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《撥一撥》教學反思范文（通用13篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的任務之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《撥一撥》教學反思范文，希望對大家有所幫助。
《撥一撥》教學反思 1
丁雅蓉本單元把認數的范圍從百以內擴展到萬以內，進一步豐富了學生對數的認識。教材首先通過生活實例，使學生體會到生活中有大數，然后利用正方體這一直觀模型的實際操作，并結合具體情境，讓學生實際感覺“千”“萬”等數的具體含義；通過在計數器上撥一撥等活動，學習讀、寫萬以內的數。
本節課是在第一課時，使孩子感受到生活中處處有大數、理解學習大數的意義外，還豐富了孩子對萬以內數的初步認識的'基礎上進行教學的。
針對本節課內容的特點，我設計各種形式的活動。對教材進行再加工，有創造性地設計教學過程。從學生的實際出發，使學生感受數學就在身邊，使教學真正體現數學生活化。
（1）老師和學生一起進行數數并撥一撥的活動，撥出二百九十八，一個一個地數，數到三百零二，撥出三千八百，一百一百地數，數到四千一百，然后要求學生試著讀一讀，再將這些數的不同讀法進行分類。《數學課程標準》賦予給我們的是讓孩子在學習中去探究、去發現問題、總結問題。
（2）師生互動。老師讀數孩子在計數器上撥數、老師撥數學生寫，老師讀數學生寫。
通過上面的活動，引導學生總結讀、寫數萬以內數的方法。
在教學中目標明確，老師以引導為主，讓學生進行發現學習，使整堂課融入在讀、寫、思維之中；讀數寫數時讓學生在已有經驗基礎上嘗試自己去完成，老師適時點撥。在學生把9030寫成90030的時候，不應該立即指出學生的錯誤，而是讓那個同學站起來讀一讀，學生很快就發現了自己的錯誤，因此，只有經歷自我反思的過程，學生才能真真切切地發現自己的錯誤，及時改正錯誤，最終達到反思的目的，并取得良好的學習效果。
《撥一撥》教學反思 2
通過本節課的學習，學生基本能掌握萬以內數的讀法和寫法，總結如下：
1.學生能根據已有經驗，遷移到新知。如復習98、99到100的撥數、讀數，明白個位滿十向十位進一，十位滿十向百位進一的道理，并能理解末尾有零的三位數末尾的零不填。進而在學習千以內中間有零的'數的讀法基礎上理解四位數的讀寫，遷移新知中間有零的數的讀法為不管幾個零都只讀一個零。寫數時，注意從最高位寫起，根據數位順序表，哪位上是幾就寫幾，哪位上一個數也沒有，就在哪位上寫0。
2.加強規范性指導，保證學生知識點的落實。如每一個數撥后結合計數器用課件明確讀作與寫作的中文與數字方式，學生一目了然，非常清晰，同座位之間你撥我寫，我撥你寫，對照計數器合作檢驗，保證學習新知的到位。
3.不足在于動手操作環節與讀寫數相結合，有的學生不能很好地協調，課堂信息的汲取量不夠。另相應的練習還需要多加鞏固，僅靠一節課上的針對性小練習遠遠不夠。
《撥一撥》教學反思 3
“撥一撥”是“生活中的大數”這單元的第二課時。教學時，我首先從數位入手，讓學生通過在計數器上動手撥珠的實踐活動，知道個位滿十向十位進一，十位滿十向百位進一，百位滿十向千位進一，并懂得讀、寫萬以內的數。其次，我注重學生的基礎知識。要使學生明確這節課的重點，就要求教師有效的.引導，如做第二道題時，我讓學生與第一道題比較：兩道題有什么相同點，有什么不同點，在我有目的地指導下，學生知道第1題是一個一個地數，第2題是一百一百地數。在總結讀數和寫數時應注意什么，他們通過前面的撥珠活動，總結出讀數時應注意末尾有幾個零都不讀，中間有一個或兩個零只讀一個零，讀數時從高位讀起；寫數時，哪位上一個也沒有，就在哪一位上寫零，寫數時要從高位寫起。
