教學設計方案

時間：2025-12-14 05:48:48 方案我要投稿

【實用】教學設計方案集合六篇

　　為了保障事情或工作順利、圓滿進行，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。那么我們該怎么去寫方案呢？以下是小編為大家整理的教學設計方案6篇，希望能夠幫助到大家。

【實用】教學設計方案集合六篇

教學設計方案篇1

　　教學目標：

　　1、讀準“跳躍歡吠、沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”等一些詞語的讀音；通過了解“沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”這些詞語中帶點字的意思。

　　2、能快速默讀課文找到文中小狗的活動線索，并在熟讀了解內容的基礎上以此為線索簡要復述課文講述的一件事。

　　3、能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義；并能在領悟中心的基礎上聯系自己的日常生活經驗說說自己的讀文后感想。

　　教學重點：能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義。

　　教學難點：能在領悟中心的基礎上聯系自己的日常生活經驗說說自己的讀文后感想。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　 1.同學們，你去果園摘過水果嗎？都摘果哪些水果？有什么收獲呢？

　　2.美國作家蓋爾.布蘭克也去果園摘過桃子，想知道他特別的經歷和感受嗎？咱們一起來學習《信任》這篇課文吧。

　　3.板書課題，齊讀。

　　4．揭題：“信任”什么意思？課文主要寫了誰信任誰？

　　那么雙方是怎樣信任的？信任給人帶來怎樣的感受呢？相信通過學習，你會找到答案的。請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？

　　5.檢查字詞掌握情況：

　　婆家樹蔭跳躍歡吠沁人心脾根深葉茂饞涎欲滴

　　小心翼翼蹦蹦跳跳掏錢包沉甸甸

　　6.指名概括文章主要內容。

　　二、研讀課文，合作探究

　　 1.這次采摘桃子，作者最深的'感受是什么？默讀課文，畫出文章的中心句。

　　2.仔細讀讀課文，找找文中哪些地方寫出了人與人之間的信任和被信任？畫出有關的語句，寫簡單的批注。

　　先自己找，再在小組交流，然后全班交流。

　　（1）告示牌

　　a.課件出示：桃子——自采——三里路

　　b.告示牌上只寫了七個字，是什么意思呢？它把人們引向什么地方？

　　c.三里之外真的有桃林嗎？作者夫婦找到果園，采摘到了桃子嗎？

　　（2）木桌上的留言

　　課件出示：屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”

　　a.紙條上哪些詞最能表現主人對客人的信任？“盡管”還可以換成什么詞？

　　b.你從這張紙條中獲得哪些信息？

　　c.從這張紙條上，你看到了一個怎樣的主人？（熱情，有禮貌，信任客人，友好……）

　　d.讓我們以主人的語氣，把這張紙條讀一讀。

　　e.假如你就是作者，你看到這段留言的時候，心情怎樣？為什么？

　�。�3）自采桃子。

　　a.同學們，你們想不想鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣？

　�。ǚ庞嘘P桃林的圖片）看到這些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？

　　b.現在默讀第五自然段，看一看作者有什么感受？

　　（“沁人心脾”是什么意思？沁，滲入。本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適。作者為什么會有這種感覺？

　　“饞涎欲滴”是什么意思？涎，口水。饞得口水都要滴下來了。你感受到了嗎？）

　　c.課文為什么要寫果實的長勢呢？我們從中又可以體會到什么？

　　d.師：正因為彼此的信任，我們才能感受到親手摘桃的愉悅。請大家帶著自己的感受有感情的進行朗讀。

　　從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢？

　�。�4）無人看管的錢箱

　　“我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓�！睆倪@句話中體會到了什么呢？

　　師：瞧，主人不擔心人們摘了桃子不付錢，不擔心大家多摘了桃子少給錢，也不擔心有人會把無人看管的錢箱抱走，充分的尊重信任客人，讓客人感受到受人尊重的喜悅。

　　3.文章中多次提到狗和貓，找到有關句子，畫出來讀一讀，體會到了什么？

　　A、從狗對客人的行為,我們聯想到什么?

