【優選】高中地理說課稿15篇

　　作為一名教學工作者，常常需要準備說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的高中地理說課稿，希望能夠幫助到大家。

高中地理說課稿1

　　一、課標與教材

　　《走向人地協調——可持續發展》選自人教版(20xx版)地理2第五章第二節，教材中主要介紹了可持續發展的內涵，走可持續發展的道路兩部分內容，循序漸進讓學生了解什么是可持續發展，可持續發展必須堅持的原則以及人類社會為可持續發展做出的努力。人類要樹立符合可持續發展的觀念，這些觀念涉及發展觀、資源觀、環境觀、倫理道德觀和消費觀等。然而，只有觀念是遠遠不夠的，人類需要用可持續發展的觀念指導自己的行為，將可持續發展落實到具體的行動中，教材以圖文并茂的方式體現了這些要點，幫助學生理解可持續發展，樹立可持續發展意識，從行動中踐行可持續發展理念。

　　課程標準中對本節課的要求是：“運用資料，歸納人類面臨的主要環境問題，說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由。”

　　該標準要求學生能夠分析人類活動與環境問題之間的關系，運用相關資料，從自然和人文兩個角度歸納某一環境問題的成因，辨識人類活動對自然地理環境影響的主要方式和結果，培養綜合思維。

　　因此，根據本條標準，以及對教材的分析，我制定了如下教學目標：

　　1.理解可持續發展的基本內涵和基本原則;運用資料舉例說明人地協調發展和可持續發展的主要途徑及緣由。

　　2.通過案例分析提高綜合分析能力，通過小組合作探究提高合作探究的意識。

　　3.樹立正確的自然觀、發展觀與環境觀，認識實現人地協調和可持續發展的意義和必然性。

　　而本節課的教學的重點是：可持續發展的基本原則和內涵。教學難點是：運用資料舉例說明人地協調發展和可持續發展的主要途徑及緣由。

　　二、學情與教法

　　學生已經在上節課學習了我們所面臨的環境問題，意識到環境問題的日益嚴重，將會影響到人類生活及其他生態系統的平衡，所以解決環境問題迫在眉睫。可持續發展理念在學生初中甚至小學時就已經接觸，知道可持續發展就是“既滿足當代人的需求，而又不危機后代人滿足其需求能力的發展”，但是沒有深入學習可持續發展理念，對于內涵知道的較少，理解的不夠深刻，也不能從生活中去踐行可持續發展理念。因此在教學中我會通過講授法讓學生知道一些基礎的理論知識，通過案例的展示，讓他們理解可持續發展的內涵，人類社會為走可持續發展之路做出的努力，并通過小組討論的方式認識“消除貧困、發展綠色經濟、提倡可持續消費”在世界范圍內廣泛踐行的原因。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　我會采用視頻導入的方式，多媒體播放20xx年聯合國可持續發展大會上播出了一部中國拍攝的短片《20xx：我們期望的未來》，片中接受采訪的中國人各用一句話描述自己對20年后的期望。全球都聽到了中國強有力的聲音。學生觀看視頻后思考：20年后，你期望一個什么樣的未來?我們應該如何做，才能擁有我們所期望的未來?進而導入今天的新課。

　　【設計意圖】采用視頻導入，能夠引起學生學習的興趣，問題的提出能夠引發學生的思考，順利進入新課的學習。

　　環節二：新課講授

　　1.可持續發展的內涵

　　在了解可持續發展的內涵之前，我會先播放視頻《人類面臨的主要環境問題》，提出問題：視頻中反映了我們面對的哪些環境問題?面對這些問題，我們應該怎么做?引發學生思考。

　　學生通過觀看視頻不難答出：水污染、亂砍濫伐、地面塌陷、霧霾等。我們應該從身邊的小事做起，保護環境，走可持續發展的`道路。

　　根據學生的回答，我會進行講解：工業革命以來，人類以前所未有的速度創造物質財富，也面臨著空前嚴峻的問題，人類的生存和發展受到的威脅不斷加劇。環境問題是人地關系不協調的突出表現。在解決環境問題的實踐中，人們認識到，如果單純依靠科學技術和工業文明去修復遭到破壞的環境，是不可能從根本上解決問題。人類被迫重新審視自己的行為，意識到不能再一味追求經濟的快速增長，必須通過改變發展觀念，協調日漸緊張的人地關系。

　　接著多媒體展示《環境與發展國際大事件》，并通過講解，讓學生認識到：20世紀70年代以來，可持續發展的思想逐步形成并得到公認。聯合國召開了一系列環境與發展會議，推動全球的可持續發展。并提出問題：什么是“可持續發展”?