本課是北師大版第四冊第四單元第二課時的“撥一撥”。是在學生掌握了“100以內數的認識”基礎上進行教學的。把認數的范圍從百以內擴展到萬以內，進一步豐富了學生對數的認識。之前學生已經能熟練準確地認、讀、寫百以內的數。經課前了解，得知了學生在平時也積累了生活實際中有關大數的例子，有小部分學生甚至都已經知道了關于＂千＂和＂萬＂的記數單位，有的還會讀萬以內的大數，但尚未形成系統的認識，通過本節課學習來幫助學生進行總結和歸納，逐漸形成系統的知識體系。
《撥一撥》教學反思 4
在執教一年級《撥一撥》（認識100以內數的組成）一課時，我以“計數器撥數”為核心設計教學，但實際效果卻暴露了“操作引導不細致”的問題。課前我預設幼兒能快速掌握“從右數個位、十位，對應數位撥珠”，但課堂上多數學生混淆了數位順序——有的將“25”撥成“52”，有的在個位撥10顆珠子卻不知進位，導致數概念理解斷層。
反思問題根源，一是未充分考慮低齡學生的具象思維特點，僅口頭講解“個位撥幾個一、十位撥幾個十”，缺乏可視化的數位標記；二是操作示范過于倉促，未慢動作拆解“先確定數位、再對應撥珠、最后讀數”的.完整流程，也未針對“滿十進一”設計專項突破環節。例如在教學“19添1是20”時，僅快速演示“個位9顆珠子撥走，十位添1顆”，未讓學生親手操作“將個位10顆珠子換成十位1顆”，導致學生對“十進制”的理解停留在表面。
后續改進中，我重新設計操作引導：一是在計數器上貼“個位（綠點）、十位（黃點）”彩色標記，搭配兒歌“從右數，第一位，個位寶寶來站隊；第二位，十位哥，珠子撥它來計數”；二是拆分操作步驟為“說數→指位→撥珠→驗證”，如撥“36”時，先讓學生說“3個十和6個一”，再指認十位和個位，撥珠后同桌互相檢查“十位3顆、個位6顆對不對”；三是針對“滿十進一”設計“珠子變變變”游戲，用10顆小珠子串成1串，模擬“個位滿十換十位”的過程。調整后，學生不僅能準確撥數，還能清晰說出數的組成，數概念理解更扎實。這次反思讓我意識到，低學段操作課的關鍵在于“把抽象步驟具象化、把復雜過程簡單化”，唯有細致引導，才能讓操作真正服務于知識理解。
《撥一撥》教學反思 5
在二年級《撥一撥》（萬以內數的讀寫）教學中，我采用“統一操作任務”的模式，讓全班學生同時用計數器撥“3025”“4500”等數，卻發現課堂出現明顯分化：基礎好的學生很快完成并能主動探究“中間有0的數怎么撥”，而基礎弱的學生連“千位、百位”的位置都分不清，只能被動模仿，甚至出現“撥4500時在十位撥5顆珠子”的錯誤。
課后反思，我忽視了學生的`學情差異——課前未充分了解學生對“萬以內數位順序”的掌握情況，直接采用“一刀切”的任務設計，導致能力強的學生“吃不飽”、能力弱的學生“吃不下”。例如在撥“中間有0的數”時，我未針對基礎弱的學生設計“先撥無0數（如2345）、再過渡到有0數（如2045）”的梯度任務，也未為能力強的學生提供“撥數后寫數、讀數并創編數學問題”的拓展空間，使得操作活動未能有效適配不同層次學生的需求。