　　（主人是多么的熱情好客，把大黃狗訓練的如此盛情，為我們領路。大花貓也旁若無人的躺在錢箱旁。）

　　師：果園的主人雖然沒有出現，但處處與人為善，相信每一位客人。課文通過對狗和貓動作、神態的描寫，從側面烘托了主人的美好品質。

　　四、整體回顧，感情升華。

　　師：這次桃園之行，讓我們感受到了被信任的喜悅，所以，當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭……學生接讀

　　作者為什么不禁回頭，為什么久久注視著？你體會到了作者什么樣的心情？

　　3.誰能通過你的朗讀讓我們感受到作者的這份留戀與不舍呢？

　　4.課件出示：

　　公路邊的告示把人們引向了……，讓人們采摘到……；還把人們引向……的境界，讓人們感受到……。

　　五、拓展延伸

　　課文所講述的故事像綿綿的細雨灑落我們的心底，滋潤我們的心田。最后，老師送你們一句名言與大家共勉。

　　六、布置作業：

　　小練筆：如果“我”和丈夫回到家，會怎樣告訴家人由信任帶來的有趣的摘桃經歷？寫一篇200字左右的短文。

　　板書設計：

　　信任

　　桃子 —— 自采 —— 三里路

　　迎客領路親手摘桃如數付款愉悅返程

　　《信任》一課自評

　　《信任》一課上完后，我感覺有收獲也有遺憾。首先，對于本節課的思路自己還比較滿意。我緊緊抓住文章的中心句，問學生：這次采摘桃子，作者最深的感受是什么？讓學生默讀課文，畫出文章的中心句。學生很容易就找到中心句“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅�！痹購闹行木淝腥耄寣W生找找文中哪些地方寫出了人與人之間的信任和被信任？畫出有關的語句，寫簡單的批注。其次抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，讓學生在文中體會語言文字的意義，品味感悟桃林主人對客人的信任。最后讓學生感受作者被信任的喜悅。其中抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，應該是一個重點，在完成這一目標時我除了引導學生從紙條、貓、狗、紅色的箭頭等這些側面描寫中去感受主人的信任之外；從“沉甸甸”“小心翼翼”等詞中去體會“我們”在收獲果實的同時，也收獲了主人對我們的信任：“我們”在珍視親手采摘的果實的同時，更珍視人與人之間的信任與被信任；還在自己付款一環節讓學生猜測桃林主人是怎么想的，這樣學生就很容易走進人物內心，從而更深刻地感受主人的信任之情。通過三次整體閱讀使學生對文章內容、人物情感已有了基本感知，我還要引導學生超越文本，走進生活，談談自己在生活中感受到信任與被信任的喜悅。

　　總的來看整節課上，學生受到美的熏陶，并且談出了自己的感受，讀出了自己的體會，悟出了文中的含義，最終學有所獲，學有所得。

教學設計方案篇2

　　一、教學目標

　　1、學習本課生字新詞,認識文中14個生字,書寫9個生字。

　　2、正確、流利地表演讀課文。

　　3、讀懂課文內容,體會文中以“口”為偏旁的漢字的構字特點,認識形聲字的.構字方法,以掌握相應的識字方法。

　　4、感受漢字的有趣,激發識字的舉趣。

　　二、教學重、難點

　　1、讀懂課文內容,認識形聲字的構字特點,學會相應的識字方法。

　　2、識記文中14個生字,正確書寫9個生字。

　　三、教學準備

　　生字詞卡片、查找其它以“口”為偏旁的漢字。

　　四、教學方法

　　講授法、談話法、朗讀指導法

　　五、課型:識字課

　　六、教學時間:二課時

　　第一課時

　　一、復習導入

　　1、教師出示漢字:叫鳴喚吃葉

　　2、引導發現:這五個生字有什么共同的地方?你還發現了什么?

