《iu》教學反思（精選10篇）
身為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《iu》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《iu》教學反思 1
9月29日，我有幸與我校四名優秀的語文老師一同前往莊橋中心小學參加了語文教學研討會，聽了該校兩名優秀的教壇新秀的兩節語文課。一節是拼音教學、一節是識字教學。鑒于我現教一年級，在實際教學過程中對拼音教學的探索感受頗多，現將聽拼音課感受與反思總結如下：
一、教學準備充分、教具簡化實用
當我走進兩位老師的教學課堂時，映入我眼簾的就是幻燈片屏幕和講臺上幾幅簡單的課文插圖畫及字母卡片。教具的使用非常簡單，全靠老師的教學方式吸引人。在教學過程中，該校的阮老師用動聽的聲音和謹然有序的教學步驟調動了孩子們的興趣，也使坐在臺下的我禁不住暗暗叫好。幻燈片的使用在現代教學中已非常普及，為了能使一個七八歲的孩子不會枯燥地學習漢語拼音，老師在制作幻燈片時全然從孩子們的角度出發，抓住了孩子們天真、善良、好玩、愛表現的天性，用一幅幅可愛的圖片、活潑的音樂、以及做游戲鞏固知識的方式一次次調動了學生的學習積極性，同時配以圖片和卡片加深學生對新知的印象，使整堂課在僅有的教學方式中生動活潑、情趣盎然。
二、教學語言活潑、教學步驟緊湊
當孩子們在禮貌的問候之后，一堂語文課在阮老師的語速較快地節奏中開始了。一開始我有些耐悶，按這樣快的速度，孩子們可以接受新知識嗎？后來被孩子們的學習反饋證實，較快的語速一方面可以使整堂課不會拖延不必要的時間，又使個別接受較快的學生可以既接受新知識又不會因學會了而開小差。阮老師在教學難點上放慢語速又再次吸引了學生的注意力。講到興致上時她幾乎與每個孩子都達成了很好地默契，歡笑聲充盈在整個課堂中。一年級的學生，雖然學習激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學習的激情變得粉身碎骨。所以在學習中，應以“激勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力。一個膽怯的學生舉起了小手小聲地讀錯了一個音節，頓時同學們爭先恐后地要舉手發言。這個孩子的臉馬上紅了。這時，阮老師笑著對同學們說：“沒關系，她太緊張了，誰來幫幫她呀？”馬上就有許多同學想要幫助她。在同學和老師的幫助、鼓勵下，她終于讀對了。阮老師馬上說：“她原來因為緊張讀錯了，現在在同學的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不起！我們鼓勵她。”在同學們響亮的掌聲中，這位同學甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時，也讓其他學生知道：當別人有困難和錯誤時，我們不應該取笑他，而是要幫助他。整堂課下來，幾乎所有的學生都參與其中，沒有浪費一點寶貴的教學時間。每個孩子都全神貫注地聽，沒有開小差講空話的。這真是讓我佩服！
三、創設情境教學、關注師生互動
新課程標準明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”人們也常說：“興趣是最好的'老師。”我也十分贊同這個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。一年級孩子最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。阮老師的課，在我的腦海中就體現了一個“玩中樂、樂中學”的理念。以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學情境的設計。如：“變魔術”吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，她大膽地采用“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完ao的標調后，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師主導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交流。
當阮老師把ao、ou、iu三個韻母講完時，提問：“認識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。