針對這一問題，我在后續教學中實施“分層操作”策略：一是課前通過“數位順序填空”小檢測，將學生分為“基礎組”“提升組”“拓展組”；二是設計分層任務：基礎組從“撥三位數（如356）”開始，重點掌握數位順序；提升組撥“中間或末尾有0的四位數（如3056、3560）”，理解0的占位作用；拓展組嘗試“用計數器表示生活中的數（如學校人數、書本頁數）”，并說說數的意義；三是建立“同伴互助”機制，讓提升組學生幫助基礎組，共同完成操作任務。分層設計后，課堂參與度顯著提升，基礎弱的學生能逐步跟上節奏，能力強的學生也有了更多探究空間。這讓我明白，操作課的學情適配不是“降低難度”，而是“精準分層”，只有讓每個學生都能在操作中獲得成功體驗，才能真正提升課堂效率。
《撥一撥》教學反思 6
執教三年級《撥一撥》（小數的初步認識）時，我的教學目標設定為“通過計數器撥數，理解小數的意義（如0.5表示5個0.1）”，但課后檢測發現，僅60%的學生能準確說出“0.36”在計數器上的撥法，更有30%的學生混淆了“整數部分”和“小數部分”的數位，目標達成度未達預期。
追溯問題，一是目標分解不具體，未將“理解小數意義”細化為“能區分小數的整數部分和小數部分”“能在計數器對應數位撥出小數”“能說出小數各部分表示的含義”三個可觀測的子目標；二是操作活動與目標脫節，課堂上我僅讓學生“撥出0.5、0.7”，未設計“對比0.5和5、0.36和36”的`操作任務，導致學生無法理解“小數部分的數位表示‘十分之幾、百分之幾’”；三是目標檢測不及時，操作后未立即通過“口頭提問+快速練習”檢驗學生是否掌握，直到課后檢測才發現問題，錯失了課堂補救的機會。
改進教學時，我重新優化目標與活動的關聯：一是將總目標拆解為具體子目標，并明確每個目標對應的操作活動；二是設計“對比操作”任務：讓學生先撥“5”（在個位撥5顆），再撥“0.5”（在十分位撥5顆），引導觀察“都是5顆珠子，為什么表示的數不一樣”，理解小數部分數位的意義；三是增加“即時檢測”環節，操作后隨機抽查學生“撥0.36并說說‘3在十分位表示3個0.1，6在百分位表示6個0.01’”，及時糾正錯誤。調整后，目標達成率提升至85%，學生對小數意義的理解也更深刻。這次反思讓我認識到，操作課的目標達成需要“目標細化、活動匹配、即時檢測”三位一體，唯有讓操作始終圍繞目標展開，才能避免“為操作而操作”。
《撥一撥》教學反思 7
在一年級《撥一撥》（100以內數的大小比較）教學中，我設計了“撥數→讀數→比較”三個環節，但課堂流程卻十分拖沓：僅“認識計數器數位”就用了15分鐘，導致后續“撥數比較”環節時間不足，學生只能匆忙完成2組練習，未能充分體驗“通過撥數直觀比較大小”的過程。
反思環節設計，存在兩個關鍵問題：一是環節銜接不流暢，在“認識數位”后直接進入“比較大小”，未設計“撥數練習”的過渡環節，學生尚未熟練撥數就被迫進入新任務，難以跟上節奏；二是環節時間分配不合理，將過多時間放在“數位講解”上，忽視了操作課的核心——“讓學生動手撥、主動比”，例如在比較“28和32”時，我僅用5分鐘讓學生撥數，未留出“討論‘為什么32大’”的時間，導致學生雖能說出結果，卻無法理解“十位上的'數大，這個數就大”的道理。
針對這些問題，我重新設計課堂環節：一是調整環節順序為“數位復習（5分鐘）→撥數練習（10分鐘）→比較大小（15分鐘）→總結拓展（5分鐘）”，每個環節設置明確的時間節點；二是強化環節銜接，在“撥數練習”中設計“撥出自己喜歡的數并說說組成”的活動，讓學生熟練撥數后再進入比較環節；三是優化核心環節，在比較“28和32”時，先讓學生獨立撥數，再小組討論“從計數器上看，哪個數的十位珠子多？哪個數大？”，最后全班總結比較方法。調整后的課堂節奏更緊湊，學生有充足時間動手操作和思考，對“數的大小比較”的理解也更透徹。這讓我領悟到，操作課的環節設計需“突出核心、銜接自然、時間合理”，唯有讓每個環節層層遞進、服務于核心目標，才能讓課堂高效有序。
