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好老師在這里讀后感（通用16篇）
認(rèn)真讀完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的好老師在這里讀后感（通用16篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
好老師在這里讀后感 1
《好老師在這里》，最初看到這個(gè)書名的時(shí)候心中就不禁冒出了許多個(gè)問號(hào)，“怎么樣才算是好老師？”“怎么樣才能成為好老師？”帶著這些疑問我打開了這本書。
這部書以教育觀察的方式訴說著崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育。書中的人物和所有人一樣過著平常得不得了的日子，但是有許多的孩子在這些平凡的身影下找到了春天。他們也過著馬不停蹄的生活步調(diào)，但他們卻“不會(huì)累”、“不覺得累”，成功的秘笈在哪里？他們懂得尊重孩子。
書中講述了很多優(yōu)秀老師用真心教育學(xué)生的動(dòng)人故事，讀后讓我感到師愛無價(jià)。美惠老師為了給自己的學(xué)生買一塊生日蛋糕，冒著傾盆大雨，在山石滾落的山路上，開半個(gè)小時(shí)的車，但是她覺得值得，因?yàn)樗谜嫘膿Q來了真情。正如作者所說，“用真心換真情”的第一步就是要“看見孩子的情緒”，而且要溫柔地對待。
杜守正老師一次次面對學(xué)生交來的白卷，可他仍耐心等待，等待學(xué)生的回心轉(zhuǎn)意，用他自己的話說就是：“用生命帶動(dòng)孩子的生命、用感動(dòng)帶動(dòng)孩子在生活中尋找真正的感動(dòng)，最后，再把所有的感動(dòng)回到老師自己身上。”是啊，當(dāng)你愿意用真心和學(xué)生們交流時(shí)，才能換來學(xué)生的真情。其實(shí)，每個(gè)孩子都有完整的喜怒哀樂，都需要老師細(xì)心貼近。可是教師專業(yè)工作做久了，就會(huì)習(xí)以為常地成了“職業(yè)”工作，滿滿一個(gè)班的孩子在老師眼中漸漸長成同一種面孔，不經(jīng)意間，老師就忽略了孩子的個(gè)別情緒和差異，人和人之間的友善關(guān)系也漸漸僵化起來。
美惠老師在工作中主張“用真心換真情”，她認(rèn)為，“用真心換真情”的第一步，就是要“看見孩子的情緒”，而且要溫柔地對待。只是一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)充滿溫情的動(dòng)作，一個(gè)微不足道的幫助，都可以讓孩子們更靠近老師。在平時(shí)的教學(xué)中，我就發(fā)現(xiàn)孩子們有孩子們的思想，他們學(xué)習(xí)知識(shí)的`方法跟成人的完全不同。教師的方法雖然正確，但有時(shí)對于孩子來說還是比較枯燥的，而孩子在教孩子時(shí)就不同了，他們會(huì)有讓同伴更容易接受的方法，往往這些方法在老師看來是不可思議的，甚至是望塵莫及的，而就是這些與眾不同的方法卻會(huì)起到意想不到的效果。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師要多注重培養(yǎng)小助手，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中找回自信，找到快樂。
書中一則則的故事讓我深深感動(dòng)，故事背后的事理讓我深深思考。同樣是做老師，方式方法截然不同，效果當(dāng)然顯而易見，而好老師就能找到這些好方法，雖然可能會(huì)經(jīng)歷種種困苦曲折，但最后的收獲卻是甜美的。看了這本書，書中介紹的老師讓我肅然起敬，他們雖然平凡、質(zhì)樸，卻用自己的智慧、生命、滿腔的愛意為教育事業(yè)無私地奉獻(xiàn)著，為學(xué)生灼灼地燃燒著。他們讓小草長出了小草該有的風(fēng)采，讓杜鵑長出了杜鵑該有的風(fēng)貌，讓每個(gè)學(xué)生依自己的天性，活出像樣的自己，不愧為“好老師”的稱號(hào)。在今后的教育之路上，他們就是我的楷模，雖然不一定保證能讓每個(gè)學(xué)生都長出自己該有的自信和風(fēng)采，但至少不會(huì)“非得要小草也開出杜鵑不可；非得要在春天開花的杜鵑和梅花一樣在冬天開花不可”。
好老師在這里讀后感 2
這個(gè)假期里，我讀了林老師寫的《好老師在這里》這本書，前半部分主要講了很多有個(gè)性特點(diǎn)的老師，以及他們的教育故事，對一般老師有參考和借鑒意義，后半部分側(cè)重講述了一些有個(gè)性的學(xué)校的做法，則對校長或管理者更有啟發(fā)意義。
我很贊同序言中的這句話，“絕大多數(shù)的老師都還是想當(dāng)好老師，只是有些老師找不到成為好老師的方法罷了。”我認(rèn)為在所有的為人師者中，排除個(gè)別人，大多數(shù)都還是想做一個(gè)好老師的，每一個(gè)教師都還清楚地記得當(dāng)初踏上講臺(tái)時(shí)的那個(gè)美好愿望和理想，并為堅(jiān)守和實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想而努力地工作和尋找，只是后來啊，有的人成功了，有的人因許多事情而改變了。
我好似亦是如此的吧！我想當(dāng)好老師，但找不到成為好老師的方法。我很難做到像美惠老師那樣敢于誠懇地給學(xué)生道歉，也不如杜老師那樣有足夠耐心來觀察學(xué)生和學(xué)生談心，我習(xí)慣因循守舊，不會(huì)像美玲老師那樣自編教材，我遵循師道尊嚴(yán)，更不會(huì)和林老師樣，把學(xué)生當(dāng)兄弟。說實(shí)話，從教十多年來，我還是十分看重教學(xué)成績的，我始終擔(dān)心所任教的班級考試成績會(huì)落后其他班級，有時(shí)還為成績沒有達(dá)標(biāo)完成任務(wù)而糾結(jié)自責(zé)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)失眠。我始終認(rèn)為成績是最現(xiàn)實(shí)的了，沒有好成績，就不是一個(gè)好老師。我們整天打著一切為了孩子的大旗而想法設(shè)法的將自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)灌輸給他們，卻不知道他們想要的是什么，看似無私的背后充滿著自私的'影子。
其實(shí)，找到好的方式方法，成為了好老師，成績自然也不會(huì)差的。讓許多平凡的孩子在平凡的老師那里找到春天，是書中告訴我的，也是我認(rèn)為我也應(yīng)該能夠做到的事情。教育家陶行知曾有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”是啊！我們多一把尺子就多了一批好學(xué)生。我們的心中不僅要有分?jǐn)?shù)，更重要的是要有人，一個(gè)個(gè)有獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的人。