在三拼音節教學中，標調后,選音節擴詞語進行說話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯系這一特點，也積累了學生的語言。阮老師結合了ao、ou、iu四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動，在增強趣味的同時，調節了學生學習的情緒，也鞏固了ao、ou 、iu的四聲。為了進一步鞏固“ao、ou、iu” 與聲母相拼的音節認讀，她設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的思想，把課堂的教學氣氛推向高潮。而去動物園游玩這一環節學生同樣表現出一種飽滿的激情。在生活中找字母時，學生們因找到自己名字中也隱藏著學習的字母而異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。
四、強調寫字習慣，重視書寫規范
新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于剛入學的學生來說，寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養成的。這就勢必要求老師在每一節課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫字姿勢，這樣學生才會逐漸養成良好的習慣。因此，阮老師在教學ao、ou、iu時，用了將近十分鐘的時間來指導孩子的寫字。但是，寫字教學是一種比較枯燥的學習過程，而一年級孩子年齡小，生性好動，注意力不能持久，一般他們不會用心跟著老師一筆一畫地學寫字母，于是，教師在范寫后，講了一個故事，讓學生把字母寶寶送回家讓它們舒舒服服地睡一覺。這時小孩子們馬上就活躍起來，一個個都爭先恐后地讓字母寶寶好好睡覺。老師也隨機點評了學生的書寫：“ao中的a寫得太扁了，應該把它的半圓寫得圓一點；a和o要寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些；我覺得ao寫得太淺了，老師批改作業時很難看清楚 ……”這樣，通過他們的主動參與，學生更加輕松、準確、深刻地掌握了所學的知識。
活動最后，該校的馮校長的精彩點評讓我受益匪淺：拼音教學的四大建議――生活是拼音學習的源頭；激勵是學習拼音的良藥；游戲是學習拼音的方法；分辨混淆是拼音學習的難點。這次教研也讓我在今后的拼音教學中撥開了重重迷霧，從中借鑒了許多經驗方法。同時張老師的一番“用心耕耘語文這畝田”也將是我今后的奮斗目標！
《iu》教學反思 2
六、七歲的孩子一上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。為了能更好地在教學中實踐“新課程標準”的要求，在《ao ou iu》這節課中，我采用了創設情境，時刻關注師生互動等自主、愉悅的教學方法，與學生們共同學習交流，真正體現了“玩中樂，樂中學”的新理念。
上完這堂課后，通過與聽課老師的交流和自己的反思，我從以下幾方面分析了自己這節課的教學：
一、從年齡特點來看，一年級的學生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住。”遵循這個原則，結合教學內容，我設計了游戲，如開火車游戲、比賽讀的游戲、拍手游戲、搶果實游戲等。在游戲活動中，學生保持著一種激情，有著新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動中變得輕松而愉快。
二、一節課學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學ao ou iu時遇到這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發現部分學生早已認識，正確的'發音、不正確的發音充斥耳邊。于是我讓學生根據插圖找到正確的讀音，體會發音過程，探究發音方法，并讓讀得最好的同學范讀，糾正不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學ao ou iu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己編兒歌，進一步體驗發音方法。在學生看圖編兒歌之前，先給他們做示范。如學ao ou iu時先給他們編了兒歌: a前o后ao ao ao,并告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發音來編各種各樣的兒歌，然后我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：奧運奧運ao ao ao;蓮藕蓮藕ou ou ou等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們創造性思維。