《撥一撥》教學反思 8
在執教《撥一撥》（20以內數的組成）后，我發現學生在課堂上能熟練用計數器撥數，但一周后復習時，多數學生忘記了“個位滿十進一”的方法，甚至混淆了數位順序。追問后得知，學生在家幾乎沒有進行過撥數練習，課堂上學到的操作技能未能得到鞏固，導致知識遺忘較快。
反思家校聯動，我存在明顯不足：一是未向家長明確“操作延伸”的'重要性，僅布置“完成練習冊”的書面作業，未建議家長和孩子一起用“自制計數器”（如用瓶蓋做珠子、紙板做數位表）進行撥數游戲；二是未提供具體的家庭操作指導，家長因不清楚“如何引導孩子撥數”，即使想幫忙也無從下手；三是缺乏家校反饋機制，無法了解學生在家的練習情況，也不能及時調整家庭延伸任務。
為解決這一問題，我采取了三項措施：一是設計“家庭撥數任務單”，明確每天10分鐘的練習內容（如“撥出11-20各數，說說數的組成”），并附上“自制計數器”的簡單教程，方便家長操作；二是錄制“家庭撥數指導視頻”，通過班級群分享，教家長如何引導孩子“先說數、再撥珠、最后驗證”，例如撥“19”時，提醒家長提問“個位9顆珠子，再添1顆是多少？怎么撥？”；三是建立“家校反饋表”，讓家長每周記錄孩子的練習情況，教師根據反饋調整課堂復習內容。經過一段時間的家校聯動，學生對撥數技能的掌握更牢固，復習時的遺忘率顯著降低。這次反思讓我意識到，操作課的效果不僅取決于課堂教學，更需要家校聯動的有效延伸，唯有讓家庭成為課堂的“鞏固陣地”，才能讓操作技能真正內化為學生的知識能力。
《撥一撥》教學反思 9
《撥一撥》是小學二年級“萬以內數的認識”單元的核心課，核心目標是讓學生通過計數器操作，理解“個位、十位、百位、千位”的數位意義，掌握數的組成與讀寫。本次教學后，我發現課堂在“抽象知識具象化”上有亮點，但也存在細節漏洞。
成功之處在于借助計數器搭建“直觀橋梁”。課前我為每個學生準備了簡易計數器（標注數位名稱），課中通過“撥珠說數”“看數撥珠”雙向活動，讓學生親手操作：比如在撥“325”時，引導學生先在百位撥3顆珠，說“3個百”，再在十位撥2顆珠說“2個十”，最后在個位撥5顆珠說“5個一”，逐步建立“數位→計數單位→數的組成”的邏輯鏈。多數學生能快速理解“相同數字在不同數位表示不同意義”，比如對比“5在個位表示5個一，在百位表示5個百”時，學生通過撥珠對比，很快就能說出差異。
但不足也很明顯：一是對“中間有0的數”處理倉促。在教學“408”時，我僅示范了“百位撥4顆、個位撥8顆，十位空著”，但未深入引導學生思考“十位為什么空著”“空著的十位表示什么”，導致后續練習中，有15%的學生在寫“7005”時，漏寫十位和百位的0，寫成“75”。二是小組活動時間分配不均。“同桌互考撥數”環節原本計劃10分鐘，但因前半段示范耗時過長，實際僅用5分鐘，部分學生還未充分練習就進入下一環節，基礎薄弱的學生未能及時消化。
改進方向：下次教學時，針對“中間有0的`數”，可設計“錯誤辨析”活動——展示學生可能出現的漏寫0的案例，讓學生通過計數器撥珠對比，發現“空著的數位需要用0占位”；同時優化時間分配，將示范環節壓縮至8分鐘，保證小組互動至少12分鐘，并安排“小老師”幫扶基礎薄弱學生，確保每個學生都有充分的操作體驗。
《撥一撥》教學反思 10
傳統《撥一撥》教學常以“教師示范、學生模仿”為主，本次我嘗試突出學生主體性，讓學生自主探索數的撥法與意義，但教學過程中仍出現“放得開、收不攏”的問題。
