《線段、直線和射線》評課稿（通用12篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《線段、直線和射線》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《線段、直線和射線》評課稿 1

　　這節課讓學生建立射線、直線的概念以及三線之間的關系。掌握畫線段、射線和直線的方法。張老師大膽讓學生展開想象、畫一畫、比一比、討論等方法來感悟這三種線的特征。下面我說一說自己的感受。

　　整堂課目標制定清晰，完成了教學目標，學生親身、清楚去理解線段、射線、直線概念，掌握這三種線的特征及它們的異同點，并且感悟這三種線。這節課的設計合理，自然，在課中提供主動探索的時間、空間，給學生討論的.機會。重心下移，讓學生自己練習、畫畫，把學生出現的情況呈現出來，讓學生判斷辨析，概念從不清晰到清晰、從不完整到完整。練習層次分明，從基礎練習到提高練習，最后到拓展練習，層層深入，學生的思維得到發展。

　　在課堂教學中施老師尊重學生，注重建立和諧的師生關系，老師的課堂語言富有激勵性，注重人文關懷，每次學生不能回答問題時，都能給予一定的鼓勵，如：“再好好想想”、“這樣就可以了嗎”“你現在明白了嗎？”等等，使學生在老師的鼓勵和同學的肯定中體驗到學習的成功和愉悅，通過課堂教學中的互動達到師生、生生之間情感的共鳴。這樣學生的學習積極性高漲，發言主動，參與性增強。

　　教師基本功扎實，語言清晰、流暢、態度真誠、熱情、板書工整美觀。

　　《線段、直線和射線》評課稿 2

　　周四在實驗室聽葉老師一堂課，葉xx老師的這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，教學過程具有開放性。主要體現在以下幾點：

　　葉老師注重引導學生觀察、比較、討論、交流、總結，通過合作學習環節中的畫一畫（已知平面內有兩個點，經過這兩點畫線，你能畫出哪些不同類型的線？），將學習過的線段、射線和直線的基本概念進行梳理，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。

　　重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什么聯系和區別？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點用表格的形式加以歸納整理，突出了三種線之間的聯系，加深了對線段、射線、直線等概念的`理解。同時教給學生一定的學習方法，培養學生的學習能力。

　　其次重視自主學習，通過閱讀課本上的新知，讓學生獲取了本節課的一個重點內容，線的表示。在這節課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光），運用信息技術，采用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，借助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的局限，能在腦中展開發散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。

　　最后通過感悟數學事實，來讓學生理解兩點確定一條直線的性質。整堂課下來思路清晰，目標明確。

　　《線段、直線和射線》評課稿 3

　　陳xx老師執教的《線段、射線和直線》是人教版義務教育教科書小學數學四年級上冊第三單元——角的度量的第一課時，屬于圖形與幾何這一領域的內容，是在二年級學生初步認識了線段的基礎上進行教學的。本節課在學生已有知識的基礎上加以拓展和提高，加深對圖形本質特征和內在聯系的認識。這節課，陳老師準確把握學生的學習起點，恰當定位教學目標，采用靈活多樣的教學方法，循序漸進環環相扣，較好的達成了教學目標，主要體現在以下幾個方面：

　　一、教學思路清晰，層次分明、過渡自然

　　陳老師從生活情境引入新課，通過教師的提問：“線段是怎樣的一種圖形？”將問題的焦點指向對線段本質特征的認識，然后以此為基礎，引入對射線和直線本質特征的認識，最后通過小組合作，討論“線段、射線和直線”三種圖形的異同，溝通了概念間的內在聯系，每個環節的過渡非常巧妙，獨具匠心。比如在教學只顯示，直接從練習中引入，這樣的引入不留痕跡，水到渠成。

　　二、課堂趣味性強，激發了學生的學習興趣

　　《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創新思維。”陳老師這節課，就很好的體現了這一理念，開課伊始，陳老師用多媒體課件，以鮮明的色彩和生動的畫面，演繹了激光從地球發送到月球的全過程，激發了學生探究知識的欲望，拓展環節中，探究經過一點可以畫多少條直線？同時經過兩點可以畫多少條直線這一知識時。教師抓住四年級學生的年齡特征，巧設游戲，讓學生在游戲中習得知識，這既活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知欲，也讓知識神圣烙在學生的腦海里，可謂一舉多得。

　　三、注重細節（端點和點的區別）

　　教師用兩個問題“明明有兩個點，你為什么說沒有端點”“射線OA為什么不能說成射線AO”，讓學生在說理和思辨中真正弄清了端點、直線上的點的區別，雖然學生的表述不嚴密，但在大腦中是明晰的。

