。

　　因為解方程的過程就是不斷地對方程進行化簡的過程，只有找準了方程的特點，運用相應的方法，就能使相對繁一點的`方程向x=a形式轉化。所以在講學稿設計上，首先給出學生熟悉的三個方程，讓學生根據方程的結構，想到解題的方法，以達到復習和鞏固前面學過解方程的三個步驟，讓學生進一步明白解方程的步驟是逐漸發展的，后面的步驟是在前面步驟的基礎上發展而成，步驟數量在逐漸增加，那么今天是否又要學習新的步驟呢？一個懸念，使學生達到溫故而知新。

　　接下來出現一個有括號的方程，大膽放手讓學生去探索、猜想各種方法，去嘗試各種解題的途徑，啟發學生在化歸思想影響下想到要去括號。那么去括號的依據是什么呢？去括號時特別要注意的又能什么呢？當學生通過一定數量的練習后，去括號解方程的一些問題（錯誤）出現了，主要的有兩點，

　　①括號外面的系數漏乘括號里面的項。

　　②去括號時該變號的沒變號。

　　在課堂練習中，為了避免解方程的單調無味，安排了一定量的填空題，目的就是給學生留出思維發展空間，促進他們積極思考，在閱讀填空題的過程中，培養他們發現問題和解決問題的能力，從中又能提高學生解題的能力和解題中避免一些不該出現的錯誤。

《解一元一次方程》教學反思6

　　本節課是在學生學會了運用等式的基本性質解一元一次方程的基礎上學習的，但是在解題過程中，書寫理由太費勁，移項的出現使得解一元一次方程有了更簡潔的表示方法和解法，但是移項實際上就是等式的性質（在等式的兩邊同加伙同減同一個代數式，所的結果仍然是等式）的另一種說法，因而移項概念的得出與運用等式的性質解方程是密不可分的，所以我在前置自學中設計了運用等式的性質解一元一次方程的幾個題目，并讓學生課間做到黑板上，為學生自主探究移項概念做好了鋪墊工作；因為這節課的重點是移項法則的應用，因而我又設計了幾個鞏固移項概念的題組，通過小組合作學習、自主學習等多種方式來解決問題，對移項的概念和法則加深理解和應用；然后自學課本例題，掌握解一元一次方程的.基本步驟和算理，并加以鞏固應用，讓學生體會出解題步驟的簡潔性并通過達標測試中的應用問題，使學生進一步體會到解一元一次方程在解決實際問題中的重要性。

　　我在設計問題時，本想在導入新課時設計一個貼近學生生活的實際問題，最后在學習完解一元一次方程后，讓學生運用所學知識解決這個問題，但是考慮到時間問題沒有設計，因而對于加強學生學習數學的應用意識做得還不夠好。

《解一元一次方程》教學反思7

　　在學生學習了解一元一次方程一般都采用的五步變形方法以后，這節課重點探討解下列方程的技巧方法，

　　如在解方程30%x+70%(200-x)=200×70%中，在去分母時，方程兩邊都乘以100，化去%得：

　　30x+70(200-x)=200×70，有部分學生就提出疑問，為什么在200那里不乘以100？在（200-x）的'里面又不乘以100呢？為了能讓學生明白，我想是否要將原方程變形為，然后再各項乘以100，寫成，最后化去分母。

　　又在解方程中，怎樣去分母呢？最小公倍數是什么呢？學生是有疑惑的，當分母是小數時，找最小公倍數是困難的，我們要引導學生：

　　①把小數的分母化為整數的分母。②想辦法將分母變為1，即把左右兩邊分子、分母都乘以15，原方程變形為3（10x-3）-5（4x-10）=15

　　只要我們善于引導學生認真觀察，多思考多練習，抓住特點，就能找到一些解方程的技巧方法。解一元一次方程一般都采用五步變形靈活應用，除此之外，據不同題型，運用一些技巧方法，就能快捷地求出其解