最后用書里陳校長的這句話勉勵(lì)我自己吧，“教育之道無它，愛與榜樣而已。”
好老師在這里讀后感 3
《好老師在這里》中給我印象最深刻的話是：“教育不是你想帶給孩子什么！而是你想帶給自己什么！不要用冠冕堂皇的句子說一切都是為了孩子”。這樣冠冕堂皇的話我們好多老師經(jīng)常掛在嘴邊，也包括我自己，捫心自問，在現(xiàn)在的大形勢下有多少是真正為了孩子。
什么樣的老師才算好老師呢？從成為老師的第一天我就在探尋標(biāo)準(zhǔn)，但一直都沒找到一個(gè)最佳的答案，直到我讀到李鎮(zhèn)西老師所寫的“‘最好’就是‘更好’，雖然這個(gè)‘最好’永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)一個(gè)的‘更好’，便匯成了一個(gè)人一生的‘最好’”這句話時(shí)，頓時(shí)豁然開朗。是啊“做最好的.自己”，強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比，昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。
回想自己的教學(xué)生活，當(dāng)我擺出“師道尊嚴(yán)”嚴(yán)厲地去批評學(xué)生的時(shí)候，我并沒有感受到他們的心悅誠服。反而，只是一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)充滿溫情的動(dòng)作，一個(gè)微不足道的幫助，卻使他們更靠近我。當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來換取自己的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)買我們的賬，只會(huì)向我們投來冷漠的眼光；當(dāng)我們‘無視’自己的尊嚴(yán)，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時(shí)注意維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生會(huì)把他們?nèi)康膼坌暮途匆夥瞰I(xiàn)給我們。“
當(dāng)拿起這本將真知灼見以樸實(shí)無華的語言展現(xiàn)在我面前的書時(shí)，我喜歡上了這本書。書中的一個(gè)個(gè)故事，一位位老師折服了我。
教育上的愛，不是為了達(dá)到一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運(yùn)用得恰當(dāng)，它會(huì)把”愛“自然而然的貫穿于教育的某一個(gè)環(huán)節(jié)，也會(huì)不聲不響的體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更會(huì)潛移默化的浸潤著每一個(gè)學(xué)生的心靈。總之，冷漠的心、生硬的態(tài)度，永遠(yuǎn)也不可能換來心與心真誠的溝通，從今以后我會(huì)多試著從學(xué)生的角度考慮問題，用”學(xué)生的眼光“看待，用”學(xué)生的情感“體驗(yàn)，用真心、愛心、誠心、耐心，換來學(xué)生們純真的笑容，贏得學(xué)生們的尊敬和愛戴。
好老師在這里讀后感 4
參加工作10多年啦，一直記得自己第一次站在講臺(tái)上的美好希望——成為一名備受學(xué)生喜愛的好老師。雖然多年的努力沒有白費(fèi)，收獲了不少學(xué)生的愛，但總是感覺離自己所希望的還相差好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。差在了哪里呢？讀過這本《好老師在這里》之后，我似乎找到了答案。
其實(shí)這本書中記錄的都是一些平凡、普通的教師們的故事。可在看似平凡的背后，他們在做著不平凡的事兒，因?yàn)樗麄冏尯⒆诱嬲业搅俗约旱拇禾欤∵@些教師和我們一樣都過著起早貪晚、忙忙碌碌的生活，但他們卻從不覺得累、不覺得煩，更不會(huì)厭倦，這是為什么呢？是什么讓他們在忙碌中收獲了快樂與幸福？又是什么讓他們擁有了無限的力量？我想這與他們愛學(xué)生、懂學(xué)生、尊重學(xué)生是分不開的！
美惠老師年輕熱情，她喜歡用真實(shí)面目和孩子們做朋友，在學(xué)生面前能哭能笑，也能瘋狂。她能為了一個(gè)后進(jìn)生站在雨中哭泣，她也能為了一道講不明白的題跟學(xué)生道歉，她還能不顧傾盆大雨、山石崩落，開車到深坑街為阿誠買生日蛋糕。在美惠老師心中，孩子們的每一張笑臉，就是對老師最好的鼓勵(lì)。
杜守正老師最觸動(dòng)我的就是他能全然不動(dòng)聲色地接下學(xué)生的一張空白作業(yè)，能聽懂學(xué)生看似“以子之矛攻子之盾”的不做作業(yè)的理由，真是難事！在杜老師看來，教學(xué)中某些很有感覺的東西不知什么時(shí)間、什么地方就會(huì)出現(xiàn)，而教師就要有足夠等待的耐心。讀到這里時(shí)，我不禁回想起自己的教育現(xiàn)狀：我喜歡統(tǒng)一規(guī)定、統(tǒng)一要求，我的審美眼光就認(rèn)為統(tǒng)一的姿勢、統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的字跡是美的，我的'教學(xué)就是為了保證統(tǒng)一，根本見不得一個(gè)“特殊”的存在。這就注定了我對于這些特殊的孩子，根本不曾給他們留有翻身的機(jī)會(huì)。假如我們再用傳統(tǒng)的、固有的、僵化的標(biāo)準(zhǔn)去束縛不同個(gè)性的學(xué)生，那么我們的教育注定是個(gè)悲劇。我想作為教師的我們，心中不僅要有分?jǐn)?shù)，更重要的是要有人，一個(gè)個(gè)有獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的人。
從這本書中，我看到了一個(gè)個(gè)新鮮又真實(shí)的教育故事，也從這本書中，我又找到一些可以參考教育的方法。記得書里陳元利校長有這樣一句話——“教育之道無它，愛與榜樣而已。”此時(shí)我更是認(rèn)為“教育之道無它，尊重與適合而已。”
好老師在這里讀后感 5
寒假每天在陪女兒看書之余，我總會(huì)拿起《好老師在這里》這本書來翻看幾頁，書中的每位老師平凡而又質(zhì)樸，但是他們智慧而又樸實(shí)的教學(xué)思想和方法卻讓人折服。