　　3、教師小結:這五個生字都是以“口”作偏旁,它們表示的意思大多與口有關。

　　4、導入新課,板書課題:添“口”歌

　　二、讀文識字

　　1、學生借助拼音自由讀課文,要求讀準每個字音。

　　2、指名學生分行讀課文。

　　3、從文中找出以“口”作偏旁的漢字,用鉛筆圈一圈,讀一讀,記一記。

　　4、結合學生的發言,教師板書:

　　問味嚇號召吐哈嘰吹啥

　　5、指名學生扮演小老師領讀生字。

　　6、引導學生發現:

　　(1)學生仔細觀察。

　　(2)逐字分析字形,弄清以“口”為偏旁的漢字的組成特點。

　　門 + 口 — 問未 + 口 — 味下 + 口 — 嚇

　　刀 + 口 — 召土 + 口 — 吐合 + 口 — 哈

　　幾 + 口 — 嘰欠 + 口 — 吹舍 + 口 — 啥

　　(3)練習用這些擴詞或說話。

　　7、指導學生表演讀第一句。

　　三、設疑結束

　　1、指名讀、齊讀課文第二句。

　　2、教師導言:還有哪些字能添“口”組成新字呢?請你想一想,看一看誰說得好、說得多。

教學設計方案篇3

　　【教學目標】

　　1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

　　4、學習作者運用畢業、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　【教學重難點】

　　感受作者對山里的“朋友”那份深厚的'感情，并體會作者表達情感的方法。

　　【教學準備】

　　教學掛圖。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　三、檢查自學情況

　　四、說說課文講了一件什么事

　　五、聯系有感情地朗讀課文，圈出作者在山中拜訪的“朋友”

　　第二課時

　　一、復習導入

　　二、作者在山中拜訪了哪些朋友?

　　三、課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?

　　四、你是否有過類似的體驗?

　　五、在理解的基礎上更深入地體會作者熱愛大自然的感情

教學設計方案篇4

　　學習目標：

　　1．初步建立生字的偏旁部首與生字字義之間的關系。 2．學會數量詞的使用。 3．學會成語故事。 4．了解萬物與太陽的關系。 5．學寫“風、日、小、問、田、水”，回認“喝、咬、吞、吐”及課表。 6．激發學生探究自然奧秘的興趣，激發學生的自信心。教學準備：生字卡片教學時間：二課時教學過程：

　　第一課時

　　一、讀一讀、認一認 1．生自由讀兒歌，不會認的字拼拼音。 2．分小組讀兒歌。 3．指名讀。 4．全班齊讀。 5．認識口字旁的生字，在文中畫出來。 6．理解兒歌的意思。 7．你還能找到哪些有口字旁的字。二、讀一讀 1．正確流利地朗讀課文，初步感知數量詞的用法。 2．一行一行地讀，想象每一行詞語連起來以后的表示的畫面，還可以在紙上畫一畫，初步感受詞語的邏輯變化，數量詞越多，第三四行表現的范圍越來越大。讀的時候要感覺到變化。 3．將四行連起來讀，邊讀邊想像一幅完整的'畫卷：鳥語花香、山清水秀三、讀成語故事 1．借助拼音讀通短文。 2．同坐互相讀給對方聽。 3．全班齊讀，說說想到了些什么。 4．你能將故事講給大家聽嗎？四、認一認 1．學生自己認一認，看自己會認多少字，回憶一下這些字都是怎樣認識的，還沒有認識的字就借助拼音多讀。 2．小組間讀給其他同學聽。 3．全班齊讀。 4．讓學生說自己在生活中認識了哪些字？是怎么認識的？將自己認識的字和大家進行交流。