《解一元一次方程》教學反思8

　　在前面的學段中，學生已學習了合并同類項、去括號等整式運算內容。解一元一次方程就成為承上啟下的重要內容。因此，它既是重點也是難點。我根據學生認識規律和教學的啟發性、直觀性和面向全體因材施教等教學原則，積極創設新穎的問題情境，以“學生發展為本，以活動為主線，以創新為主旨”，采用多媒體教學等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀演示法、討論法，向學生提供充分從事數學活動的機會，激發學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程

　　本節課由一道著名的求未知數的問題，得到方程，這個方程的特點就是有些系數是分數，這時學生紛紛用合并同類項，把系數化為1的變形方法來解，但在合并同類項時幾個分數的求和，有相當一部分學生會感到困難且容易出錯，再看方程怎樣解呢？學生困惑了，不知從何處下手了，此時，需要尋求一種新的變形方法來解它求知的欲望出來了，想到了去分母，就是化去分母，把分數系數化為整數，使解方程中的計算方便些。

　　在解方程中去分母時，我發現存在這樣的一些問題： ① 部分學生不會找各分母的最小公倍數，這點要適當指導，

　　② 用各分母的最小公倍數乘以方程兩邊的項時，漏乘不含分母的項，

　　③ 當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號。如解方程方程兩邊都乘以10后，得到5×3x ＋1－10×2 = 3x －2－2× 2x ＋3

　　其中3x ＋1, 2x ＋3 沒有加括號，弄錯了符號對解題步驟的歸納說法基本一致。就學生的表達能力還有些欠佳，需要提高語言組織能力。 本節課習題設計的不夠充分，學生在上課的過程中訓練強度達不到，當分母是小數時，找最小公倍數是困難的，我們要引導學生： ①把小數的分母化為整數的分母。如 把方程中的前兩項分子、分母同乘以10，或前兩項分母同乘以 ，則兩項的分母分別成為2和5，即原方程變形為整數。

　　② 想辦法將分母變為1。等式兩邊同乘以分母的最小公倍數10。

　　③學生有疑惑的是先去括號呢，還是先去分母，怎樣計算會簡便些呢？

　　在本節課的教學過程中，我發現學生對以上活動都比較感興趣，特別是對討論的環節每個學生都想發表自己的看法。對解題步驟的歸納說法基本一致，就學生的表達能力還有些欠佳，需要提高語言組織能力。只要我們善于引導學生認真觀察，多思考多練習，抓住特點，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教學中要給學生準備一部分提高能力的題，達到檢測和拓展數學思維的目的。

　　另外，從學生的作業中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清楚，部分學生摸棱兩可，真真自己做的`時候就會暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學中在關鍵的知識點上要下“功夫”，切不可輕易的解決問題。備課時應該多多思考學生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。

　　但我還是感覺到：我講的太多；主動權還沒有放心大膽地交還給學生，否則情況會可能會更好。這也是我的缺點，應該化大力氣來調整自己。另外也應該不斷地充實自己其他方面地知識，把數學課上地生動活潑。

　　（1）基本體現自主探究教學模式，逐步引導學生學習。

　　（2）對學情分析不準確，本來認為學生對工程問題會掌握的很好，不會出現問題，課堂會相對很輕松，但結果是學生早就忘了工程問題中的基本數量關系，復習2的填空都不能完成，嚴重影響了后續知識的學習。教師在課上臨時調節不到位，使一堂本應輕松的課變得沉悶、不能有效推進。

　　（3）從學習有效性考慮，對教學設計可做如下改進，一是復習中工程問題可利用例題分解完成，這樣可以為例題做鋪墊，提高審題效率，降低學習難度，使例題學習更順暢。二是例題后的變式，一道是在例題基礎上的變結論題，另一道是單獨的一道題，但是條件與例題有變化。此題不如在例題基礎上直接變條件，節省審題時間，讓學生充分體會工程問題中的數量關系的變化規律，提高學習效率。