　　學生根據課本及已有認知，能夠說出：可持續發展是既滿足當代人的需求，而又不危及后代人滿足其需求能力的發展。

　　我會通過講授的方式讓學生了解到：可持續發展是人地關系協調發展的表現，其豐富的內涵可以概括為三個方面：生態持續發展、經濟持續發展和社會持續發展。生態、經濟、社會的持續發展相互聯系、相互制約、共同組成可持續發展系統。

　　之后請學生閱讀課本，了解到實現可持續發展需要遵循的原則是：公平性原則、持續性原則、共同性原則。公平性原則指包括同代人之間、代際之間、人類與其他物種之間、不同國家與地區之間的公平;持續性原則是指人類經濟活動和社會發展必須保持在資源環境承載力之內;共同性原則指發展經濟和保護環境是世界各國的共同任務，需要各國的積極參與。

　　【設計意圖】此部分內容的學習是為后面學習“走可持續發展道路”打好基礎，學生根據已有知識并閱讀課本知道什么是可持續發展，通過講解補充，可以保證知識體系的完整性，有利于學生全面認識什么是可持續發展。

　　2.走可持續發展道路

　　這部分內容是本節課的難點，我會采用師生問答、小組討論的方式來完成教學。

　　首先在多媒體上出示問題：如何才能走可持續發展道路，集體和個人應該做些什么?讓學生以地理小組為單位進行討論。

　　學生根據生活實際能夠說出：走可持續發展的道路需要從行動上保護環境，不能一味追求經濟利益，過度開采自然資源;社會媒體應該加大宣傳，倡導人們在生活中綠色環保，比如減少一次性塑料袋的使用，改用可循環利用的布袋;政府也應該出臺相應的政策，如垃圾分類回收，設立自然保護區等。

　　在他們回答的基礎上進行總結：實現可持續發展意味著世界觀、價值觀、倫理觀的變革，是人類行為方式的深刻變革。世界各國紛紛探索適合本國國情的可持續發展道路。實現可持續發展是一項長期而艱巨的任務，需要政府、企業和公眾的共同努力。

　　接著我會進行講解：為實現人地協調和可持續發展，人類已經做了很多的嘗試。其中，消除貧困、發展綠色經濟、提倡可持續消費已成為人類的共識，并在世界范圍內廣泛踐行。多媒體展示資料：我國和世界范圍內，為實現可持續發展做出的努力。并提出問題：結合實際生活，為什么這三項措施可以更好實現可持續發展。

　　再一次讓學生以小組為單位展開討論，小組代表發言。

　　【注意事項】這個問題有一定的難度，我會在學生討論的過程中給出他們相應的指導建議和提示。

　　學生經過討論后能夠說出：貧困是許多發展中國家環境惡化的根本原因，貧困地區因為經濟原因，基礎設施跟不上，沒有統一的垃圾回收站，農業生產較為原始，對于生態環境破壞較大，因此消除貧困是走可持續發展之路的重要任務。如我國農村脫貧中，有教育扶貧、發展特色產業、發展基礎設施建設，確保到20xx年我國現行標準下農村貧困人口實現脫貧。在人類工業發展的歷程中，開采煤、石油等不可再生資源作為主要燃料，造成很大的污染，在實現可持續發展的過程中，用天然氣等綠色清潔能源代替不可再生資源，可以為環境保護做出很大貢獻，特別是在全球變暖加劇的情況下，發展綠色經濟刻不容緩。在生活中，很多人減少一次性塑料袋的使用，減少物品外包裝等，都是在進行可持續消費，包括物品回收再利用等。