　　第二課時

　　一、探究與發現（一）想一想，說一說

1．學生觀察圖畫，看看圖上畫的什么？

2．讀小女孩說的話。

3．自己想一想與同座說一說。

4．鼓勵生多說，如看到樹可能會聯想到傘、森林、春天……

5．如果將生的想象受到圖的限制，師可相機增加一些可供想象的內容。

（二）寫一寫

1．讀田字格里的六個字。

2．生仔細觀察這些字是什么結構，說說怎么記，寫時注意什么？（左窄右寬）

3．指導生在田字格中描紅、寫字。

4．寫完后互相評一評。

（三）看太陽的顏色

1．提前布置任務，自己思考、嘗試，可以按書中的圖示做一做，還可以自己想辦法。

2．課上小組討論，你是按哪種方法做的？怎么做的？可以說一說，也可以一邊演示、一邊說。（鼓勵學生自己想辦法，努力把自己想到的辦法說清楚）

3．小組交流，集體交流。

4．頒發“口才獎”、“發現獎”。

二、我的作品

1．在右上角貼上自己的照片或寫上自己的名字。

2．激發興趣，引導生關注自己的優點，努力表現自己、樹立自信心。

3．提供展示空間。生認真完成作品（互評）

三、師總結。

教學設計方案篇5

　　教學目標：

　　1.較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

　　2.結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

　　3.聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

　　教學重點：

　　1.復述故事情節。

　　2.探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

　　教學難點：

　　理解故事所蘊含的生活哲理。

　　教學課時：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

　　教學設計：

　　一、導入新課：

　　在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然。其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。

　　二、學習字詞：

　�、僦笇W生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞。

　�、谕队俺鍪揪毩�。

　　a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。（略）

　　三、整體感知故事情節：

　　1. 教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生聽讀，初步感知課文。

　　教師出示以下問題，學生邊聽讀邊思考，在書上標記：

　　a．課文主要記敘了什么事情? (可以概括回答)

　　b．這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?

　　c．“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?

　　d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?

　　e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

　　2.指導學生朗讀課文并思考問題。

　　要求：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。

　　3.組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。（在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文）

　　教師可提要求：

　�、偬x課文，抓住以上討論要點。

　�、谥攸c細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

　　③口齒清楚，能正確表達感情。

　　四、討論：

　　讀了這個故事，你有什么感想？

　　教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。

　　五、布置作業：

　�、賹懮�。

　�、诶首x課文。

　　第二課時

　　教學要點：

　　深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

　　教學設計：

　　一、朗讀思考：

　　上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

　　①全班有感情朗讀脫險部分。

　�、诮M織學生深入思考、討論問題：

　　a．找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。

　　b．父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

　　c．“你能辦得到的�！薄斑@似乎能辦得到�！薄拔夷苻k得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

　　d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?

　　e．結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

　　二、指導閱讀：

　　指導學生多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。

　�、儆懻摚耗阕钕矚g文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?

　　這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

　　如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的`理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

　　有爭議的人物可能是杰利�？赡苡械耐瑢W喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

　　②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

　　這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

　　③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?

　　討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……

　　三、總結全文：

　�、僮寣W生再談學習本文之后的體會。

　�、诮處熜〗Y：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

　�、郾痴b(或朗讀)課文最后一段。

　　四、布置作業：

　　1.練習：一、二、

　　2.閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

教學設計方案篇6

　　教學目標

　　1．通過看圖學文，理解課文內容，激發學生熱愛生活的情感。

　　2．學習按一定的順序、抓住人物的神態、動作觀察圖畫，并展開想象；運用圖文結合的學習方法，抓重點句、段，理解課文內容。學習借助神態、動作描寫人物的方法。

　　3．學習本課生字新詞，能辨析一些近義詞，會用“欣賞”“津津有味”造句。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1．運用圖文結合的學習方法，抓重點句、段，理解課文內容，培養和提高觀察、理解能力。

　　2．了解小守門員和觀眾的外貌、動作、神態，學習借助神態、動作描寫人物的方法。

　　教學時間

　　二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　初讀課文，通過查工具書，聯系上下文理解生字詞。借助課文明確觀察圖畫的順序和重點，借助圖畫理清課文的層次結構。

　　二、教學重點、難點

　　指導學生借助課文明確觀察的順序和重點，借助圖畫理清課文的層次結構。

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬┌鍟n題，介紹教材中出現的油畫，明確看圖學文的目的。初讀課文，借助工具書，聯系上下文理解生字詞。

　　1．教師介紹油畫作品：

　　教材中出現的這幅油畫，是前蘇聯一位著名畫家的作品。它生動地表現了一群孩子在緊張的學習生活結束之后的一場小足球賽。

　　2．明確看圖學文的目的：

　　學習“看圖學文”這類課文，要求同學們把看圖和學習課文相結合。通過看圖，進一步培養我們按一定順序觀察圖畫的能力；通過學文，培養同學們理解課文內容的能力。借助短文明確觀察的順序和重點，借助圖畫幫助同學們在頭腦中浮現文字所描寫的畫面。