　　四、注重數學核心素養——空間觀念的培養和數學思想方法的滲透

　　作為“空間與圖形”的`基礎性內容，對學生空間觀念的培養必不可少，這節課中，陳老師在教學射線時，以直觀形象的畫面作支撐，借助多媒體的演示，讓學生閉眼想象，結合教師的語言“延伸再延伸，越來越長，越來越遠”等描述，讓學生真切的體會到了無限長的含義。在游戲環節，學生要先做出選擇必須先想象，到底是經過一點還是同時經過兩點畫的直線多，這就對學生空間觀念培養最好的范例。另外教師結合教學內容滲透極限思想、類比思想方法等。

　　五、寓德育于數學教學中

　　在課接近尾聲，陳老師以猜謎語的形式在線三種圖形的特征，告誡學生做事要像線段一樣有始有終，學習要像射線一樣學無止境，思維要像直線一樣追根溯源，并勉勵學生：要讓有限的生命放射出無限的光芒，這樣的總結既啟迪智慧，又啟迪人生，悄無聲息，潤物無聲。

　　六、PPT課件與課堂深度融合，課件展示和黑板板書相得益彰

　　這節課中，幾處課件展示運用恰到好處。一是情境引入環節，以鮮明的色彩和生動的畫面，演繹了激光從地球發送到月球的全過程，激發了學生探究知識的欲望。二是形象生動的演示了激光在宇宙中不斷地延長再延長，通過直觀感知，在頭腦中建立“無限延長”的含義，幫助學生更好地理解無限延長的含義。三是理解線段、射線是直線的一部分時，把抽象的知識直觀形象的再現。

　　教學永遠是門缺憾的藝術，只有更好，沒有最好，如果說這節課還有商榷的地方，我認為有以下幾點：一是教師說因為直線沒有端點，所以說直線可以用一個小寫字母表示，這顯然是錯誤的，線段有兩個端點，但是線段也可以用一個小寫字母表示。二是，在教學射線時應該把畫圖與課件結合起來，為什么只畫一個端點，你能結合課件講一講嗎？這個端點就好比地球，這樣學生的理解可能更透徹。三是游戲環節，教師反復強調過一個點，同時經過兩個點的意思，既耽誤了教學時間，又沖斷了學生參與游戲的積極性。四是教師的理念還有點問題，上課總是說：“請你給我說一說”，學生回答問題是跟你一個人說嗎？

　　總之，這節課是比較成功的，學生學得輕松，教師教得扎實，收到了較好的教學效果。

　　《線段、直線和射線》評課稿 4

　　《線段、直線和射線》是在學生已經認識了線段的基礎上進行學習的。本節課主要學習線段、直線和射線的特點以及它們之間的區別。

　　一、亮點

　　1.故事引入，激發興趣。在教學中，許老師利用學生喜聞樂見的經典故事，孫悟空的金箍棒引入課題，通過金箍棒的不斷變化、動態演示，從線段到直線，再到射線，不僅在知識層面凸顯了層層遞進，還激發了學生的學習興趣，利用新知識的學習。

　　2.重視發揮學生的想象，培養學生的空間觀念。在教學中，通過教學把線段的兩端無限延伸，就得到一條直線，把線段的一端無限延伸，就得到一條射線。在這兩種線的教學中，讓學生通過畫一畫、想一想，理解無限延伸的意義，培養學生的想象能力和空間意識觀念。

　　二、建議

　　1.關于線段、射線和直線的區別，可采用板書這三種線的特點，不要面面俱到，重復學生的操作，練習中去除小動物的動畫演示，讓學生集中到對問題的思考上面，避免不必要的干擾。

　　2.如何體現線段和射線是直線的一部分，應改變教學的環節，先教學線段、直線，再教學射線，通過得到的直線，讓學生發現線段是直線的一部分，然后通過得到的射線，又可以得到射線也是直線的一部分，從而降低了學生對于這三線之間的.聯系的理解和認識。

　　3.要注意在具體的事例中，先抽象出圖形，然后再觀察它的特點，繼而通過畫一畫、舉例來完善知識的結構。在金箍棒的變化中，抽象出線段、直線和射線，對于學生形成良好的知識系統，具有很好的教學價值。