　　在學生回答的基礎上我將進行最后的總結：從公平性原則看，消除貧困是實現可持續發展的重要目標，需要國際社會的共同努力;綠色經濟追求經濟發展、環境保護、社會包容三方面的平衡，強調節能減排、資源高效利用和社會公平，我國在建設生態文明背景下，積極發展低碳經濟和循環經濟，推進我國綠色經濟的發展;每個人都需要從日常生活出發，轉變消費習慣，崇尚綠色消費，成為可持續消費的踐行者。

　　【設計意圖】在本環節的教學中，不僅有教師講解的部分，也有學生自主合作探究的部分，教學難點采用小組討論的方式，即能夠調動學生互動學習的熱情，教師也能夠參與其中，了解學生對于知識的掌握程度，能夠充分發揮教師的引導作用和學生自主學習的能力，順利的突破教學難點。

　　環節三：鞏固提高

　　在鞏固提高環節，我會讓學生思考：在生活中如何做一個可持續的消費者?

　　他們可能會說：盡量避免干洗、減少洗滌頻次;盡量選擇本地的應季食物;隨手關燈，使用節能燈，淘米水澆花;日常出行選擇騎車、步行、公共交通，盡可能拼車或合乘。

　　根據學生的回答我將進行補充：在衣食住行等日常生活方面，可持續消費倡導“減量、重負使用、回收、再生”原則。

　　【設計意圖】這一環節的設置，是為了讓學生明白，走可持續發展的道路，需要每個人在生活中從小事做起，從思想上形成可持續發展理念，在行動上做到可持續發展。

　　環節四：小結作業

　　在課程的最后，我會和學生一起總結本節課所學內容，并布置開放式的作業：組織一次班級內的“閑置物品交換”活動。

　　【設計意圖】師生總結本節課所學的內容，保證課堂的完整性，利于知識的整合。趣味性的作業布置有利于從課堂上延伸到課外，也體現了“學習對生活有用的地理”這一理念。

高中地理說課稿2

各位評委老師：

下午好！

　　現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：《山地的形成》。

　　根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　本節課選自人教版高中地理必修1第四章第二節。山地的形成和發展與內力作用密切相關，本節內容承接第四章第一節《營造地表形態的力量》，將山地作為一個典型的案例，通過對這個案例的分析，讓學生認識內力作用在地表形態的形成過程中所起的作用。這一課時教材共包括兩個重點內容：一是褶皺山的形成，二是斷塊山的形成。教材首先指出山地的形成和內力作用關系密切，然后對褶皺山、斷塊山的成因、基本形態特征和規模進行分析。由于褶皺山和斷塊山是形成于一定的地質構造上的，所以教材在講述這兩種山地的形成時，都先從褶皺和斷層這兩種最基本的地質構造開始講起，并且教材還配以閱讀材料和活動題來幫助學生更好地掌握這部分內容。

　　二、說學情

　　【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

　　知識儲備上，高一學生在初中已經對中外名山有一定的了解，同時也有“大陸漂移學說”的知識鋪墊，對山地的形成有一定的感性認識。本節內容是具體案例的運用與拓展，更強調原理和本質的學習。內力作用對地表形態的影響是長時間積累的結果，在日常生活中短時間內難以親眼目睹其變化過程，需要學生結合經驗，展開想象，化抽象為具體，才能正確判斷背斜構造和向斜構造，進而運用到現實生活中，因此學習本節有一定的復雜度。能力上，學生已具備了一定的自主學習能力，但合作、探究能力還較欠缺，需要加強指導；通過學案導學，幫助學生自主學習，同時延伸課堂教學，起到點撥作用。

　　三、說教學目標

　　【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

　　【知識與技能】

　　1.明確褶皺的概念和基本形態；正確使用判斷背斜和向斜的方法；能舉例說明研究背斜和向斜的實踐意義；

　　2.知道斷層和斷塊山的概念；能闡述斷層對地表形態的影響。

　　【過程與方法】

　　1.通過演示褶皺和斷層，加強動手能力；

　　2.通過分析褶皺山和斷塊山的成因，提高讀圖、分析問題和解決問題的能力；

　　3.通過對地質構造的意義的學習，能運用所學知識解決實際問題。

　　【情感態度與價值觀】

　　1.通過分析各種山地的成因，掌握分析、探究地理事物的科學方法；

　　2.能應用所學知識解釋地形的成因，并指導實踐應用。

　　四、說教學重難點

　　【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：

　　【重點】

　　1.理解褶皺山的概念，掌握正確判斷背斜和向斜的方法；

　　2.掌握斷層對地表形態的影響，理解斷塊山的概念。

　　【難點】

　　1.背斜和向斜的判斷；

　　2.褶皺和斷層形成的地貌判斷。

　　五、說教法方法

　　【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和初中生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，主要采用以下幾種方法如下：地圖法、小組合作法、情境創設法、探究法、案例法。