印象最深的是文中介紹到的美惠老師，她在教一位初一女生“一元二次方程式”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在反復(fù)講解并練習(xí)檢測后，學(xué)生仍然似懂非懂，她把原因歸結(jié)為是自己沒有找到好方法，更難能可貴的是，課后，她拼命查找學(xué)過的“教學(xué)教材教法”，請教每一位能請教的數(shù)學(xué)教授，她發(fā)現(xiàn)，相對初中孩子的腦力發(fā)展而言，“一元二次方程式”確實(shí)太抽象了，如果老師不能將方程式和生活經(jīng)驗(yàn)想結(jié)合，只顧按部就班地教完課本上的內(nèi)容，學(xué)生通常是知其然而不知其所以然。美惠老師能看到學(xué)生的需要，站在學(xué)生的角度思考，并找到真正有效的教學(xué)方法，這一點(diǎn)非常不容易。
反思自己，在沒有教學(xué)過數(shù)學(xué)的情況下，接受一年級包班的任務(wù)，由于剛上完六年級，學(xué)生年齡跨度大，我沒有真正做到站在學(xué)生的角度思考問題，所以在集體教學(xué)后，個(gè)別學(xué)生難以理解某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就會(huì)很困惑：這么簡單的問題講這么多遍為何還是不懂呢？是不是在聽的時(shí)候心不在焉？反而很少去反思自己，很少去查找自己的問題，久而久之，問題就會(huì)越來越多。
正如書中說的`：“看到問題，看到自己的問題”是教學(xué)功力成長的關(guān)鍵起點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)老師準(zhǔn)備好了，優(yōu)秀的學(xué)生自然會(huì)出現(xiàn)。我們要在生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中尋找教學(xué)的能量和技巧，將所學(xué)到的教學(xué)理論在教學(xué)過程中找機(jī)會(huì)驗(yàn)證，讓教學(xué)理論和教學(xué)過程相輔相成。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，我們總是要求孩子與別人看齊，要求所有的孩子依循多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，而忽視了很重要的一點(diǎn)：每一個(gè)孩子都是特殊的個(gè)體，他們不應(yīng)該在同樣的標(biāo)準(zhǔn)下被要求。所以，作為老師，我們可能該思考的更多，如何看到問題，看到自己身上的問題，并學(xué)會(huì)不露痕跡地處理，是我要努力學(xué)習(xí)提升的地方。
好老師在這里讀后感 6
這個(gè)假期有幸讀了林文虎老師寫的《好老師在這里》，看到“好老師在這里”這幾個(gè)醒目的黑體字讓我心頭一顫。好老師，這可是我夢寐以求的目標(biāo)啊！書中的好老師究竟是怎樣的？他們有什么高明之處？帶著一連串的疑惑，我走進(jìn)了書中。品讀著一個(gè)個(gè)好老師的故事，感動(dòng)的暖流溢滿全身。他們雖然平凡，卻用自己的智慧、生命、愛意為教育無私奉獻(xiàn)著。
在自序中有這樣一句話：絕大多數(shù)的老師都還是想當(dāng)好老師，只是有些老師找不到成為好老師的方法罷了。這句話說到了我的心坎里，是的，從事教育工作已經(jīng)十多年了，想成為每個(gè)孩子心中的好老師，真的好難好難！
書中寫到的美惠老師，是山區(qū)一所國中的年輕老師，她太投入學(xué)生的世界，長久以來都擺不出老師的樣子，也顯不出老師的`威嚴(yán)，她放任自己，用有點(diǎn)任性、有點(diǎn)情緒的真實(shí)面目和孩子做朋友。不到半年的時(shí)間，她完全征服了這一群野地里的孩子。在她的故事中，讓我印象最深刻的是，那天放學(xué)后，美惠老師把班中的“一對寶”留下來進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，但其中一個(gè)叫大智的學(xué)生既不安分，也不聽話，三番五次地作弄另一個(gè)學(xué)生。
這讓美惠老師非常生氣，斥責(zé)了他，沒想到大智同學(xué)二話不說，一把抓起書包，頭也不回地沖出教室，完全不理會(huì)身后老師的叫喚，當(dāng)時(shí)還下著大雨。我看到這里時(shí)，眼前馬上浮現(xiàn)出曾經(jīng)我也碰到的這一幕，當(dāng)時(shí)我無語、難受，默默地看著學(xué)生離去。而此時(shí)的美惠老師卻急追出去，顧不得高跟鞋不適合跑步，就這么一腳高一腳低地追著孩子。當(dāng)看到大智已經(jīng)站在候車亭內(nèi)，并得知他爸爸會(huì)來接他時(shí)，美惠老師緊繃的心才稍稍放松，激動(dòng)的情緒一涌而上，站在大雨中眼淚不聽使喚地流了下來。
此時(shí)大智這孩子驚呆了，開始心疼老師，哀求老師進(jìn)去躲雨，也在此時(shí)讓大智發(fā)生了改變。通過這個(gè)感人而又真實(shí)的故事，讓我認(rèn)識(shí)到：我們千萬不要過度強(qiáng)調(diào)“老師的尊嚴(yán)”，要不然就很難真誠地演好自己，甚至和學(xué)生的距離越來越遠(yuǎn)。讓我們從云端走下來，能哭、能笑、也能瘋狂，能和學(xué)生用同樣真實(shí)的感情感受問題，面對世界。
好老師在這里讀后感 7
我是一名老師，一名想當(dāng)好老師，卻苦于還沒有找到好方法的老師；同時(shí)，我也是一名家長，一名想選好老師，卻不清楚什么才是好老師的家長。肩負(fù)著這兩個(gè)重要角色的我，暑假里有幸拜讀了林文虎老師著作的《好老師在這里》一書。
通常而言，教育書籍常常讓人感到枯燥乏味。然而本書中那一個(gè)個(gè)看似平常卻發(fā)人深省的“真實(shí)又有營養(yǎng)”的故事；那一兩句簡潔而犀利的點(diǎn)評無不閃現(xiàn)著作者獨(dú)特的批判和精辟的見解；那到處閃爍的真知灼見，都讓我越來越有興趣去深入地了解一下這些還沒有落入俗套的“好老師”。
一、敏銳發(fā)覺孩子情緒，貼心呵護(hù)每一個(gè)孩子。
書中有這樣一則關(guān)于美惠老師的故事：一個(gè)叫阿誠的孩子，因?yàn)閶寢専o法如約為其過生日而產(chǎn)生不快以及怨恨的心理時(shí)，美惠老師竟然冒著大雨，頂著隨時(shí)有山石崩落的危險(xiǎn)買來生日蛋糕，和同學(xué)們一起為阿誠慶生。在這個(gè)故事中，正是因?yàn)槊阑堇蠋熡眯牟蹲降搅税⒄\的不同的表情，并進(jìn)行細(xì)心觀察與分析，最終使事情有了個(gè)最完美的結(jié)局。當(dāng)然，即使老師不這樣做，阿誠過不了幾天可能也會(huì)恢復(fù)情緒，但是這種感動(dòng)肯定是會(huì)讓孩子們一輩子銘記于心的。