　　《線段、直線和射線》評課稿 5

　　聽了何老師這節課，四年級數學科組評議有以下優點：

　　1、老師用猜謎語形式引入新課，讓學生猜一猜，形式新穎，吸引學生學習興趣，使學生集中精神去聽課，從而揭示今節課所學內容，板書課題：線段、射線和直線，它們各有什么特征，最后課堂結束用猜謎語概括線段、射線和直線特征。

　　2、老師運用直觀教學，首先用一根繩子演示，老師一邊示范，把一根繩子拉緊，就成為一條線段，讓學生觀察線段有什么特點，讓學生討論線段的特點，從而感知線段的特點，并板書出黑板，線段用字母表示，舉例用鼠標射出線到墻上等，都可以看成線段。如果射到外面，那么成了射線，其他的汽車燈光線、手電筒等光看成射線，同時體現了學生學習的主動性。

　　3、教師備課深入，熟悉教材，講課條理清楚，圍繞重點、難點進行授課，講清線段、射線和直線的特點，并讓學生畫一畫直線、射線和線段。

　　4、練習形式多樣，練并有梯度，鞏固所學的`知識，從簡單說出哪條直線、射線和線段，基礎知識練習到知識能力提升運用，如判斷題和畫圖題，知識延伸。

　　這一節是概念課，要注意讓學生多讀直線、線段和射線的特點，加深理解。

　　《線段、直線和射線》評課稿 6

　　學校為了培養年輕教師，進行了銀鈴活動，請了一些經驗豐富的教師來給我們進行指導，提了很多寶貴的意見，使我受益匪淺，同時我也對我的教學進行了深深的反思。

　　我教學內容是北京版四年級上冊第四單元空間與圖形《線段、直線和射線》。在研讀教材的過程中，我把北京版，人教版，北師大版進行了對比，發現人教版對于這部分內容沒有過多的講解，只是把這部分內容作為認識角的一個基礎鋪墊一下，北京版出示了一幅主題圖，比較抽象，北師大版的思路較適合學生的思維發展，因此我決定按照北師大版的思路與學生共同探討。線的認識主要是使學生了解并掌握線段，射線，直線的特征及它們的區別于聯系。直線，射線比較抽象，學生感知有一定的困難。北師大版先安排了“看一看”的活動，目的.是讓學生從現實生活中理解，更形象化，理解直線，出示生活中的圖片是鐵軌，雖然有說明是向兩端無限延伸，但這只是一種假設，在現實生活中，鐵軌是有頭的，而且是彎曲的，孩子可能會提出疑問，很難理解。對于直線的引入有了一定的難度。從查閱的資料中，有的老師運用正負數，負數的個數是無限的，有了這個作為鋪墊，在教學直線時，他把數都一一表示在一條直線上，那么這條直線可以向兩端無限延伸。這個想法非常好，我特別喜歡，但是我們班的孩子還沒有接觸負數。我在課上使用的是發光的激光燈導入，激光燈本身是線段，向一方射光是射線，兩兩頭是直線，但學生的視線時有限的，并不能通過視線感受無限，一次要求老師用語言引導，讓學生充分的想象。

　　在正式上課的時候，就體現出了新教師的經驗不足。對學生提問的語言還不夠精練，總是反復重復自己的問題。提問后，要注意引導，歸納，總結，點評。另外對學生放得不夠開，總是怕學生不會說，自己很快地把答案說出來。這個時候要充分的相信學生，問題提出后要給學生充分的時間去思考，去討論，讓學生多說，才能加深對概念的理解。

　　練習題有點單一，可以再適當擴充。

　　課改非常重視對學生已有的生活經驗的充分利用，在課堂上引入了大量的生活情境，成為形象化理解概念的有效方法，到同時我們要注意自己班的生生情況。因此，在備課的時候不僅要吃透教材，更要吃透學生。

　　《線段、直線和射線》評課稿 7

　　回顧那節課，又重新看了一遍課件，我感覺我的設計不管是教學內容的設計還是教學環節的設計還算是成功的，但是在具體的實施中卻留有缺憾！

　　我覺的最成功的地方是：游戲的引入及結束。新課的引入往往會決定整節課的情緒，新課的引入也是我每次聽課的一個關注點，也從老師們那里偷了很多師，這節課我抓住七年級學生求知欲望高和好勝心強、表現欲強的特點，采用了學生比較喜歡的猜謎游戲，加以動畫的渲染，更能馬上把學生的思維拉入這節課的主題以及充分的調動了學生的情緒，重而化解了學生的緊張情緒。在結束部分，我從實際出發，采用了“砸金蛋，拿獎品”這么一個比較生活化的一個活動，一方面可以把這節課的氣氛推上高潮，另一方面，通過獎品的刺激學生更能全身心的投入到對砸到的題目的思考中去，重而為學生創設了寬松，愉快、高效的學習環境，盡可能地調動了學生參與課堂學習的積極性。但是有利有弊，讓我對這個環節中獎品的設置發放以帶來的弊端，不得不加以思考。