　　六、說教學過程

　　【過渡句】下面我將重點闡述一下我的教學過程。

　　環節一：導入新課

　　我將采用圖片導入法進行導入，通過展示喜馬拉雅山、阿爾卑斯山、富士山等山地的景觀圖，吸引學生注意力，同時引導學生思考這些山脈的形成原因是什么？形成原因相同嗎？制造學生思維的困頓狀態，帶著疑問進入新課教學。

　　環節二：新課教學

　　(一)褶皺山

　　(1)基本概念

　　引導學生閱讀教材P73第二段，思考問題：什么是褶皺？什么是褶曲？找出褶皺和褶曲的'概念。并讓學生用自己的書本演示一下褶皺的形成。

　　【設計意圖】學生親自動手演示，更好的理解褶皺山的形成。激發興趣，鞏固知識。

　　(2)如何判斷背斜和向斜

　　【設疑問難，自主探究】教師出示問題，該問題即本節課的重點知識，教師把重點分解為幾個小問題。學生先自己完成問題。自己學會一部分知識，對重點有不同程度的掌握。閱讀教材P73第二段，思考問題：①背斜和向斜的巖層是如何彎曲變形的？新老關系是怎樣的？②背斜和向斜分別會形成怎樣的地形？

　　【教師講解動畫演示】在黑板上畫出一個褶曲，標出1-4個巖層，1-4代表巖層由老到新，在適當的位置畫出一條水平線，穿過這四個巖層，沿著水平線比較得出：背斜中間是老巖層，兩翼是新巖層，向斜中間是新巖層，兩翼是老巖層。

　　【動畫演示】背斜和向斜形成地貌的動畫過程。

　　【教師點撥】背斜形成山嶺，向斜形成谷地，但是背斜頂部因受到張力作用，巖性比較疏松，若裸露在地表很容易受到風力、流水等外力因素的侵蝕，所以就有可能變成谷地；而向斜槽部因受到擠壓力作用，巖性比較堅硬不容易被外力侵蝕，反而成為山嶺。背斜成谷、向斜成山，這種現象叫地形倒置，所以我們再分析問題時，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。

　　【設計意圖】動畫演示，使學生直觀的感受褶皺的形成過程，加深理解。

　　【設計意圖】繪制示意圖的方式，有利于反應大氣受熱的發展變化過程，能揭示輻射熱交換的本質。

　　【合作探究】

　　教材P74活動題(學生分組討論，教師適時點撥)

　　【設計意圖】通過小組合作探究，檢驗學生對知識的掌握情況，提高學生分析解決問題的能力。

　　【課件展示】結合所學知識，列表比較背斜和向斜的相關知識。并講解褶皺山的相關知識。

　　(3)板塊構造學說

　　閱讀教材P73最后一段和圖4.10地球巖石圈板塊示意圖，思考以下問題：①巖石圈分為幾大板塊？(六大板塊，分別是亞歐板塊、太平洋板塊、美洲板塊、非洲板塊、印度洋板塊和南極洲板塊)

　　②板塊的邊界類型分為哪兩種？(生長邊界和消亡邊界)

　　【合作討論】

　　①根據測量，亞洲和非洲之間的紅海在不斷擴張，而歐洲和非洲之間的地中海卻在不斷縮小。為什么？(紅海處于生長邊界，所以在不斷擴張。地中海位于消亡邊界，所以在不斷縮小。)

　　②請沖刺一下，千萬年后紅海和地中海可能會發生什么變化？

　　(紅海擴大變成大洋，而地中海縮小甚至會消失)