　　3．初讀課文，糾正生字讀音，解釋課文中出現的生詞。

　�、僮⒁舛嘁糇肿x音：

　　課文中出現了四個曾學習過的多音字，教師可以借初讀課文提醒學生加以注意。如：“空地”的“空”，應讀“k^ng”，不要讀成“k#ng”的音；“要數那位大個子叔叔”的“數”，應讀“sh(”，不要讀成“sh)”的音；“蝴蝶結”的“結”應讀“ji6”，不要讀成“ji5”的音；“不相干”的“干”應讀“g1n”不要讀成“g4n”的音。

　　②課文中多次出現帶兒化的詞語，教師要引導學生讀正確。如：“這兒”“兩撥兒”“小男孩兒”“小女孩兒”“快點兒”“那兒”“一塊兒”。

　�、厶嵝褜W生注意課文中應該讀輕聲的字音。如：“地方”“陣勢”“小弟弟”“小妹妹”“大個子”“叔叔”“那個”“身子”“眼睛”。

　　④下面這些字的讀音容易讀錯，教師要注意糾正。如：“膝蓋”的“膝”應讀“x9”，不要讀成“q9”；“前傾”的“傾”應讀“q!ng”，不要讀成“q9ng”；“往外”的“往”應讀“w3ng”，不要讀成“w4ng”；“津津有味”的“津津”應讀“j9n”，不要讀成“j9ng”。

　�、葑⒁獗嫖鲆韵伦中危�

　　“踢”與“惕”；“億”與“憶”；“磕”與“嗑”；“津”和“律”。

　�、蘩斫庠~語：

　　讓學生從課文中找出不理解的詞語（包括生詞）質疑，引導學生通過查工具書，聯系上下文理解。

　　如：“他們分成兩撥兒，把書包和帽子堆起來做球門，就拉開陣勢賽起來”一句中的“陣勢”一詞，學生可能不太理解。這時，教師可引導學生在字典里查一查“陣”字，它的意思是軍隊作戰時布置的局勢，“陣勢”的“勢”的意思是表現出來的樣子�，F在，再把“陣勢”一詞放回到課文中，學生就不難理解了。這個詞，原是指軍隊作戰時布置的局勢，用在課文中，就是雙方相互對峙的緊張的場面的意思。

　　出示課文中的重點詞語，結合圖畫和聯系上下文來理解：

　　警惕（t@）：對可能發生的突然情況時刻注意著。

　　候補：等著替補缺額。

　　閉目養神：閉著眼睛，修養精神。課文中把白狗人格化了。

　　回憶（y@）：回想。

　　精彩：（表演、展覽、言論、文章等）優美；出色。課文中指小足球賽踢得緊張、好看。

　　欣賞：認為好；喜歡。課文里指看足球賽的大個子叔叔坐在場邊很有興致地觀看比賽。

　�。ǘ┏醪娇磮D，借助圖畫，再認真讀課文，理清課文的層次結構，正確給課文劃分結構段。

　　1．初步看圖，提出問題，引導學生一邊看圖，一邊思考：

　　從畫面上看，這是一幅以景物為主，還是以人物為主的圖畫？

　�。◤漠嬅嫔峡�，這是一幅以人物為主的圖畫。）

　　畫面上畫了一些什么樣的人物？

　　（圖畫中畫了一群孩子，還有一位叔叔。）

　　他們在干什么？你從畫面上哪些地方觀察到的？

　　（圖畫上的人物在看一場足球比賽。從畫面上用書包和帽子堆起來做的球門和站在球門當中的小守門員，以及坐在一邊的觀眾一致的目光里可以判斷出畫面上的人物在看一場足球比賽。）