　　在教學設計上我覺的還算比較合理的，從猜謎的'引入，到學生的畫圖，從畫圖的過程中領悟線段，射線和線段的區別和聯系，在對三條線的重新認識后，我給出了表示方法的學習也是本節課的重點，特別是在概念學習后的考一考我覺的這個題對重點的突出顯得尤為重要，特別是(3).線段AO,射線AO和直線AO一樣嗎?說說你的看法，這個問題讓同學們更能感受到表示方法的重要性以及再次領悟三線之間的一個聯系，但是在處理中由于我的話偏多，耽誤了時間以至于，對于這個問題，我沒有給與學生太多的思考及回答時間而一筆帶過了。之后我又通過一起探究這么個活動引出直線的性質以及應用，在結束了全部知識的傳授后，我設置了“砸金蛋，拿獎品”這么個游戲環節在其中六個題目的講解中完成四類題型的熟悉，1、找三線。2、作圖，過點畫三線。3、直線性質的應用4、射線的判斷，可惜還是時間的把握不夠以至于在作圖這個題目沒有抽到。

　　上完了整堂課，我對自己的教學有感：就是還存在對學生的不放心，每一個知識點我都想面面俱到，以導致這節課我都感覺在趕時間。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，上完了這堂課后，我對于自己的業務素質也有了更清的認識，上好一堂課任重且道遠。

　　《線段、直線和射線》評課稿 8

　　1、讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區別；

　　2、進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。

　　3、通過“畫一畫”、“數一數”等活動，初步感悟：從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線。這是一節概念性的課，概念對學生來說往往抽象難懂，是數學教學的一個重點。因此在教學時，我首先讓學生通過直線、線段的特征總結方法，過度到學習射線進而總結射線的特征，知道三線的異同點，從射線自然過度到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規律，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力， 其次讓學生從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的.形成教學中，沒有一味的按教材上呈現概念知識教學，而是通過學生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。

　　最后我關注學生在學習過程中的細微變化，充分體現以人為本的教學理念。學生是學習的主人，在以往的教學中，我只注重教師的教，卻忽視了學生的學，認為我只要把知識點傳授給學生，學生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開課上，總怕那些稍差一點的學生影響整個教學進度。所以在這次備課時我充分考慮到了這一點，把一些問題設計得更貼近學生的生活實際，使學生都能在循序漸進中理解。比如：在引入角的概念時，我讓學生過一點沿不同方向畫兩條射線，這是剛剛掌握的射線的知識，學生很容易理解，然后讓學生看著角來試著自己總結角的概念，對于一些能力較強的學生，總結起來會很容易，而那些能力稍差一點的學生在看到別人的總結之后，也就自然理解了。從而使全體學生都能很快的理解這一知識點。

　　4、但是，在本節課的教學中，雖然在課前做了充分的預設，高屋建瓴，站的夠高，但望得卻不夠遠；課上雖關注學生，但下得不夠低，比如：在設計小組合作學習這一環節時，我把找三線之間的聯系作為難點，可在實際操作中，一些學生在找三線之間的區別時也不是很順利，致使這一環節的學習超出了預設時間；在讓學生自學角的知識時，沒有給出具體的學習目標，致使學生在學習時有些盲目，這都是我在以后的教學中更值得關注的細節。

　　《線段、直線和射線》評課稿 9

　　《線段、射線、直線》是幾何中的知識，學生已認識了線段，并了解了線段的特征。對于射線、直線的引入都是從線段引出的。通過具體情境和動手操作，知道線段、直線、射線之間的聯系和區別。通過動手操作等合作交流，培養學生有條理的思考和表達能力以及合作意識。能借助直尺按要求畫線段、變射線。使學生在探究活動過程中獲得成功的體驗，激發學習數學的興趣。教學重點是認識線段、直線、射線的特征。知道線段、直線、射線之間的聯系和區別。教學難點是在實際操作中逐步體會線段、直線和射線之間的關系。明確兩點之間線段最短，這條線段叫做這兩點之間的距離這一概念。