　　（4）教學方法要改進，學生學習困難時研討是必要的，但不是所有問題研討都可以得出結論，所以教師點撥的作用要適時體現。如，學生對工程問題中的相等關系認識有困難時，教師可以通過力求方法表示整體1與各部分關系，這樣學生可以很輕松理解。

《解一元一次方程》教學反思9

　　在上這節課時，我采用了這樣的流程：先利用等式的性質來解方程，從而引出了移項的概念，然后讓學生利用移項的方法來解方程，當然今天是第一次接觸這部分內容，所以在方程的選擇上，都是移項后，同類項的合并比較簡單，與前一節內容相比較，可輕易感受到這種解法的簡潔性；講解完成后，進一步給出了練一練的幾個方程，讓學生動手去做。

　　由于這節課是同課異構，我發現第一位老師上完課，學生做題過程大致有以下幾種比較常見的情況：①含未知數的項不知道如何處理；②移項沒有變號；③沒移動的項也改變了符號；（①、②兩種情況出現最多）；針對以上情況，我在上課時，先讓有困難的學生說一下自己在解題過程中出現的困難，讓其他同學幫助他找出錯誤并加以解決，這樣更能促進同學間的相互進步。再讓學生總結注意點，教師進行點撥。最后對解一元一次方程的一般步驟進行了小結，通過小結教師能很好地看出學生的知識形成和掌握情況。

　　作為本堂課的難點，也就是解方程過程中的移項變號問題，我認為：雖然教師的主導作用發揮出來了，但學生的主體作用沒有得到很好的發揮，移項變號的'法則不應是讓學生記住其概念，而應是讓學生在探究中去理解和掌握，在課堂上應讓學生有足夠的時間去討論，去練習，教師有針對性的給學生中出現的錯誤予以糾正，這樣才能達到事半功倍的效果，才能真正掌握好這一知識點。因此，在以后的教學中，首先在備課這一環節上，備課就是備學生，要充分朝學生方面考慮，有針對性地對教學重點和難點設計題型；同時在教學過程中要留有一定的時間讓學生充分地探討和交流，發揮學生學習的主觀能動作用；再者，要有針對性地布置適量的練習，讓其鞏固，這樣才能達到預期的教學效果。我想：對于本堂課存在的問題在以后的教學中要及時的進行解決，認真反思自己的教學方法和手段，及時反饋學生學習的信息，注重課堂教學效果。

《解一元一次方程》教學反思10

　　在學生學習了解一元一次方程一般都采用的五步變形方法以后，這節課重點探討解下列方程的技巧方法，

　　如在解方程30%x+70%(200-x)=200×70%中，在去分母時，方程兩邊都乘以100，化去%得：

　　30x+70(200-x)=200×70，有部分學生就提出疑問，為什么在200那里不乘以100？在（200-x）的'里面又不乘以100呢？為了能讓學生明白，我想是否要將原方程變形為，然后再各項乘以100，寫成，最后化去分母。

　　又在解方程中，怎樣去分母呢？最小公倍數是什么呢？學生是有疑惑的，當分母是小數時，找最小公倍數是困難的，我們要引導學生：

　　①把小數的分母化為整數的分母。如把方程中的前二項都分別分子分母同乘以10，則二項的分母分別成為5和1，即原方程變形為

　　②想辦法將分母變為1，即把左邊第一項分子、分母都乘以2，右邊第一項分子、分母都乘

　　10，則三項的分母都為1。原方程變形為2（4x-1.5）=10(1.2-x)+2

　　又如在解方程中，是先去括號呢，還是先去分母，怎樣計算會簡便些呢？

　　只要我們善于引導學生認真觀察，多思考多練習，抓住特點，就能找到一些解方程的技巧方

　　法。解一元一次方程一般都采用五步變形靈活應用，除此之外，據不同題型，運用一些技巧方法，就能快捷地求出其解。

《解一元一次方程》教學反思11

　　從學生的作業中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清楚，部分學生摸棱兩可，真真自己做的時候就會暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學中在關鍵的知識點上要下“功夫”，切不可輕易的解決問題（想當然）。備課時應該多多思考學生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。