　　2．初讀課文，看看課文是怎樣敘述這場小足球賽的。引導學生理清課文的層次結構，正確給課文分段。

　　老師可以提出以下問題：

　　這篇課文敘述的是圖畫中的場景。是放學以后的一場小足球賽。讀一遍課文，想想課文一共幾個自然段，哪個自然段是講守門員的，哪些自然段是講觀眾的。

　�。ㄟ@篇課文一共5個自然段。第2自然段是講守門員的，第3～5自然段是講觀眾的。）

　　那么，課文第1自然段講什么？

　�。ǖ�1自然段介紹了環境——場地、時間——放學以后、人物——“孩子們”和“小弟弟小妹妹”以及“大個子叔叔”、干什么——賽足球）

　　接著，教師可以這樣引導：

　　這篇課文首先講放學以后，一群孩子在空地上賽足球，吸引了不少觀眾，這是文章的第1自然段。接著，介紹了守門員，這是文章的第2自然段。后面的3、4、5自然段介紹了觀眾的表現。你想一想，這篇文章應該如何劃分結構段呢？

　�。ㄟ@篇文章應該分三大段：第一段是課文的第1自然段，講放學以后，一群孩子在空地上賽足球，吸引了不少觀眾；第2段是第2自然段，介紹了小守門員；第三段是第3～5自然段，介紹了觀眾。）

　�。ㄈ┬〗Y。

　　這一課是看圖學文。我們在初步觀察圖畫的基礎上，又初讀了課文。從畫面中觀察到了時間、地點、人物和一件什么事。在初讀課文以后，我們給課文劃分了三大段。這三段，先講放學以后，一群孩子在空地上賽足球，吸引了不少觀眾；接著介紹小守門員，之后重點介紹了觀眾的表現。這個寫作順序就是作者的觀察順序。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）仔細看圖，理解課文內容，激發學生熱愛生活的情感。

　�。ǘ⿲W習按一定的順序、抓住人物的神態、動作觀察圖畫，并展開想象；運用圖文結合的學習方法，抓住重點句、段，理解課文內容。學習借助神態、動作描寫人物的方法。

　�。ㄈ┳霰嫖鼋x詞和造句的練習。

　　二、教學重點、難點

　　借助課文明確觀察的順序和重點；借助圖畫幫助學生在頭腦中浮現文字所描寫的畫面。

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬⿵恼n文內容入手，引導學生借助課文明確作者觀察的順序和重點，進一步培養學生按一定順序觀察圖畫的能力。

　　1．《小足球賽》這篇課文分了三大段來寫的，回憶一下上節課我們是怎樣劃分的。看看作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（《小足球賽》這篇課文分了三大段來寫。作者先介紹孩子們放學以后在空地上賽足球，吸引了不少的觀眾。接著，作者又寫了小守門員。最后，分3個自然段寫了觀眾的表現。）

　　2．作者為什么先向我們介紹“孩子們放學以后在空地上賽足球，吸引了不少的觀眾”這個內容，接著介紹“守門員”，最后才介紹“觀眾”的.表現？

　　（因為這是作者觀察圖畫的順序。作者是按照觀察圖畫的順序來安排他的寫作順序的。）

　　3．按照作者的觀察順序，仔細看圖畫，然后自由讀課文，結合課文，想一想作者觀察的重點落在了哪兒？大家一起議一議。

　�。ㄕn文是按照作者的觀察順序來安排層次結構的，我們又知道作者的寫作順序（層次結構）就是作者的觀察順序。課文詳細地向我們介紹、描述了小守門員的表現，以及不同的觀眾的不同表現，因此，作者觀察的重點應該落在“小守門員”和“觀眾”的表現上。）

　　4．強調觀察的順序和重點：

　　我們常常提到寫文章要講順序，要抓住重點寫具體。其實，觀察圖畫也要講順序，要能從畫面中觀察到作者所要表現的重要內容。這樣，才能理解圖意，體會作者所要表達的思想感情�！缎∽闱蛸悺愤@篇課文，就是作者在有順序地觀察圖畫的基礎上，抓住了畫家所要表現的重點，用語言文字生動具體地給我們進行了描述。