　　直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的一項數學基礎知識，學生直接感知有一定的困難。在這次教學活動中，我主要讓學生從主題圖這一具體情境中抽象出線段、射線，再解決將線段延長兩端無限延伸是什么樣這里引出直線。通過小組合作的方式找它們的不同點從而體會這三個圖形的特征，然后填表。利用觀察、舉例、合作探討等手段，逐步使學生理解三者的區別及聯系。最后讓學生通過動手測量感受兩點之間線段最短。《線段、射線和直線》這節課，就是從學生的日常生活出發，使學生理解知識，掌握知識。

　　一、具體情境中抽象概念。

　　本節課的教學活動中，我讓學生通過畫一畫線，給線歸納。告訴學生什么是端點，指出線段有兩個端點，引導學生抽象出線段的概念和特征。在認識射線上，通過觀察，從激光燈抽象出射線，讓學生找射線的特征，重點讓學生理解射線有一個端點，一端可以無限延長。無限延長就是很長很長，沒有邊際的意思。認識完線段和射線，我讓學生比較它們的相同點和不同點并舉一舉在生活中線段和射線的例子。在解決線段為什么不可以延長，如果延長會是什么樣這里引出把線段兩端無限延長就成了直線，引出直線的概念。讓學生看圖找出直線的特點，重點讓學生理解直線沒有端點，兩端可以無限延長三種線學完之后，讓學生以小組合作的方式探討它們的區別與聯系。不僅激發了學生的興趣，而且很好地突破了教學重點。

　　二、在數學活動中讓孩子成為學習的主人。

　　數學教學活動就是要讓每位學生都能動起來，教學活動要求活動面向全體學生，全員動手參與，貫穿整個教學的始終。使不同的人在數學學習上得到不同的發展。數學課堂教學要面向全體學生，不能只讓學習好的學生回答問題，而忽略差生的學習，要讓不同的學生在數學學習上都能發揮自己的才能，都能成功。所以我在教學這節教學時，面向全體學生進行教學活動，學生參與面廣，在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來理解兩點之間線段最短，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學生的數學需要，實現了讓學生成為學習活動的主人。在教學活動中，學生真正成為學習活動的實踐者，在活動中互相交流，互相探究。

　　三、要培養學生的創新思維，創新能力。

　　數學教學是學生思維得到發展的一個活動，讓學生自己通過觀察，獨立去發現線段、射線、直線的不同。例如，在認識線段時，學生通過看，找特征，舉例，畫由淺入深的逐步形成線段的概念，從中培養學生的觀察與開創能力，進一步實現了注重學生創新思維的設計意圖，在射線與直線的教學活動中學生自己觀察與實踐，知識面擴大，有利于培養學生的創新思維。

　　當然本節課還存在很多不足之處

　　首先，在教學設計中還存在一定漏洞。學生是學習的主體，應該讓學生在觀察主題圖找出線的基礎之上進行分類，這樣就能更好的讓學生體會出線段和射線的`特征，并能有意識的進行區分。而我采取的是教師講學生聽方式，一定程度上影響了學生的理解能力和拓展思維。

　　其次，教師的語言還存在一定為問題。在解決一道判斷題直線要比射線長時，學生出現了很大分歧，很多學生都判斷是對的。而此時下課鈴聲又響了，我因為教學經驗不足也有些慌張，解釋道：直線兩端可以無限延伸，射線雖然只有一端無限延伸但也是無限，兩者都是無限怎么比？，我以一個反問結束。實際這是不妥當的處理方式，學生之所以出現較大分歧，還是在射線和直線的特征這里沒有理解透徹。課堂中，老師和學生最重要的交流，很多要通過語言；老師要傳授的知識經驗，很多要通過語言；要鼓勵，或者對學生進行提醒，很多要通過語言可見，教師的語言在一堂課中，地位之顯赫。所以，我們要注意自己的教學語言。這也是我應該反思的。

　　總之，通過這節課的教學，實現了高效課堂的教學，并在課中實施，同時在活動中也體現了課改的精神。作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學生，找到教學的切入點，使教學任務得以實現，學生的各方面能力得到發展。學生是學習的主人，這是新課標所倡導的理念，只有這樣才能使學生的創新能力進一步發展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標下的教學任務。這也是我在教學中一直困惑的事情，是我在數學教學中應該進一步深思、探索之處。數學教學活動是激發學生創新思維得到發展，培養邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程，在新課改的教學中我會不斷鉆研、探索，取人之長，補己之短。