　　1、去分母后原來的分子沒有添加括號。

　　例1：解方程。

　　分數線實際上包含括號的意思，去分母后原來的分子應該添上括號。

　　2、去分母時最小公倍數沒有乘到每一項。

　　例2：解方程。

　　去分母時最小公倍數沒有乘到每一項，特別是不含有分數的項。

　　3、去括號導致錯誤。

　　4、運用乘法分配律時，漏乘括號里的.項。

　　例3：解方程。

　　去括號時沒有把括號外的數分配到括號中的每一項。

　　5、括號前面是“－”號時，去括號要使括號里的每一項變號。

《解一元一次方程》教學反思12

　　通過上節課學習后，學生已經掌握了用去括號、移項、合并同類項、把系數化為1這四個步驟解一元一次方程。

　　接下來這一節課，我們要重點討論是;

　　①解方程中的“去分母”，

　　②根據實際問題列方程。這樣我們就掌握了解一元一次方程一般都采用的五步變形方法。

　　由一道著名的求未知數的問題，得到方程，這個方程的特點就是有些系數是分數，這時學生紛紛用合并同類項，把系數化為1的變形方法來解，但在合并同類項時幾個分數的求和，有相當一部分學生會感到困難且容易出錯，再看方程

　　怎樣解呢？學生困惑了，不知從何處下手了，此時，需要尋求一種新的變形方法來解它，求知的.欲望出來了，想到了去分母，就是化去分母，把分數系數化為整數，使解方程中的計算方便些。

　　在解方程中去分母時，我們發現存在這樣的一些問題：

　　①部分學生不會找各分母的最小公倍數，這點要適當指導，

　　②用各分母的最小公倍數乘以方程兩邊的項時，漏乘不含分母的項，

　　③當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號。如解方程方程兩邊都乘以2后，得到2x-x+2=2,其中x+2沒有加括號，弄錯了符號。

《解一元一次方程》教學反思13

　　本節課的數學安排是學習用去括號解一元一次方程，并初步根據實際問題列方程，本節課的重難點是學生能自己看問題找相等關系列出方程，并能正確解出方程。

　　教學成功之處：1.復習鞏固去括號法則有的放矢，恰到好處，能降低本節課的難度，如去括號①3x-7（x-1）= ②3-2（x+3）= ;本節學習解一元一次方程的重點是去括號，方法同以往一樣。

　　②經歷方程解決實際問題的過程，體會方程是現實世界的有效數學模型。

　　不足之處：教學過程中利用背景材料創設情境列一元一次方程來解實際問題。

　　片斷：如某工廠加強節能措施，去年下半年與上半年相比，月平均用電量減少20xx度，全年用電15萬度，這個工廠去年上半年每月平均用電多少度？

　　師：主要是引導生分析：設上半年每月平均用電X度，則上半年共用電 ，若下半年平均每月用電 度，則下半年共用電 度。

　　生：回答后列出方程；這個片斷應該放手讓生自己討論，自己得出等量關系。最好讓一兩個學生上去講解：你是怎么理解題意、怎么分析的，從而得出：

　　上半年每月用電量×上半年總月數+下半年每月用電量×下半年總月數=150000課后我反復思考，這塊內容教師過于包辦，得出結論有些勉強應該放手讓學生討論交流后得出一元一次方程，然后在解一元一次方程并作答，師只需加以強調。

　　總之這節課后我認為自己講的過于詳細，應當再精講少講，讓學生嘗試自己學習新知識，自己再運用新知識解決實際問題

　　總之，本節課后我認識到了要提高教育教學的有效值，教師備課時要深入教材，理解教材的編排意圖，挖掘出本課的核心知識及思想方法，活用教材，據學科特點和實際學情精心設計出符合學生發展的教學內容。上課時要走出教材，注重教學的'基本技能和技巧，引導、指導學生嘗試自己學習新知識，再運用新知識解決問題。在實施的過程中還要隨時關注全體學生的發展，真真正正做到以人為本，以學生的發展為本。