　�。ǘ┮龑W生仔細觀察圖畫，借助圖畫幫助學生在頭腦中浮現課文所描寫的畫面。從而，進一步理解課文內容，體會作者所要表達的感情，激發學生熱愛生活的情感。

　　1．指名讀課文第一段，然后仔細觀察圖畫，圖文結合，邊讀邊想：課文中哪一句話介紹了足球賽的環境，也就是地點？

　�。ā斑@塊空地真是賽足球的好地方”）

　　“好地方”，“好”在哪里？看圖畫，想一想。

　　（“空”字說明來往行人不多，沒有車輛通過，從畫面上看，附近沒有大的建筑物妨礙踢球，這樣的地方正是比較理想的簡易足球場，所以，說它是“賽足球的好地方”。）

　　2．“他們分成兩撥兒，把書包和帽子堆起來做球門，就拉開陣勢賽起來�！蹦阍诋嬅嫔峡吹降氖悄囊粨軆海�

　�。ó嬅嫔现环从沉似渲幸粨軆旱囊粋€守門員、一個候補守門員。）

　　“拉開陣勢賽起來”中的“拉開陣勢”是什么意思？看看圖畫，從畫面中的哪一個人物的動作和神態可以看出來？

　�。ā瓣噭荨保侵杠婈犠鲬饡r布置的局勢，課文中，是雙方相互對峙的緊張的場面的意思�！袄_陣勢”就是緊張的小足球賽已經開始。從畫面中小守門員叉開的兩腿，手扶膝蓋和專注的一雙眼睛，可以看出足球賽已經“拉開陣勢”，比賽將非常緊張。）

　　3．看圖，再讀課文，從畫面上看，都有哪些人來觀看比賽？

　�。ㄓ小靶〉艿苄∶妹谩�，還有“大個子叔叔”。）

　　從文章中的哪幾個詞可以看出這場足球比賽很精彩？

　�。ā靶〉艿苄∶妹谩笔潜弧拔眮砹�，“大個子叔叔也坐到場邊”“欣賞”。）

　　4．看圖，學習課文第二段。

　　課文第二段（第2自然段）是作者重點觀察“守門員”的一段。課文中，作者具體介紹了小守門員和后補守門員；圖畫里，“守門員”也是畫家重點表現的畫面中心人物。作者在重點觀察的基礎上，用語言文字是怎樣表現的。讀讀這一段，看看作者抓住“守門員”和“候補守門員”的什么特點來突出這兩個人物，表現球賽激烈的程度的？

　�。ㄗ髡咦プ　笆亻T員”外貌、神態、動作和姿態等特點來突出這個人物的。）

　　默讀這一段，在文章里畫出表現“守門員”外貌、神態、動作和姿態的詞句。從這些詞句中，我們能看出什么？

　�。ㄕn文先講他的外貌和神態�！傲羝筋^”顯得格外精神�！熬璧刈⒁暋�，表現他對對手嚴加防備，十分專注的神態。“分腿彎腰，上身前傾”，表現他隨時準備撲救險球的姿勢。）

　　課文介紹了“守門員”外貌、神態、動作和姿態以后，為什么說“真正的守門員都是這樣的”？這是作者對畫面中“守門員”的一種肯定嗎？還是贊揚？怎么理解？

　�。ā罢嬲氖亻T員都是這樣的”說明小守門員很稱職，是作者對他的肯定和稱贊。）

　　課文接著介紹“候補守門員”�？纯磮D畫，作者怎么知道他是“候補守門員”？他“一心想著快點兒讓他上場，好顯一顯身手”，是作者根據畫面上“候補守門員”的什么想象出來的？

　�。ㄗ髡邚乃囊轮�、神態和站在守門員背后可以看出他是個“候補守門員”。作者根據他“腆著”肚子的動作，那急不可待、躍躍欲試的神情想象出來的。）

　　5．小結這一段：

　　作者用精練的筆墨，把全場唯一的兩個隊員的天真可愛、忠于職守的形象，通過人物的外貌、神情、動作和姿態展現在我們面前。

　　6．看圖，學習第三段，根據老師所列出的表格，邊思考問題，邊討論，然后把答案填寫在表格里。

　　第三段（第3～5自然段）講觀眾觀看足球賽的情形�？纯磮D畫，再讀讀這一段課文，看看作者是按什么順序對觀眾作了具體描寫的？具體描述了幾位觀眾的表現？他們分別是誰？每一位觀眾的表情和形象一樣嗎？作者又抓住他們各自的什么特點來寫的？這些觀眾的表現從側面說明了什么？