　　《線段、直線和射線》評課稿 10

　　《線段 、直線、射線》是七年級數學第一學期第四單元的一個重要內容，要求學生：1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關系;2、掌握線段 、直線、射線的畫法;3、從生活實際出發，動手畫一畫、比一比，認識直線、射線、線段;4、培養學生的數學意識，體會數學與生活的結合，在討論和交流中提高學生的自信心。本課著重于學習直線、線段、射線的特征和異同點，使學生通過整個學習過程枸建線的基本認知。

　　一、對學生學習過程的分析：

　　學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，在此過程中滲透競猜游戲來激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課的設定基本完成了教學目標，學生學會了根據其各自的特征區分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統學習幾何所必需的知識，三線的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時讓學生感之直線、射線是由線段延長而得到的.。

　　二、這堂課我覺得比較成功的地方

　　1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合學生的認知規律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。

　　2、課中給學生提供了主動探索的時間、空間。比如，在直線的形成與認識上給予了足夠的觀察和思考的空間，拓展了學生研究三線的空間，這里揭示出隱藏在數學教材背后的數學概念，有助于培養學生對以后知識的自然溝通。

　　3、能培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是數學新教材教學中一直倡導的。

　　三、值得反思的地方

　　整堂課因為內容設計較多，怕教學時間不夠，加快了整個教學節奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結全課后就正好下課了，機動的拓展題目沒有呈現，沒達到預期效果。

　　《線段、直線和射線》評課稿 11

　　在今后的教學中，我會根據老師們提出的建議，關注課堂教學的細節問題，更進一步規范自己的教學行為，提高自己的課堂教學能力。

　　直線射線線段是在學生已經認識了線段的基礎上進行教學的。由于射線與直線生活中沒有原形，因此學生學起來比較困難。因此我從學生感性趣的事物入手，安排學生回家觀察由一小孔、射出來的手電筒的光，以激發學生的學習興趣，捕捉課堂上學生生成的亮點。鼓勵于學生發現事物之間的聯系，對學生而言重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。課堂上給學生提供了主動探索的時間，空間，比如在理解線段直線射線三者之間的異同點時，先詳細教學了射線直線，然后回顧了線段的特點，接下來放手讓學生自己在小組內討論，完成表格中的內容。這樣有助于學生對以后知識的`自然溝通。教學中我沒有一味的按教材上呈現的概念教學，而是讓學生感悟經過一點畫直線或射線無數條，而過兩點畫直線只能有一條。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通。增強了學生對幾何圖形的敏感性。

　　教學中，也存在許多不足的地方。比如教師的語言不夠嚴密，教學設計也有些欠妥，隨意性強。今后在這些方面要加強，不斷改進。提高教學效率。

　　《線段、直線和射線》評課稿 12

　　教學“直線、射線、線段”這一內容，我讓學生舉出生活中“三線”的例子，當一學生回答說“知識是直線”這一意外生成信息時，就與學生演繹了一段精彩的對話。“老師，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的”、“不，知識是射線。我們的學習總有一個起點，從這個起點出發向一方無限延伸”、“知識是線段，我們的學習是有始有終”。這時我說：“或許，對于某一個人而言，知識是有限的，是線段，但對整個人類而言，知識是無止境的，所以我們要珍惜每一分鐘。”

　　反思：在當前的課堂里，我們所遇到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學的`組織者，既不能因尷尬而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合。而應立足發展，放眼全體，或“放大”、或“縮小”，或“擱置’、或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應對“生成”。這就需要教師有高超的教學智慧和教學技巧。在教學中，我就是敏銳地抓住雖“另類”卻有價值的生成信息，采用了“放大”策略，生成了一番新的天地。

　　錢夢龍老師曾有過備一節課既是一小時又是一輩子的說法，其實正好說明了預設之必然和生成之偶然的道理。“生成”即意味著課堂的不可掌控性，而實際上卻又需要教師極好的掌控能力，不然，一堂課走到哪里算哪里，恐怕也會走向壞的方向去。但走向之不可掌控，并不意味著教師心里沒底。而教師要做到心中有底，則必需努力提高自身的素養。首先是學科專業素養和教學基本功。學養當然不只是知識，可能還要有書卷氣、文化氣度、儒雅風范等，至于基本功，當然是教師之必備的如說、寫、畫、演、做，還有媒體使用、現代教育技術操作等。其次是教師的理念、學情把握、方法積淀、經驗積累等，教師要在意識深處深刻確立生命教育理念，感悟人生真諦，這樣才能在教學雙向互動中，將關注由自己挪移到學生，體察到學生生命的生長，善待他們、呵護他們、引領他們、成全他們。

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