是啊，一個(gè)班二三十個(gè)孩子，每個(gè)孩子都是一個(gè)完整的生命，絕對不是簡單的二十分之一，三十分之一。每個(gè)孩子都有完整的喜怒哀樂，都需要老師細(xì)心貼近。但是作為教師的我們，真的懂得照顧所有孩子的情緒嗎？舉個(gè)我們最常見的例子：一個(gè)平時(shí)成績不甚理想的學(xué)生，高舉著一張考了高分的英語試卷給你看時(shí)，你會(huì)怎么表揚(yáng)他？一般我們都會(huì)說：“瞧，你肯定是通過了自己的努力取得了優(yōu)異的成績，看來只要我們肯用功，沒什么能難倒我們的是不是？”乍一聽好像也沒有什么不對的地方，也確實(shí)是我們慣用的說辭，但我們千萬別忘了，學(xué)生中的確有那么幾個(gè)，盡管很勤奮很用功，成績還是上不去。如果他們聽見了老師上面的這一番話，心里難免覺得自己又笨又沒出息，努力了還得不到好成績，從而產(chǎn)生更加自卑的情緒。看來，簡簡單單的贊揚(yáng)，也是深諳大學(xué)問呢。那么讓我們來聽聽徐銀素老師是怎樣來表揚(yáng)學(xué)生的：“哦，恭喜你哦！你瞧，你連這么難的英語都學(xué)得這么好，還會(huì)怕學(xué)不好語文和數(shù)學(xué)嗎？”她告訴我，相對來說，孩子們的英語成績都普遍較高，這樣說的話，即使其他孩子聽到，都沒關(guān)系。她說這個(gè)叫“以優(yōu)帶全”，用英語成績帶動(dòng)其他學(xué)科的全面提升。這就是一位優(yōu)秀教師的專業(yè)素養(yǎng)，能把每個(gè)細(xì)節(jié)落到實(shí)處，能照顧到每個(gè)孩子的情緒。從此，我也改變了。家長會(huì)的時(shí)候我再也不會(huì)說英語是如何的簡單好學(xué)，而是把它描繪得比登天還難。我的英語教得好，那是我這個(gè)老師水平高，家長肯定開心；你家孩子學(xué)得好，那是你家孩子本事大，家長自然更開心。這種兩全其美的事，以前怎么就一直參不透呢？
二、靜心“燒制”孩子成型，耐心等待每一個(gè)孩子。
婉雯老師這幾年燒制了不少陶藝作品，每每看到滿教室的作品，就巴不得一天就把它們?nèi)繜茫腭R上看看這些陶藝制品完成的樣子。但偏偏“燒窯”是個(gè)急不得的工作，溫度得一度一度慢慢地上升。時(shí)間花得越多，溫度燒得越高，成功率就高；燒得急，常常就是滿窯的失敗品。
靜心燒制陶藝品跟教育也有相通的地方。我們知道，教育是一門需要時(shí)間的藝術(shù)，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的'藝術(shù)品，需要時(shí)間慢慢雕塑，需要時(shí)間慢慢陰干，需要時(shí)間慢慢地?zé)拍艹尚汀６却俏覀兒苤匾慕逃侄巍Ｃ總�(gè)孩子都有他自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。有的孩子快些，“快”未必全然是好，不是常說“小時(shí)了了，大未必佳”嗎？有的孩子慢些，“慢”未必一定不好，齊白石、吳承恩、姜子牙不都是大器晚成的典型人物嗎？孩子的教育，還是順著他們的“學(xué)習(xí)節(jié)奏”最好了，“硬塞”只會(huì)“拔苗助長”。
一個(gè)又一個(gè)的事跡讀下來，心中不禁豁然：好老師們是如此善于挖掘孩子的成就感，就像勘探甘美的泉水，細(xì)心觀察、認(rèn)真挖掘、耐心等待，總會(huì)有涌泉的機(jī)會(huì)。從今以后我也要學(xué)習(xí)這些“好老師”，彎下身子，和孩子一起笑、一起哭，和孩子用同樣的情感感受問題，面對世界，并贏得孩子們的尊敬和愛戴。
好老師在這里讀后感 8
翻開《好老師在這里》，書中一位位平凡卻閃光的教師形象，如春雨般滋潤了我的心田。這些老師沒有驚天動(dòng)地的壯舉，卻用日復(fù)一日的堅(jiān)守與智慧，成為了學(xué)生成長路上最溫暖的“擺渡人”。
讓我印象最深的是李老師的故事。她班上有個(gè)因家庭變故變得沉默寡言的孩子小宇，課堂上總是低著頭，作業(yè)也常常不交。換做其他老師，或許會(huì)批評教育，可李老師卻選擇用“等待”與“陪伴”打開孩子的心門。她每天課后都會(huì)留在教室，陪小宇一起整理課本，從聊他喜歡的漫畫開始，慢慢引導(dǎo)他說出心里的委屈。當(dāng)小宇終于愿意分享時(shí)，李老師沒有急于給出建議，而是做一個(gè)耐心的傾聽者，偶爾用“我能理解你的感受”“你愿意試試這樣做嗎”的`話語給予鼓勵(lì)。三個(gè)月后，小宇不僅主動(dòng)舉手回答問題，還在作文里寫道：“李老師像一束光，照亮了我灰暗的日子。”
這個(gè)故事讓我明白，好老師從不是高高在上的“管理者”，而是俯身傾聽的“同行者”。他們懂得每個(gè)孩子都有自己的成長節(jié)奏，不會(huì)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，而是像園丁呵護(hù)幼苗般，根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)給予個(gè)性化的關(guān)懷。就像書中所說：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。”好老師的魔力，在于他們能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，用尊重與信任點(diǎn)燃孩子對生活、對學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們跨越成長中的“險(xiǎn)灘”，抵達(dá)更廣闊的天地。
反觀當(dāng)下有些教育現(xiàn)象，部分老師過度關(guān)注成績，忽視了學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致一些孩子逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而《好老師在這里》中的老師們，用行動(dòng)證明：真正的教育，是讓每個(gè)孩子都能感受到被愛、被尊重，是幫助他們成為更好的自己。作為一名教育工作者（或家長），這本書讓我深刻反思：在教育過程中，我們是否真正做到了以學(xué)生為中心？是否愿意花時(shí)間去傾聽孩子的心聲？
好老師如燈塔，不僅照亮學(xué)生前行的路，也為其他教育者指引方向。《好老師在這里》沒有華麗的辭藻，卻用真實(shí)的故事傳遞著最樸素的教育真理——教育的本質(zhì)，是愛與責(zé)任的傳遞。愿我們都能以書中的好老師為榜樣，用耐心、愛心與智慧，成為更多孩子成長路上的“擺渡人”。
好老師在這里讀后感 9
讀完《好老師在這里》，我最大的感受是：好老師的教育智慧，往往藏在那些容易被忽視的“細(xì)節(jié)”里。這些細(xì)節(jié)或許是一句溫暖的問候，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次耐心的講解，卻能在學(xué)生心中留下深刻的印記，甚至改變他們的人生軌跡。