三、從目標達程度上來看，本節課的教學目標基本完成，學生會讀ao ou iu三個復韻母，能夠做到讀準音、認清形，而且能正確書寫。同時對于三個復韻母的四聲讀法也掌握得不錯。帶調拼讀兩拼音節，在課上我做了部分訓練，但是深入反思，學生中有一部分他們的掌握情況我把握得還不是很準，這是我在課堂預設上的失誤，在以后的課堂教學中我會在學情方面方面再多做準備。對于帶調拼讀兩拼音節，只做了部分練習，作為一個拔高的環節，理解能力強的孩子跟得很快，能力稍弱些的孩子反應慢一些，沒有時間讓他們當堂消化吸收。
總之，在這節課的設計和教授上，有亮點，也有不足，我會在今后的課堂教學中發揚優點，彌補不足，讓自己的課堂成為真正讓所有學生都喜歡并能學到知識的課堂。
《iu》教學反思 3
教學進行到iu時，學生馮依情突然舉起了手，說：“老師，我發現了一個小秘密！”為了保護孩子善于發現的心，我就讓她把她的發現告訴給大家。她美滋滋的說：“我發現iu倒過來就是昨天講的ui，他們倆正好相反”，我不禁為她的發現而感到高興，我說：“你這個發現可真不簡單啊”，隨手摘了一枚小笑臉給她貼在腦門上，她笑得像一朵花。
確實，這兩個復韻母很容易混，因此教給學生區分的方法非常重要，我就開始為學生卻分這兩個復韻母的不同，指導發音的方法，用口型的變化來指導學生來區分，ui是先發u的.音，接著發ei的音，口型由圓到扁。而iu發音時，先發i的音，再發ou的音，口型由扁到圓。
再者就是聲調的位置，都是標在后面的韻母上，因此，相機介紹了，“iu并列標在后”的順口溜，就這樣，學生們同桌之間用口型作對比，研究二者的不同，最后達到熟練地根據口型，確定復韻母的程度。
總之，這節課通過學生的發現，解決了教學重難點的問題。
《iu》教學反思 4
九月二十號，來一小兩個周，我的第一次拼音教學匯報課也開始了，說實話，沒底。在校期間注重文本解讀教學的曹明海老師，曾帶領他的團隊掀起了“語文文本解讀”研究，我們大部分時間是讀曹老師的書籍，回想起來仍是有點兒“毛骨悚然”的感覺，而且更多關注中學階段語文文本的細讀，我是在生完閨女后，愛上了買童書，后來我跟導師和其他老師說我的碩士論文想從兒童文學閱讀教學角度切入，12個人中唯一一個寫小語教學，命運又再次安排我從事小語教學，我內心還是十分喜悅和欣慰的。
兩個周的拼音教學，我感覺學生們的“內存”真是參差不齊，好多方法我都嘗試，包括用心記拼音字母，情境頭腦風暴，小組合作，遺憾的是一個清晰的教學思路或者說一個明確的教學方法沒有貫穿其中。針對匯報課上出現的介個問題，我總結為以下幾個方面：
1、做好課前準備
在上課前把漢語拼音情景歌、要教學的音節寫在黑板上，課堂上，小孩子沒有耐心和注意力看著老師在黑板上書寫，他們會見縫插針，一有空閑就會亂成一團。而且讀黑板上的內容比讀投影教材或者課件的內容效果要好得多，粉筆字大，老師可以指著或者用教桿輕輕敲出有節奏的聲音，有利于集中學生的注意力。
2、圖、形、音結合識記
漢語拼音的教學內容枯燥乏味，要想調動學生的積極性就應該將字母的形和發音與插圖結合起來，經抽象字母具體形象化，激發學生的情趣，教材提供了很好的插圖，合理利用起來會收到很好的教學效果，我在教學ao、ou、iu的時候，沒有投影教材的圖畫，畫了三幅教材中的圖畫卡紙，卡紙背面附上這三個韻母，其中“iu”教材中圖片是兩個運動員在游泳比賽，我覺得畫出來難度大，就換成小魚在水中游泳，在教授時，學生盡管也能看讀出老師要導出的'新授韻母，但是我覺得問題不在于我換成了小魚游泳圖，任何一種變換的教學組織形式都需要老師給孩子一個適應的過程，或許當我把三幅圖片以故事的形式呈現給孩子，會更好些，既讓學生得到了休息，也增加了趣味性。
3、總結一種固定模式
拼音教學是小學語文教學的第一道難關，也是小學語文教學中最枯燥乏味的內容之一，上的課數不多，我有一種感覺：看情景圖訓練說話——利用情境圖感知拼音——認識新的拼音字母，拼讀字母——書寫——復習總結。應該說這幾個環節都從不同方面培養和訓練了學生的素養和習慣，但是拼音課一直按照這樣一個程序學下來，未免有些許單調，能否吸引住孩子似乎是一節拼音課成功與否的重要標準之一。無疑如何讓單調的教學內容變得豐富起來變得很重要，這也是我今后在教學中應該不斷思考和挖掘的地方。
4、合理分配課堂教學時間
認真研讀教參，確定重難點，預設教學環節，合理分配各教學環節的時間，時間影響課堂教學效率，考慮到一年級孩子的語言發展特點，盡量多用描述性語言，不用抽象語言，太過抽象會使語言更加繁瑣啰嗦，占用更多有效時間。
總之，創新課堂來源對課堂教學的最基本常規的把握，在這個基礎上求新求異委實會變得更加妥當。
《iu》教學反思 5