　　教學之路是每天每節課點點滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個：踏實！對于我，任重而道遠，我將悉心耕耘，積極進取，博采眾長，提高自己，讓我教的每一個孩子更加優秀 。

《解一元一次方程》教學反思14

　　我授課的內容是七年級上冊5.3《解一元一次方程》第一課時，在上課時最后幾張ppt還沒放電腦就死機了，不過還好沒有影響整節課的內容。一些老師給我提了寶貴的意見：臧老師說我在提“化歸思想”的時候，孩子們可能比較不明白，我應該再加兩句話說“化歸思想就是解方程的時候化繁為簡，化未知為已知的過程”孩子們會更加明白，我以后在解釋這個思想的時候要更加嚴密。

　　初二的一個老師說我在讓小組討論，做對的幫助做錯的改正，小組長匯報錯因的時候，上講臺來把錯誤的過程都寫到黑板上讓全班學生去找錯，這樣更能起到讓全班學生警惕的作用，這也是我備課的時候沒有想到的，使我的課更加完善。苗校長說了兩點建議：1.學生的口號要喊得有激情；2.我上課時對學生的.口頭禪要注意，對于答錯的學生，不能說“好”要說“我們來聽聽別的學生怎么說的”。

　　這次青藍工程匯報課我準備了一周多，在這一周多的時間里，我和組里的組長和我的師傅以及組里的數學，都在為準備好這節課花了很多心思，但是在這段時間里我收獲了特別多，感覺自己成長得很迅速，很感謝咱們學校組織的這項活動，我也很榮幸也慶幸參加這項活動，這個活動雖然結束了，但是我在以后的教學過程中會更加嚴格要求我自己，盡快成為一名出色的老師，為金華添磚加瓦！

《解一元一次方程》教學反思15

　　一、設計

　　1、復習回顧：什么叫一元一次方程？解方程就是最終將方程轉化為什么形式？

　　2、讓學生嘗試解這兩個方程：（1）x+2x+4x=140；（2）x+4=-6

　　3、學生做好后先分析第一個方程，左邊做了什么變形？這樣做起什么作用？再分析第二個方程，根據等式性質1由x+4=-6變形為x=-6-4發現數據怎么變化的？從而歸納出利用移項、合并同類項等方法解一元一次方程。

　　4、學生練習鞏固、反饋。

　　5、最后小結收獲與運用合并、移項的注意點。

　　二、反思

　　1、本堂課是在利用等式的性質的基礎上歸納解一元一次方程的常規步驟，使解題更趨合理、簡潔。因此在設計復習題時有意為后面做鋪墊，一題多用。

　　2、合并同類項起到化簡的作用，把含有未知數x的項合并成一項，從而達到把方程轉化為ax=b的形式，其中a、b是常數；移項使方程中含未知數x的.項歸到方程的同一邊（一般在左邊），不含x的項即常數項歸到方程的另一邊（右邊），這樣就可以通過合并把方程轉化為ax=b的形式，其中a、b是常數；再將系數化為1，從而得到方程的解x=m，m為常數。整個過程體現了化歸的數學思想。

　　3、在練習的過程中始終讓學生銘記要移項首先要變號（變號移項），并知道它的依據，加深對變號的理解。

　　4、本堂課如果前面能更緊一些，最后有足夠的時間讓學生自主小結就更好了。

【《解一元一次方程》教學反思】相關文章：

《解一元一次方程移項》教學反思06-08

《解一元一次方程移項》的教學反思08-20

《解比例》教學反思08-16

解比例的教學反思07-27

解比例的教學反思08-22

《解比例》教學反思07-16

《去分母解一元一次方程》教學反思07-23

《解一元一次方程去括號》教學反思09-23

《解一元一次方程去括號》教學反思07-17