書中王老師的做法讓我深受觸動(dòng)。她發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)學(xué)生總是穿著不合身的舊衣服，冬天也只穿單薄的外套。王老師沒有直接詢問原因，更沒有在全班面前提及，而是悄悄從家里帶來兒子穿過的合身衣服，在放學(xué)后單獨(dú)交給學(xué)生，笑著說：“這衣服我兒子穿小了，你試試合不合身，要是不嫌棄就拿去穿。”簡單的一句話，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又解決了學(xué)生的實(shí)際困難。后來學(xué)生在日記中寫道：“王老師的衣服很暖和，我知道那是她特意為我準(zhǔn)備的，我一定要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)她的好意。”
這樣的細(xì)節(jié)在書中還有很多：張老師會(huì)記住每個(gè)學(xué)生的生日，在生日當(dāng)天送上一張手寫的賀卡；劉老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課走神，不會(huì)當(dāng)眾批評，而是走到學(xué)生身邊，輕輕拍拍他的肩膀，用眼神提醒；陳老師批改作業(yè)時(shí)，不會(huì)只打“√”或“×”，而是在錯(cuò)題旁寫下鼓勵(lì)的話語：“這個(gè)思路很棒，再仔細(xì)檢查一下，你一定能找到錯(cuò)誤！”
這些細(xì)節(jié)看似微不足道，卻飽含著老師對學(xué)生的'關(guān)愛與尊重。好老師懂得，教育不是一場“轟轟烈烈”的表演，而是由無數(shù)個(gè)溫暖的細(xì)節(jié)組成的“細(xì)水長流”。他們關(guān)注學(xué)生的情緒變化，在意學(xué)生的自尊心，用細(xì)膩的觀察和貼心的行動(dòng)，讓學(xué)生感受到被重視、被呵護(hù)。正如書中所說：“教育的溫度，就藏在這些小小的細(xì)節(jié)里。”
反觀我們自己，在教育過程中是否常常忽略這些細(xì)節(jié)？有時(shí)我們?yōu)榱俗非笮剩瑫?huì)不自覺地用簡單粗暴的方式處理問題，卻忘了考慮學(xué)生的感受。《好老師在這里》中的老師們用行動(dòng)告訴我們：真正的教育智慧，不在于多么高深的理論，而在于對學(xué)生的用心。一個(gè)懂得關(guān)注細(xì)節(jié)的老師，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，成為學(xué)生信任的人。
這本書讓我明白，成為好老師并不難，關(guān)鍵在于是否愿意“慢下來”，用心去觀察學(xué)生，用愛去對待學(xué)生。從今天起，讓我們多關(guān)注教育中的細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)傳遞溫暖，用細(xì)節(jié)點(diǎn)亮學(xué)生的成長之路。
好老師在這里讀后感 10
《好老師在這里》中最讓我眼前一亮的，是書中的好老師都有一個(gè)共同點(diǎn)——敢于“打破常規(guī)”，用創(chuàng)新的方式開展教育，讓學(xué)習(xí)變得有趣、有意義。他們不被傳統(tǒng)的教育模式束縛，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，探索更適合學(xué)生的教育方法，讓每個(gè)孩子都能在學(xué)習(xí)中找到樂趣和自信。
印象最深的是趙老師的“戶外課堂”。她發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生對枯燥的語文課文提不起興趣，尤其是寫景的文章，學(xué)生總是理解得不深刻。于是，趙老師決定把課堂搬到戶外。學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，她帶著學(xué)生來到公園，讓大家親手觸摸剛發(fā)芽的小草，聞一聞盛開的花朵，聽一聽鳥兒的叫聲，感受春風(fēng)拂過臉頰的感覺。回到教室后，學(xué)生們的作文變得生動(dòng)有趣，有的寫道：“小草從土里探出頭來，像個(gè)好奇的小娃娃”，有的寫道：“春風(fēng)吹在臉上，像媽媽的`手輕輕撫摸著我”。原本抽象的課文，在親身體驗(yàn)后變得具體可感，學(xué)生們不僅理解了課文內(nèi)容，還愛上了寫作。
還有孫老師的“小組合作積分制”。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，孫老師把班級分成若干個(gè)小組，學(xué)生在課堂發(fā)言、完成作業(yè)、幫助同學(xué)等方面表現(xiàn)優(yōu)秀，都能為小組贏得積分。每周積分最高的小組，不僅能獲得“優(yōu)秀小組”的稱號(hào)，還能自主選擇一節(jié)喜歡的活動(dòng)課。這個(gè)方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，原本不愛發(fā)言的學(xué)生變得主動(dòng)，不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生也開始認(rèn)真對待，班級的學(xué)習(xí)氛圍變得越來越濃厚。
這些老師的做法讓我明白，好老師從不墨守成規(guī)，而是敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，用創(chuàng)新的思維解決教育中的問題。他們知道，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育無法滿足所有學(xué)生的需求，只有打破常規(guī)，因材施教，才能讓每個(gè)孩子都能發(fā)揮自己的潛力。正如書中所說：“教育不是模具，而是土壤，要讓每個(gè)孩子都能在適合自己的土壤里茁壯成長。”
在當(dāng)下強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，《好老師在這里》中的創(chuàng)新教育方法給了我們很多啟發(fā)。作為教育工作者，我們不能局限于傳統(tǒng)的教育模式，而要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，敢于打破常規(guī)，用更多元、更有趣的方式開展教育，讓學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情，讓每個(gè)孩子都能在教育中收獲成長與進(jìn)步。
好老師在這里讀后感 11
“不放棄任何一個(gè)學(xué)生”，這是《好老師在這里》中所有好老師的共同信念。書中的老師們面對學(xué)習(xí)困難、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，沒有選擇放棄，而是用耐心與堅(jiān)持，幫助這些學(xué)生找到自己的價(jià)值，重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的希望。他們用行動(dòng)證明：每個(gè)學(xué)生都有潛力，只要老師不放棄，學(xué)生就不會(huì)放棄自己。