　　【規律總結】

　　①全球巖石圈分為六大板塊，而且這六大板塊之間還有若干小板塊，這些板塊是不斷運動的。

　　②板塊內部比較穩定，交界處活動比較劇烈，多火山和地震。

　　③板塊張裂地區常形成裂谷或海洋，板塊碰撞地區可形成山脈、海溝、島弧等。

　　(二)斷塊山

　　【教師提問】閱讀教材P74兩段，回答下列問題：①什么是斷層？②斷層形成了哪些地貌？學生閱讀教材后，教師動畫演示斷層的形成過程，引導學生觀察斷層的形成和其他地貌的形成。學生閱讀教材后，教師動畫演示斷層的形成過程，引導學生觀察斷層的形成和其他地貌的形成。

　　2.斷層處可能存在哪些特征？(地形特征：斷層面——陡崖；斷層線——巖石破碎易被風化侵蝕成溝谷、泉，或湖泊；相對上升的巖塊——山嶺或高地；相對下降的巖塊——谷地。

　　【合作探究】根據斷層的動畫演示及所學知識，討論回答：

　　①斷層和斷裂是相同的嗎？(不相同，巖石受力破裂，并沿斷裂面有明顯相對錯動、位移的斷裂構造叫斷層。斷層必須是沿斷裂面有明顯的位移。

　　②斷層處可能存在哪些特征？(地形特征：斷層面——陡崖；斷層線——巖石破碎易被風化侵蝕成溝谷、泉，或湖泊；相對上升的巖塊——山嶺或高地；相對下降的巖塊——谷地。

　　③修筑大型重要的工程(如水庫、隧道等)為什么要避開斷層？在斷層附近能找到水源嗎？(斷層處巖石破碎疏松，地基不穩。斷層附近修建水庫、隧道容易造成大壩塌毀，誘發地震、滑坡、滲漏等。斷層線附近巖石破碎，容易有地下水出露。)

　　【設計意圖】通過合作探究可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發學生的深層思維，從而掌握這一重難點知識。

　　環節三：小結作業

　　課程的最后，我將引導學生先對本節課內容進行知識梳理，然后出示本節課知識體系。這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。

　　課后作業以必做題兩個部分選做題。必做題體現對本節課重難點知識的延伸鞏固；選做題選擇開放性的題目，有助于培養學生搜集材料，整理資料的能力，并可以提升創新能力的培養。本節課的作業如下：探究火山的形成過程和火山結構。

　　【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。

　　七、說板書設計

　　為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統的設計，這就是我的板書設計。

　　以上是高中地理《山地的形成》說課稿，更多教師招聘面試備考資料，請查看教師招聘面試備考頻道。

高中地理說課稿3

　　一、課標與教材

　　《喀斯特地貌》選自人教版(20xx版)地理1第四章第一節《常見地貌類型》這一節中的第一個框題。本章內容屬于繼大氣圈、水圈之后第三個重要的圈層——巖石圈，第一節認識常見的地貌類型是觀察地貌的基礎，喀斯特地貌這一框題主要介紹了喀斯特地貌的概念、次級地貌類型以及分布地區，通過本節課的學習，學生也能夠對各種地貌的特征及區域分布有初步認知。

　　課程標準中對本節課的要求是：“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3~4種地貌，描述其景觀的主要特點。”這條課標特別強調以學生的野外或視頻圖像資料中地貌景觀的觀察和初步理解等實踐活動為核心內容。根據本條標準，以及對教材的分析，我制定了如下教學目標：

　　1.能夠認識喀斯特地貌的概念、次級地貌類型、分布區，理解喀斯特地貌形成原因。

　　2.通過觀察野外或戶外地貌景觀、觀看視頻、地貌模型和景觀圖等，提高對地貌類型的辨識能力。

　　3.通過本節課學習，能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區域的地貌，將理論應用于生活實際。

　　根據課標的分析以及教學目標的確立，本節課的教學重難點分別是了解喀斯特地貌成因及分布和掌握并能區分喀斯特地貌的主要特點。

　　二、學情與教法

　　在義務教育階段，學生已經學習了5種基本的地形以及等高線的相關知識，可以作為本節課的知識儲備。但其中5種基本地形的劃分主要以較為簡單的外部形態劃分的;高中階段則采用成因分類，增加了難度，而且學生對于地貌景觀缺少直觀認知，因此我會通過媒體展示和繪制示意圖的方式，幫助學生理解。