在導入“y”和“yi”的新課學習時，我采用了一個生動的故事來導入新課：星期天，小i（出示卡片i）一早醒來，就吵著要媽媽帶她去歡樂谷游玩。小i的媽媽是大y（隨機出示卡片y，指導讀法）。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，牽著她的手出門了，（這時出示音節yi），一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱她們為yi（隨機編順口溜指導讀法：大y小i一起走，還讀i）。歡樂谷里的人真多啊！大y媽媽擔心小i走失了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的。
枯燥的內容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學習興趣，對于“yi”的四聲在語言環境里的'讀法也是輕而易舉的。
在第一步的激趣基礎上，我把學生分成4人學習小組，共同動腦，自編“w、wu”的童話故事，學生馬上就能自如地編出相應的故事，還把讀音編成兒歌：大w小u在一起，不分離，還讀wu。但是在編“yu”的童話故事上，學生遇到了阻礙，這時，教師靈機牽引故事的上半部分：“小ü的爸爸、媽媽都出差了，沒人帶他出去玩，怎么辦呢？小ü在家急得大哭起來……”故事的下半部，可讓學生自由討論續延下去。果然，就有學生初露頭角了：“y媽媽見了，連忙去叫小ü，小ü見了，咧開嘴笑了，把眼淚擦干，牽著y媽媽的手走了。所以，小ü和y媽媽在一起，兩點也不見了，可以編作順口溜：大y小ü在一起，去兩點還讀ü。”兒童的思維，兒童的語言，共同的參與，集體的智慧，當然有意外的效果。
《iu》教學反思 6
本次《iu》拼音教學，預設目標是讓學生掌握 “i”“u”“ü” 的'發音要領、書寫格式及聲調標注規則。從課堂效果來看，多數學生能準確認讀單韻母，但在 “ü” 與 “j、q、x” 相拼時的省寫規則上，約三分之一學生仍存在混淆。
反思問題根源，一是教學時對 “ü” 的省寫規則僅通過 PPT 演示，缺乏實物教具輔助，抽象的規則讓低年級學生難以理解；二是練習環節設計單一，僅采用集體跟讀形式，未關注個體差異。后續教學中，需制作 “ü” 變 “u” 的磁吸卡片，通過動手操作幫助學生直觀感知，同時增加 “一對一” 拼讀檢查環節，確保每個學生都能掌握重難點。
《iu》教學反思 7
在《iu》教學中，我嘗試用 “兒歌激趣法” 導入，編唱 “小 i 帶帽真神氣，小 u 咧嘴笑哈哈，小 ü 戴點最淘氣” 的兒歌，初期確實吸引了學生注意力。但隨著教學深入，當講解書寫格式時，部分學生開始出現走神現象。
究其原因，是教學方法未能貫穿始終，書寫環節仍以傳統 “教師示范 + 學生模仿” 為主，缺乏趣味性。后續可設計 “拼音寶寶回家” 游戲，將拼音書寫格畫成 “房子”，讓學生用彩色筆幫 “i、u、ü” 找到正確 “房間”，通過游戲化教學保持學生的學習熱情，同時強化書寫記憶。
《iu》教學反思 8
本次《iu》課堂互動中，我設計了 “拼音接龍”“同桌互查” 等環節，但發現互動多集中在活躍的學生身上，內向學生參與度較低。例如在 “拼讀小老師” 環節，主動舉手的始終是固定幾位學生。
這反映出我在互動設計中缺乏分層引導，未給內向學生足夠的'鼓勵和展示機會。后續教學中，可采用 “小組輪值制”，讓每個學生都有機會擔任 “小組小老師”，同時提前與內向學生溝通，鼓勵他們先在小組內展示，逐步培養自信心，讓課堂互動真正覆蓋全體學生。
《iu》教學反思 9
課后通過與學生交流及作業批改，我發現學生對 “i” 和 “ü” 的聲調標注容易混淆，部分學生將 “i” 的聲調標在點上，還有學生忘記 “ü” 標調時要去掉兩點。這說明我在教學中對細節強調不足，且教學節奏偏快，未給學生留出足夠的消化時間。
針對此問題，下次教學可增加 “易錯點對比” 環節，用不同顏色粉筆標注 “i” 的'聲調位置和 “ü” 的標調規則，同時設計 “慢節奏練習”，讓學生邊說規則邊書寫，確保每個學生都能清晰掌握。此外，課后可布置 “家庭小老師” 作業，讓學生教家長拼讀，通過輸出強化記憶。
《iu》教學反思 10
“ü” 與 “j、q、x” 相拼的省寫規則是《iu》教學的難點。本次教學中，我雖反復講解 “小 ü 見了 j、q、x，去掉兩點還讀 ü”，但仍有學生在拼讀 “ju、qu、xu” 時，將 “ü” 讀成 “u”。
反思后發現，教學中缺乏具象化的演示工具，學生難以理解抽象規則。后續可制作 “ü” 的'卡通形象教具，讓 “ü” 戴著 “小帽子”（兩點），遇到 “j、q、x” 卡片時，就取下 “小帽子”，通過生動的演示幫助學生理解省寫規則。同時增加情境拼讀練習，如 “j 和 ü 一起玩，去掉兩點真開心”，讓學生在情境中加深記憶。
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