讓我深受感動(dòng)的是周老師和學(xué)生小浩的故事。小浩是班上出了名的“問題學(xué)生”，上課搗亂、不交作業(yè)是家常便飯，甚至還會(huì)和同學(xué)打架。很多老師都對他感到頭疼，認(rèn)為他“無可救藥”。但周老師卻不這么認(rèn)為，她堅(jiān)信小浩只是暫時(shí)迷失了方向，需要有人引導(dǎo)他走上正確的道路。
周老師首先了解小浩的家庭情況，發(fā)現(xiàn)小浩的父母常年在外打工，他跟著爺爺奶奶生活，缺乏父母的關(guān)愛和教育，才用調(diào)皮搗蛋的方式吸引別人的注意。于是，周老師開始像媽媽一樣關(guān)心小浩：每天早上給小浩帶一份早餐，因?yàn)樗佬『频臓敔斈棠棠昙o(jì)大了，有時(shí)來不及做早餐；課后陪小浩一起做作業(yè)，從最簡單的題目開始，一點(diǎn)點(diǎn)幫助他補(bǔ)習(xí)功課；當(dāng)小浩有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他感受到自己的價(jià)值。
一開始，小浩對周老師的關(guān)心很抵觸，甚至故意和她作對。但周老師沒有氣餒，依然堅(jiān)持每天關(guān)心他、幫助他。慢慢地，小浩被周老師的真誠打動(dòng)了，他開始主動(dòng)交作業(yè)，上課也不再搗亂，甚至還會(huì)主動(dòng)幫助同學(xué)。畢業(yè)時(shí)，小浩在給周老師的信中寫道：“如果不是您，我可能早就輟學(xué)了。謝謝您沒有放棄我，讓我知道自己也可以很優(yōu)秀。”
這個(gè)故事讓我熱淚盈眶。在教育過程中，我們常常會(huì)遇到像小浩這樣的學(xué)生，他們或許調(diào)皮、或許成績差，但這并不代表他們沒有潛力。好老師的偉大之處，就在于他們能看到這些學(xué)生身上的潛力，用不放棄的精神去引導(dǎo)他們、幫助他們。正如書中所說：“每個(gè)孩子都是一顆種子，只是開花結(jié)果的時(shí)間不同。好老師要做的，就是耐心等待，用心澆灌，幫助他們綻放自己的光芒。”
反觀我們自己，在教育中是否有過“放棄”學(xué)生的想法？有時(shí)面對調(diào)皮搗蛋的'學(xué)生，我們會(huì)感到疲憊、無奈，甚至?xí)蛔杂X地忽視他們。但《好老師在這里》中的老師們用行動(dòng)告訴我們：放棄一個(gè)學(xué)生，可能會(huì)毀掉他的一生；而不放棄一個(gè)學(xué)生，可能會(huì)改變他的未來。
作為教育工作者（或家長），這本書讓我深刻認(rèn)識(shí)到：“不放棄”是教育中最重要的品質(zhì)之一。無論遇到多么困難的學(xué)生，我們都要堅(jiān)守“不放棄”的信念，用耐心、愛心與堅(jiān)持，幫助每個(gè)學(xué)生找到自己的方向，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
好老師在這里讀后感 12
讀完《好老師在這里》，我發(fā)現(xiàn)書中的好老師還有一個(gè)共同的特質(zhì)——他們都是“終身學(xué)習(xí)者”。這些老師不滿足于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而是不斷學(xué)習(xí)新的教育理念、新的教學(xué)方法，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，用更科學(xué)、更有效的方式開展教育。他們深知，只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐，才能更好地滿足學(xué)生的需求，成為真正的好老師。
書中吳老師的經(jīng)歷讓我深受啟發(fā)。吳老師已經(jīng)有二十年的教齡了，按理說已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以“按部就班”地教學(xué)。但吳老師卻不這么認(rèn)為，她覺得教育理念和教學(xué)方法一直在更新，只有不斷學(xué)習(xí)，才能給學(xué)生最好的教育。于是，吳老師利用課余時(shí)間參加各種教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念；她還經(jīng)常閱讀教育類書籍和期刊，了解最新的教學(xué)研究成果；甚至還向年輕老師學(xué)習(xí)如何使用多媒體教學(xué)工具，讓課堂變得更生動(dòng)有趣。
有一次，吳老師發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生對數(shù)學(xué)公式的記憶很困難，傳統(tǒng)的死記硬背效果不佳。于是，她通過學(xué)習(xí)，借鑒了“游戲化教學(xué)”的方法，把數(shù)學(xué)公式編成有趣的兒歌和小游戲，讓學(xué)生在玩的過程中記住公式。比如，在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，吳老師編了一首簡單的兒歌：“一一得一，一二得二，一三得三……”還設(shè)計(jì)了“乘法口訣接龍”的游戲，學(xué)生們參與積極性很高，很快就記住了乘法口訣。
吳老師的故事讓我明白，好老師從不固步自封，而是保持一顆“學(xué)習(xí)的心”，不斷提升自己。在這個(gè)信息快速發(fā)展的時(shí)代，教育理念和教學(xué)方法也在不斷更新，如果老師停止學(xué)習(xí)，就會(huì)逐漸落后于時(shí)代，無法滿足學(xué)生的需求。正如書中所說：“教育是一項(xiàng)不斷探索、不斷創(chuàng)新的事業(yè)，好老師要做終身學(xué)習(xí)者，用不斷更新的知識(shí)和理念，為學(xué)生的.成長保駕護(hù)航。”
反觀當(dāng)下，有些老師因?yàn)榻听g長了，就不再愿意學(xué)習(xí)新的知識(shí)和方法，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而《好老師在這里》中的老師們用行動(dòng)證明：只有不斷學(xué)習(xí)，才能成為更好的老師，才能給學(xué)生更好的教育。
作為一名教育工作者（或家長），這本書讓我深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。無論是教育工作者，還是家長，都需要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和方法，才能更好地引導(dǎo)孩子成長。愿我們都能以書中的好老師為榜樣，保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷提升自己，為孩子的未來助力。
好老師在這里讀后感 13