亮點在于設計了“問題驅動”的探究任務。課始我出示“學校圖書館有286本故事書”的情境，提問“如何用計數器表示286？”“它由幾個百、幾個十、幾個一組成？”，引導學生先獨立思考，再小組討論。有小組不僅能正確撥珠，還主動提出“可以先寫數再撥珠，也可以先撥珠再寫數”，甚至有學生發現“286再添14顆個位珠，個位滿十向十位進一，就能得到300”，展現出超出預期的探究能力。此外，我還引入“數位卡片游戲”，讓學生用標有“百、十、一”的卡片拼數，在動手拼“539”“602”等數的過程中，進一步強化數位認知，課堂參與度比以往提升30%。
但問題也隨之而來：一是小組討論時部分學生“游離在外”。有4個小組因分工不明確，出現“少數人操作、多數人圍觀”的情況，尤其是性格內向的學生，全程未參與撥珠或討論，導致課后抽查時，這部分學生對“數的.組成”表述不完整。二是課堂生成性問題處理不足。當有學生問“千位后面還有什么數位”時，我因擔心偏離教學目標，僅簡單回答“以后會學”，未能抓住這個機會激發學生對大數的興趣，錯失了拓展思維的契機。
改進方向：后續教學中，小組活動前需明確“操作員、記錄員、發言人”分工，確保每人都有任務；對于生成性問題，可靈活調整教學環節，比如用1分鐘展示“萬位計數器”圖片，簡單介紹“千位后面是萬位”，并布置“回家找一找生活中的大數”的實踐作業，既保護學生好奇心，又為后續學習鋪墊；同時課后加強對內向學生的個別輔導，通過一對一“撥珠說數”練習，幫助他們鞏固知識。
《撥一撥》教學反思 11
《撥一撥》的教學難點是讓學生理解“數位與生活的聯系”，避免單純的技能訓練。本次教學我嘗試從生活場景切入，將計數器操作與生活中的數結合，但在“情境與知識的融合深度”上仍有欠缺。
教學中我設計了三個生活情境：一是“超市購物”，出示“書包298元、文具盒15元”的價格標簽，讓學生用計數器撥出價格，并說說“298元里有2個百、9個十、8個一”，理解數在價格中的意義；二是“班級人數”，讓學生撥出“42”（本班人數），并思考“如果轉來8人，計數器上該怎么撥”（個位滿十向十位進一）；三是“頁碼閱讀”，展示課本“105頁”，引導學生撥出“105”，重點觀察“十位沒有珠，用0占位”。這三個情境貼近學生生活，學生能快速聯想到自己的`經歷，比如在說“298元”時，有學生說“我媽媽買的書包差不多就是這個價格”，課堂氛圍更顯生動。
但不足在于：一是情境與練習的銜接不緊密。在“超市購物”情境后，練習仍以“單純撥數”為主，如“撥出345、706”，未設計“根據價格表寫數”“判斷價格對錯”等與情境相關的練習，導致情境僅停留在“導入”層面，未能貫穿始終。二是生活中的“特殊數”覆蓋不足。教學中使用的數多為“沒有0或中間有0的數”，忽略了“末尾有0的數”（如“560”“800”）在生活中的應用，比如未涉及“跳繩560根”“書架800本書”等場景，導致學生在后續練習“寫780”時，有部分學生寫成“78”，忘記末尾的0。
改進方向：下次教學時，將練習與情境深度融合，比如設計“超市價格單填寫”練習，讓學生根據計數器上的珠子（如“百位3顆、十位5顆、個位0顆”），在價格單上寫出“350元”；同時補充“末尾有0的數”的生活情境，如“運動會跑道400米”“冰箱容量200升”，讓學生撥出這些數，并對比“560”和“506”的撥法差異，強化“末尾0和中間0的不同占位意義”；此外，布置“生活中的數”拍照作業，讓學生拍下家里的“大數”（如電器功率、日歷年份），下次課分享如何用計數器表示，進一步拉近數學與生活的距離。
《撥一撥》教學反思 12
《撥一撥》中“個位滿十向十位進一、十位滿十向百位進一”的進位規則，是學生最易混淆的知識點。本次教學我嘗試通過“直觀操作+算理講解”突破難點，但在“算理的深度理解”上仍需改進。