　　高一的學生正處于思維轉換的過渡時期，一是有活躍的思維，但缺乏對地理問題深層次的探究能力;二是具有一定的邏輯思維，但還不能形成完整的知識結構。在教學的過程中，我會適當激發學生更多的思考，鼓勵他們剖析現象產生的背后原因。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　我將采用媒體導入的方式。先為學生展示《徐霞客游記·滇游日記二》的片段，并提出問題，旅行家徐霞客描述了哪一種地貌類型?主要分布在什么地方?對人們的生產與生活有什么影響?通過設問，激發學生對本節內容的學習興趣，進而引入課程內容。

　　環節二：新課講授

　　1.喀斯特地貌的概念

　　我會引導學生閱讀課本教材找出喀斯特地貌的相關概念。

　　在學生回答的'基礎之上，我會進一步總結解釋，組成地殼的巖石有一部分是可溶性巖石，如石灰巖等。在適當條件下，這類巖石的物質溶于水并被帶走，或重新沉淀，從而在地表和地下形成形態各異的地貌，統稱為喀斯特地貌。

　　2.喀斯特地貌的分布地區

　　這部分內容是增強學生對喀斯特地貌區域分布認知的重要內容，我會出示《喀斯特地貌分布示意圖》，引導學生仔細觀看并思考：喀斯特地貌在我國主要分布地區?

　　通過讀圖學生不難得出喀斯特地貌在廣西、貴州、云南等地最為典型，分布最為廣泛。

　　3.喀斯特地貌的分類

　　地貌特征是本節課的難點內容，由于學生對地貌直觀認知的不足，我會采用圖片展示和板書繪制相結合的方式進行教學，先展示《地表喀斯特地貌景觀演變示意圖》，引導學生思考，喀斯特地貌在地表都有哪些分類?由圖可以看出喀斯特地貌在地表主要有溶溝、洼地、峰林等。

　　接著我會展示土耳其安納托利亞高原溶洞景觀照片，引導學生思考，喀斯特地貌在地下都有哪些分類?它包括了溶洞、石鐘乳、石幔或石簾、石筍、石柱。

　　【注意事項】這里需要注意的是，為幫助學生理解喀斯特地貌特征，板書的繪制須與講授配合同時進行，這樣學生更容易理解記憶。同時也能提高學生地貌識別的能力，增強地理實踐力。

　　4.探究“天眼”選址貴州平塘的原因

　　為提高學生綜合分析能力，我利用了教材中關于分析射電望遠鏡選址原因的探究活動。先利用多媒體播放紀錄片《輝煌中國》中關于“500米口徑球面射電望遠鏡(FAST)”的相關片段。并組織學生以地理興趣小組為單位，探究“天眼”選址貴州平塘的原因。

　　學生分組討論5分鐘，并匯報討論結果。通過合作探究，結合之前學習過的相關知識，學生可以從氣候、地貌、排水幾個方面闡述工程選址原因。①氣候：大窩凼位于我國云貴高原，屬亞熱帶季風氣候。因海拔較高，緯度較低，溫度適宜，四季如春。②地貌：大窩凼是一個典型的喀斯特地貌洼坑，利用天然形成的喀斯特洼地，工程開挖量小，邊坡穩定性好。排水：喀斯特地質條件雨水易向地下滲透;天坑底部多裂隙，排水條件好。

　　【設計意圖】本次探究活動內容較為綜合，知識框架較為復雜，適合用于學生之間合作探究。這樣一方面能夠讓學生嘗試發散思維，完善自身的知識框架;另一方面培養學生的互助協作能力。

　　環節三：鞏固提高

　　最后，我會播放視頻《桂林喀斯特世界自然遺產介紹短片》，帶領學生領會喀斯特地貌的奇幻壯麗，激發對于祖國美好河山的熱愛和探索自然的興趣。

　　環節四：小結作業

　　在課程的結尾，我會和學生共同回顧本節課內容，加深記憶。

　　此外，在課下，我計劃讓學生查找資料，調查所在省份地區，是否存在喀斯特地貌，并搜集相關資料在下節課分享交流。

高中地理說課稿4

　　(一)開場白(略)