在《好老師在這里》中，我看到了一種與眾不同的教育態(tài)度——好老師不害怕學(xué)生犯錯(cuò)，而是把學(xué)生的“錯(cuò)誤”當(dāng)作成長的契機(jī)，用寬容和智慧引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中成長。他們知道，犯錯(cuò)是學(xué)生成長過程中不可避免的一部分，重要的不是避免犯錯(cuò)，而是讓學(xué)生在犯錯(cuò)后學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)改正，成為更好的自己。
書中鄭老師處理學(xué)生犯錯(cuò)的方式讓我印象深刻。有一次，班上的學(xué)生小軒因?yàn)榧刀释瑢W(xué)的成績比自己好，偷偷把同學(xué)的作業(yè)本藏了起來。事情敗露后，小軒又羞又怕，以為老師會(huì)嚴(yán)厲批評他。但鄭老師卻沒有這樣做，而是把小軒叫到辦公室，平靜地問他：“你能告訴老師，為什么要把同學(xué)的作業(yè)本藏起來嗎？”小軒低著頭，小聲說：“我覺得他的成績比我好，老師更喜歡他，我想讓他交不了作業(yè)，被老師批評。”
鄭老師聽后，沒有指責(zé)小軒，而是耐心地對他說：“老師知道你很想提高成績，也希望得到老師的關(guān)注，這很正常。但用藏作業(yè)本的方式來達(dá)到目的，是不對的，這樣不僅會(huì)傷害到同學(xué)，還會(huì)讓大家對你產(chǎn)生不好的印象。其實(shí)，想要得到老師的關(guān)注和同學(xué)的認(rèn)可，靠的是自己的努力，比如上課認(rèn)真聽講、積極回答問題、幫助同學(xué)等。如果你愿意，老師可以幫你制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，和你一起提高成績，好嗎？”
聽了鄭老師的話，小軒感動(dòng)得哭了，他向鄭老師保證，以后再也不會(huì)做這樣的事了，會(huì)用努力來證明自己。后來，在鄭老師的幫助下，小軒的.成績逐漸提高，還和之前被他藏作業(yè)本的同學(xué)成為了好朋友。
這個(gè)故事讓我明白，好老師對待學(xué)生的錯(cuò)誤，不是簡單的批評和懲罰，而是用寬容的態(tài)度去理解學(xué)生，用智慧的方式去引導(dǎo)學(xué)生。他們知道，學(xué)生犯錯(cuò)往往是因?yàn)槿狈φ_的引導(dǎo)，或者有自己的苦衷。此時(shí)，老師的理解和幫助，比批評和懲罰更能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，更能促進(jìn)學(xué)生的成長。正如書中所說：“錯(cuò)誤是成長的階梯，好老師要做的，是幫助學(xué)生踩著這個(gè)階梯，一步步向上走。”
反觀我們自己，在教育過程中，面對學(xué)生的錯(cuò)誤，是否常常會(huì)不自覺地批評和懲罰？其實(shí)，批評和懲罰雖然能讓學(xué)生暫時(shí)改正錯(cuò)誤，但卻可能傷害學(xué)生的自尊心，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。而《好老師在這里》中的老師們用行動(dòng)告訴我們：把錯(cuò)誤當(dāng)作成長的契機(jī)，用理解和幫助引導(dǎo)學(xué)生，才能真正讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中成長。
這本書讓我深刻反思自己的教育方式。今后，面對學(xué)生的錯(cuò)誤，我會(huì)學(xué)著像書中的好老師一樣，用寬容和智慧去對待，幫助學(xué)生從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，成為更好的自己。
好老師在這里讀后感 14
在《好老師在這里》的諸多故事里，“共情”是好老師身上最動(dòng)人的特質(zhì)之一。他們從不會(huì)站在“教育者”的制高點(diǎn)俯視學(xué)生，而是蹲下身來，用學(xué)生的視角理解世界，用共情的溫度化解學(xué)生的困惑與不安，在師生之間搭建起一座通往彼此內(nèi)心的橋梁。
書中林老師與學(xué)生小萌的故事，讓我對“共情”有了更深的理解。小萌剛轉(zhuǎn)來班級時(shí)，總是獨(dú)自坐在角落，課間也不和同學(xué)玩耍。林老師沒有簡單地將其歸為“內(nèi)向”，而是主動(dòng)觀察小萌的'日常：發(fā)現(xiàn)她總在課間偷偷翻看一本畫滿小動(dòng)物的筆記本，眼神里滿是溫柔。于是，林老師特意在美術(shù)課上設(shè)計(jì)了“我的動(dòng)物朋友”主題創(chuàng)作，還走到小萌身邊，輕聲說：“老師看到你筆記本里的小兔子畫得特別可愛，能不能教教老師怎么畫呀？”
這句話瞬間拉近了與小萌的距離。小萌抬起頭，眼里閃過一絲驚喜，慢慢打開筆記本，開始和林老師分享自己畫里的故事——原來這些動(dòng)物都是她之前和奶奶在鄉(xiāng)下養(yǎng)過的，轉(zhuǎn)學(xué)后想念奶奶，就用畫畫寄托思念。林老師沒有打斷她，而是認(rèn)真傾聽，偶爾點(diǎn)頭回應(yīng)：“原來這只小狗陪你度過了那么多快樂的時(shí)光，難怪你畫得這么有感情。”
正是這份共情，讓小萌逐漸敞開心扉。林老師還鼓勵(lì)小萌在班級里分享自己的畫作，當(dāng)同學(xué)們?yōu)樗淖髌饭恼茣r(shí)，小萌第一次主動(dòng)露出了燦爛的笑容。后來，小萌不僅交到了好朋友，還成為了班級的“小小美術(shù)老師”，幫助其他同學(xué)畫畫。
這個(gè)故事讓我明白，共情不是簡單的“我理解你”，而是真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，感受他們的喜怒哀樂。好老師懂得，每個(gè)學(xué)生的沉默、叛逆或膽怯背后，都藏著不為人知的故事。當(dāng)老師用共情的態(tài)度去接納、去傾聽，學(xué)生才會(huì)愿意卸下防備，主動(dòng)分享自己的心聲。正如書中所說：“共情是教育的鑰匙，能打開學(xué)生緊閉的心門。”
反觀當(dāng)下，有些老師在面對學(xué)生的異常行為時(shí)，常常急于判斷和糾正，卻忽略了行為背后的情感需求。而《好老師在這里》中的老師們用行動(dòng)證明：當(dāng)老師放下“教育者”的架子，用共情與學(xué)生平等對話，教育才能真正發(fā)揮作用。作為教育工作者（或家長），我們更應(yīng)學(xué)會(huì)共情，用理解與包容，成為學(xué)生愿意傾訴的對象，成為他們成長路上的“知心人”。
好老師在這里讀后感 15
讀完《好老師在這里》，我深刻認(rèn)識(shí)到：好老師不僅是學(xué)生的引路人，更是連接學(xué)校與家庭的重要紐帶。他們懂得，教育不是學(xué)校單方面的事，只有家校攜手、形成合力，才能為學(xué)生營造更健康的成長環(huán)境。書中的老師們用智慧與耐心，化解家校之間的矛盾與隔閡，讓家長成為教育的“同盟軍”，共同助力學(xué)生成長。