為讓學生理解進位，我設計了“珠子不夠撥怎么辦”的探究活動：先讓學生撥“99”，然后提問“再添1顆珠，個位只有9顆，不夠撥10顆怎么辦？”，引導學生思考“把個位10顆珠換成1顆十位珠”，并親手操作“拿走個位9顆珠，在十位添1顆，此時十位變成10顆，再把十位10顆珠換成1顆百位珠”，直觀感受“滿十進一”的過程。隨后通過“撥199添1”“撥299添1”等練習，讓學生反復操作，多數學生能說出“個位滿十向十位進一，十位滿十向百位進一”的'規則，課后測試中“進位撥數”的正確率達85%。
但仍存在兩個問題：一是部分學生“知其然不知其所以然”。有15%的學生能正確撥出“100”“200”，但當被問“為什么個位10顆珠要換成十位1顆珠”時，僅能回答“老師說的”，無法理解“10個一是1個十”的算理本質。二是進位練習的梯度不足。練習中多為“連續進位”（如99→100），缺少“非連續進位”（如129→130）的練習，導致學生在撥“189添1”時，有學生錯誤地將“百位1顆珠也進位”，寫成“200”。
改進方向：后續教學中，需結合“計數單位模型”深化算理，比如用10根小棒捆成1捆（表示10個一是1個十），再用10捆小棒捆成1大捆（表示10個十是1個百），讓學生先通過小棒理解“滿十進一”的本質，再用計數器操作；練習設計上增加梯度，先練“個位滿十進一”（如36→37），再練“十位滿十進一”（如92→102），最后練“連續進位”（如198→199→200），逐步提升難度；同時通過“錯題展示”，讓學生分析“189添1錯撥成200”的原因，強化“只有滿十才進位”的認知。
《撥一撥》教學反思 13
課堂評價是《撥一撥》教學的重要環節，有效的評價能及時反饋學生學習情況，激發學習積極性。本次教學我嘗試采用“多元評價”方式，但在“評價的針對性與激勵性”上仍有提升空間。
教學中我采用了三種評價方式：一是“即時性口頭評價”，對正確撥珠并能說清數的組成的學生，及時表揚“你不僅撥得對，還能說清每個數位的意義，真厲害！”；二是“小組互評”，在小組活動后，讓各組根據“撥珠正確率、發言積極性、合作默契度”互評打分；三是“實踐操作評價”，通過課堂練習“撥出指定數并寫數”，對完成情況分“優秀、良好、需改進”三個等級，課后反饋給家長。這些評價方式讓學生清晰了解自己的學習情況，課堂上主動舉手發言的學生比以往多20%。
但評價中存在的問題也很突出：一是口頭評價過于籠統。對“需改進”的'學生，僅說“你再好好想想”，未指出具體問題（如“個位和十位撥反了”“忘記0占位”），導致學生無法針對性改正。二是小組互評缺乏標準。部分小組打分僅憑“關系好壞”，而非實際表現，比如給平時玩得好的同學打高分，評價結果不夠客觀，失去了互評的意義。三是評價未關注“過程性進步”。對基礎薄弱的學生，僅關注最終是否“撥對、寫對”，未看到他們從“不會撥”到“能撥對簡單數”的進步，導致這部分學生仍缺乏自信心。
改進方向：后續教學中，口頭評價需具體指出問題與改進方法，比如“你撥的‘305’中，百位3顆珠是對的，但十位應該空著，因為0表示沒有，下次可以先看數位再撥珠”；小組互評前制定明確標準（如“撥珠正確得3分、積極發言得2分、幫助同學得2分、遵守紀律得3分”），并安排教師巡視指導，確保評價客觀；同時建立“個人進步檔案”，記錄每個學生從課前到課后的撥珠、說數情況，比如“小明課前不會撥‘100’，課后能正確撥出并說清組成”，在課堂上表揚這種進步，讓每個學生都能感受到被認可，增強學習信心。
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