培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)驗研究方案
一、問題提出
近幾年，我國幼兒教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維已成為課改的重要內(nèi)容之一。然而，多數(shù)幼教工作者忽略了開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的一個重要途徑，那就是自由游戲或自由玩耍。
其實(shí)，這種游戲形式能更好地體現(xiàn)幼兒思維活動的自發(fā)性，對促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展能起到無可比擬的作用。
二、研究方法
(一)研究對象
本研究對象為某實(shí)驗幼兒園中班4周歲幼兒。該實(shí)驗園共有兩個中班，研究者把其中一個中班定為實(shí)驗班，另一個中班定為對照班。實(shí)驗班有27名被試，其中男孩11名，女孩16名；對照班有26名被試，其中男孩12名，女孩14名。
(二)研究方法
本研究采用實(shí)驗法進(jìn)行，對照班按照原定教學(xué)計劃開展幼兒園教育活動，實(shí)驗班則在開展相同教育活動的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗進(jìn)行的三個月內(nèi)每天都有更多自由玩耍的時間和機(jī)會。為此，研究者為實(shí)驗班重新設(shè)置和布置了區(qū)域活動。
具體來說，在區(qū)域設(shè)置上，研究者為實(shí)驗班增設(shè)了游戲區(qū)域。除了對照班有的集中教育區(qū)、角色游戲區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)、積木區(qū)、圖書角外，實(shí)驗班還增設(shè)了表演區(qū)、娛樂區(qū)、插塑區(qū)、大型積木區(qū)、科學(xué)角、動物角和植物角。
(三)研究工具
本研究采用美國托蘭斯幼兒創(chuàng)造性思維測驗，通過開展四項測試活動，分別測試被試創(chuàng)造性思維的三個方面，即流暢性、獨(dú)創(chuàng)性及想像性。(Torrance,1981)本研究所有數(shù)據(jù)均采用SPSSll．5軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。
三、討論
(一)自由玩耍有助于提高幼兒創(chuàng)造性思維的流暢性
創(chuàng)造性思維的流暢性是指心智活動流暢無阻，能在較短時間內(nèi)表達(dá)出較多的觀念和設(shè)想，反應(yīng)迅速。本實(shí)驗結(jié)果顯示，實(shí)驗班幼兒創(chuàng)造性思維的流暢性超過對照班，并有顯著差異，證明自由玩耍的確有助于提高兒童創(chuàng)造性思維的流暢性。這是因為自由玩耍具有很強(qiáng)的自發(fā)性、自主性與興趣性，兒童在自由玩耍時，思維處于高度活躍狀態(tài)，自己決定玩什么、怎么玩，并在探索、玩耍的過程中，自主生成新知識。任何外界的干擾如教師的言語干預(yù)、玩具的短缺、空間的攔阻以及時間的，限制等都有可能影響其思維的流暢性，因此教師應(yīng)盡量為幼兒創(chuàng)造自由自在玩耍的空間與時間。
(二)自由玩耍對提高幼兒創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性有性別差異
創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性是指對事物超乎尋常的獨(dú)特見解。實(shí)驗結(jié)果表明，實(shí)驗班幼兒創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性雖然在前測、后測中的差值平均數(shù)都超過對照班，但都沒有顯著差異。然而，如果分性別比較，就會發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗班男孩顯著超過對照班男孩，而實(shí)驗班女孩與對照班女孩沒有顯著差異，這表明自由玩耍對提高兒童創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性存在性別差異。在開展實(shí)驗的過程中，研究者從觀察可知，男孩多喜歡參與插塑區(qū)、大型積木區(qū)、娛樂區(qū)以及科學(xué)角的玩耍，而女孩多參與角色游戲區(qū)與表演區(qū)的玩耍，不同的玩耍所激發(fā)的探索程度不同，由此可能導(dǎo)致本實(shí)驗中出現(xiàn)的這種性別差異。
(三)幼兒創(chuàng)造性思維的想像性沒有出現(xiàn)明顯的實(shí)驗效果
本實(shí)驗結(jié)果顯示，實(shí)驗班幼兒創(chuàng)造性思維的想像性在實(shí)驗前測、后測中的差值平均數(shù)雖然超過對照班，但沒有顯著差異。即使分性別比較，也沒有顯著差異。究其原因，可能主要在于測試題本身。美國托蘭斯幼兒創(chuàng)造性思維測驗對想像性的'測量全部由測試題的第二部分決定，而第二部分大多數(shù)測試題都在我國幼兒動物模仿操中有所體現(xiàn)，因此幼兒創(chuàng)造性思維的想像性方面沒有出現(xiàn)明顯的實(shí)驗效果，可能是幼兒這種先前經(jīng)驗的干擾，而與實(shí)驗本身無關(guān)。
(四)自由玩耍對幼兒創(chuàng)造性思維的促進(jìn)作用存在性別差異
本實(shí)驗結(jié)果顯示，實(shí)驗班男孩創(chuàng)造性思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性均超過對照班，有顯著差異，而實(shí)驗班女孩創(chuàng)造性思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性卻未顯著超過對照班，這說明自由玩耍對幼兒創(chuàng)造性思維的促進(jìn)存在性別差異。玩耍是幼兒主動探索環(huán)境的過程，從實(shí)驗觀察來看，男孩在開始玩耍時，通常表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動性，而多數(shù)女孩在開始玩耍時都不同程度地表現(xiàn)出對教師的依賴；在玩耍過程中，男孩對玩耍的投入也要超過女孩，他們通常根本沒有注意研究者及其他旁觀者是否在場，而女孩一般會與研究者或旁觀者進(jìn)行過多的言語交流，在玩耍過程中的思維集中程度不及男孩，從而影響了她們在玩中學(xué)的效果。
(五)幼兒園應(yīng)大力擴(kuò)展活動區(qū)的功能
本次實(shí)驗排除了教師的言語啟發(fā)指導(dǎo)，完全讓幼兒在活動區(qū)自由玩耍，因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)成了本實(shí)驗惟一的自變量。實(shí)驗結(jié)果證明，豐富、自由的活動區(qū)活動可以讓幼兒盡情玩耍，并促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，幼兒園應(yīng)大力擴(kuò)展活動區(qū)的功能，以讓幼兒獲得更大的發(fā)展。
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