　�。^一句先總說觀眾的眼神：“都望著遠處的場地”。接著，按照由中間到兩邊、從小孩到大人的順序對觀眾作了具體描寫。課文一共描述了七個孩子和一個大人（大個子叔叔），還附帶講了一條白狗的樣子。所描寫的人物表情和形象都不一樣，分別抓住這些人物的特點寫得既簡明又具體。）

　　“摟著小弟弟的紅領巾可能來遲了，他坐在最邊上，也全神貫注地注視著局勢的發展�！薄熬謩莸陌l展”指的是什么？“全神貫注”是什么意思？其他觀眾全神貫注地看比賽，你是怎么知道的？

　　（“局勢的發展”指的是足球場上，比賽變化的情況�！叭褙炞ⅰ笔侨烤窦械囊馑肌淖髡邔ζ渌^眾的動作和表情的描寫中看出其他觀眾也在全神貫注的觀看比賽。）

　　在所有描寫的觀眾里，哪一個觀眾最引人注目？

　�。ù髠€子叔叔）

　　“他面帶笑容，看得津津有味”�！敖蚪蛴形丁笔鞘裁匆馑�？從“孩子們踢得太精彩了，也許引起了他小時候的回憶”結尾的這一句話，“精彩”是什么意思？可以知道“大個子叔叔”曾經是個足球行家，能把足球行家吸引，說明什么？從哪些地方可以看出這場小足球賽十分精彩？

　�。ā敖蚪蛴形丁笔怯信d致、極感興趣的意思�！熬省笔牵ū硌荨⒄褂[、言論、文章、等）優美、出色的意思。課文里形容小足球賽緊張、激烈、吸引人，能把“大個子叔叔”吸引，說明小足球賽水平很高，踢得精彩。

　　全篇文章沒有一詞一句是對比賽場面的描寫，貫穿全文的內容除了對“守門員”的動作和神態的描寫，就是描寫觀眾觀看比賽時的動作和表情�？墒�，全篇文章卻使讀者經歷了一場緊張激烈、精彩的小足球賽。）

　�。ㄈ┛偨Y課文：

　　這篇看圖學文“小足球賽”，反映的是一群孩子在空地上賽足球，小守門員警惕地注視著對方的場地，一些小觀眾和一位大個子叔叔正在出神地觀看這場比賽。配合本課的圖畫是一幅著名的油畫作品。畫面角度新穎，人物形象逼真。作者按照觀察順序來安排寫作順序，把看到畫面上的內容生動形象地用語言文字描述出來。使我們借助課文，明確了作者的觀察順序和觀察重點；又憑借圖畫幫助我們在頭腦中浮現出文字所描寫的畫面，從而產生聯想，加深對圖畫和課文內容的理解。

　　（四）做辨析近義詞和造句的練習。

　　1．辨析“注視”“望著”“盯著”三個詞語。

　　這三個詞語都有“看”的意思，但詞義有一些差別：“望”，有向遠處看的意思；“注視”強調十分注意地看；“盯”，則指視線集中于一點地看。

　　他警惕地（注視）著前方。

　　守門員和觀眾都（望著）遠處的場地。

　　戴紅帽子的小女孩，眼睛（盯著）遠處。

　　他面帶笑容，（看得）津津有味。

　　這樣用詞，既準確傳神，又避免了單調重復。

　　2．引導學生先理解“欣賞”和“津津有味”兩個詞語的意思，再造句。

　　①解釋：“欣賞”一詞有兩種解釋：享受美好的事物，領略其中的趣味；認為好，喜歡�！敖蚪蛴形丁笔切稳萦凶涛�，有趣味。

　�、谡页稣n文中帶有“欣賞”和“津津有味”的句子讀一讀，想一想它們在句子中應該是什么意思。

　　“小弟弟小妹妹被吸引來了，路過的大個子叔叔也坐到場邊，欣賞他們這場球賽。”這里的“欣賞”是認為好，喜歡的意思。