讓我印象深刻的是何老師的做法。她班上有個(gè)學(xué)生小宇，經(jīng)常在課堂上調(diào)皮搗蛋，家長得知后，總是不分青紅皂白地打罵小宇，導(dǎo)致小宇對家長越來越抵觸，學(xué)習(xí)成績也一落千丈。何老師知道后，沒有簡單地把家長叫到學(xué)校批評，而是先和家長進(jìn)行了一次心平氣和的溝通。
見面時(shí)，何老師沒有先提小宇的調(diào)皮行為，而是先分享了小宇的優(yōu)點(diǎn)：“小宇雖然上課愛說話，但他很有正義感，上次看到同學(xué)被欺負(fù)，主動(dòng)站出來幫忙；他動(dòng)手能力也很強(qiáng)，手工課上做的小房子特別精致。”聽到這些，家長的表情逐漸緩和。何老師接著說：“我知道您希望小宇能變好，所以才會(huì)著急批評他。但打罵不僅不能解決問題，還會(huì)讓孩子越來越叛逆。我們不如一起試試用鼓勵(lì)的方式，比如他今天上課認(rèn)真聽講了十分鐘，我們就表揚(yáng)他，慢慢引導(dǎo)他改正缺點(diǎn)。”
何老師還定期和家長溝通小宇的進(jìn)步，比如“今天小宇主動(dòng)交了數(shù)學(xué)作業(yè)”“他上課舉手回答了一次問題”，并建議家長在家也多關(guān)注小宇的進(jìn)步，給予肯定。漸漸地，家長改變了教育方式，小宇感受到了家長的變化，也開始主動(dòng)改正自己的缺點(diǎn)。期末考試時(shí)，小宇的成績不僅有了明顯提升，還被評為了“進(jìn)步之星”。
這個(gè)故事讓我明白，好老師在處理家校問題時(shí)，從不站在家長的對立面，而是用“理解”與“建議”代替“指責(zé)”與“批評”。他們懂得，家長的出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子好，只是缺乏科學(xué)的教育方法。此時(shí)，老師的引導(dǎo)就像一座橋梁，能讓家長理解學(xué)校的.教育理念，也讓學(xué)校了解家庭的教育困境，從而形成家校共育的合力。
反觀當(dāng)下，有些家校矛盾的產(chǎn)生，正是因?yàn)槔蠋熍c家長缺乏有效的溝通，或者溝通時(shí)態(tài)度過于強(qiáng)硬，導(dǎo)致家長產(chǎn)生抵觸心理。而《好老師在這里》中的老師們用行動(dòng)告訴我們：家校共育的核心是“合作”而非“對立”。好老師會(huì)用耐心與智慧，搭建起家校溝通的橋梁，讓家長成為教育的伙伴，共同為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。
作為教育工作者（或家長），這本書讓我深刻認(rèn)識(shí)到家校共育的重要性。只有學(xué)校與家庭攜手同行，才能為學(xué)生創(chuàng)造更好的成長環(huán)境，讓每個(gè)孩子都能在愛與支持中健康成長。
好老師在這里讀后感 16
《好老師在這里》中，每位好老師身上都閃耀著對教育、對學(xué)生的“熱愛”。這份熱愛不是一時(shí)的激情，而是日復(fù)一日的堅(jiān)守；不是表面的敷衍，而是深入骨髓的執(zhí)著。正是這份熱愛，讓他們愿意付出更多的時(shí)間和精力，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，去喚醒學(xué)生對生活、對學(xué)習(xí)的熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能在熱愛的滋養(yǎng)下，綻放屬于自己的光芒。
書中高老師的故事，讓我感受到了熱愛的力量。高老師是一名鄉(xiāng)村小學(xué)的語文老師，學(xué)校條件簡陋，學(xué)生大多是留守兒童，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。但高老師沒有抱怨，而是用自己對語文的'熱愛，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
為了讓學(xué)生愛上閱讀，高老師把自己的藏書搬到了教室，建立了一個(gè)“小小圖書角”。每天課后，她都會(huì)和學(xué)生一起閱讀，還會(huì)組織“故事分享會(huì)”，讓學(xué)生把自己讀到的故事講給大家聽。一開始，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生愿意參與，但高老師沒有放棄，她總是用充滿期待的眼神鼓勵(lì)學(xué)生：“你的故事一定很精彩，老師和同學(xué)們都很想聽。”
慢慢地，越來越多的學(xué)生開始主動(dòng)閱讀、主動(dòng)分享。有個(gè)叫小浩的學(xué)生，以前上課從不發(fā)言，卻在一次故事分享會(huì)上，主動(dòng)站起來講了一個(gè)自己從書中讀到的冒險(xiǎn)故事。雖然講得有些結(jié)巴，但高老師帶頭為他鼓掌：“小浩，你講得太精彩了，老師都被你的故事吸引了！”
在高老師的影響下，學(xué)生們不僅愛上了語文，還開始主動(dòng)寫作。高老師把學(xué)生的優(yōu)秀作文整理成冊，取名為《鄉(xiāng)村孩子的心聲》，還自費(fèi)印刷出來，送給每個(gè)學(xué)生和家長。當(dāng)學(xué)生們看到自己的文字變成鉛字時(shí)，眼里滿是自豪。后來，有幾個(gè)學(xué)生還因?yàn)閷懽鲀?yōu)秀，獲得了市級作文比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。
高老師的故事讓我明白，好老師的熱愛就像一束光，能照亮學(xué)生前行的路。當(dāng)老師對教育充滿熱愛時(shí)，就會(huì)愿意花心思去創(chuàng)新教學(xué)方法，去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求；當(dāng)老師對學(xué)生充滿熱愛時(shí)，就會(huì)愿意包容學(xué)生的缺點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。這份熱愛會(huì)感染學(xué)生，讓學(xué)生也開始熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活，從而喚醒自己的潛能。
正如書中所說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”好老師就是用自己的熱愛，去搖動(dòng)、去推動(dòng)、去喚醒學(xué)生的靈魂，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的夢想。
作為教育工作者（或家長），這本書讓我深刻認(rèn)識(shí)到熱愛的重要性。只有對教育、對孩子充滿熱愛，才能真正做好教育，才能幫助每個(gè)孩子喚醒自己的潛能，成為更好的自己。愿我們都能以書中的好老師為榜樣，用熱愛澆灌教育的土壤，讓每個(gè)孩子都能在這片土壤上茁壯成長。
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