　　(二)教材簡介

　　《地質災害及其防御》是高中地理(必修)上冊第四單元《陸地環境》中的內容。本單元是自然地理知識最為集中、涉及面最廣的一個單元;而本節內容是在學生學習了陸地環境的組成要素——巖石、地貌、陸地水、生物、土壤以及各要素的相互關系及其在地理環境中的作用后而編排的，也是本單元的重點內容。地質災害的種類很多，從課時容量考慮，教材有選擇地講述了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質災害的成災原因、災害本身的基本知識、危害、地質災害之間的關系以及地質災害的防御等內容。本節教材的特點之一，是注重知識的實用性及其與人們生活和生產關系的密切程度;特點之二，是從有利于學生認識地理環境的角度出發，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規律，這與全書以闡明地理環境和人地關系為主線是相吻合的。

　　(三)理出教學的目的和要求

　　知識目標：了解地震、火山爆發、滑坡、泥石流等地質災害的危害，以及進行監測防御的重要性

　　能力目標：1、培養搜集資料、整理資料的能力;2、培養分析知識點內在聯系，構建知識結構的能力;3、培養把課本知識與生活實際相結合，即理論聯系實際的能力

　　德育目標：樹立學生的防災、減災意識，以正確態度對待地質災害的發生

　　(四)點出教學的重點與難點

　　如果能抓住各種地質災害的.成災原因，也就把握了地質災害知識點的要領。所以在本節的教學中，要把分析地質災害的成因、分布和造成的危害作為教學的重點.通過對各種地質災害的分析，歸納總結出地質災害的基本特點，充分發揮教師的主導作用，使學習的主體——學生能理解和掌握地質災害的一般規律。

　　地質災害就其個體而言，有著偶然性和地域性的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間有著明顯的相關性。教材以動態和聯系的觀點分析了地質災害三方面的關聯性，學生在學習中普遍會感到有些困難。因此，對地質災害的關聯性分析成為本節教學的重點，也是本節教學的難點。教學時要密切聯系舊有的知識，引導學生利用視頻和圖片，把突破難點的過程當成鞏固和加深對舊有知識的理解和綜合應用的過程，當成培養學生綜合分析問題的能力的過程，從而全面達到預期的教學目的和要求。

　　(五)優化出教學方法和手段

　　我們的學生基本上都沒有經歷和目睹各種地質災害發生過程，雖然他們可以從電視、報刊雜志、互聯網上獲得有關資料、信息，但仍然有欠完整和系統。由于條件所限，傳統教學也只能以小量的圖片和資料可以輔助講述，學生對各種地質災害的感受比較平淡和膚淺的。我們不可能讓學生親臨地質災害現場觀察、體驗后進行教學。但在網絡環境下，充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段，在一定程度上可彌補上述的不足，強化對學生的感受力。所以在教學中，我們通過視頻素材和各種圖片資料使學生觀察到地質災害的成因、分布、危害等特點，運用類比引導學生建立知識結構，指導學生討論各種地質災害的一般規律，歸納出地質災害的相關性，使學生全面理解教材，進而提高對地質災害的監測和防御重要性的認識。因此，這節課可采用綜合運用視頻演示、講授、自學、討論并輔以電教手段等多種形式的教學方法。教學中，應加強師生間的雙向活動，啟發引導學生積極思維。由于本節內容中，要研究的地理要素較多，教學容量大，教師要注意控制教學進度，以順利完成本節課的教學任務.

　　(六)教學程序安排

　　從以上分析，本課教學應以了解、學習研究地理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，從而設計了如下教學程序：

　　1、導入新課

　　這部分教學大約需要5分鐘。

　　以創設學習情境、激發學習興趣為導入新課的指導思想，列舉現實生活、生產中的事例進而引導學生觀察歸納出它們的共同特征，再介紹說明研究地質災害的重要性及現實意義。例如可以播放視頻——加利福尼亞地震發生后的視頻一段，構建學生對地理圖像的直觀感悟能力，進而稍詳細地以地震為例，說明地質災害具有分布廣泛，危害大、傷亡多，突發性強等基本特點，接著導入研究某一地理事物(現象)的一般方法，即先闡明地理過程，再逐步深入了解地理基本原理和基本規律。舉實例時，要強調地理知識的內在聯系，研究地理學離不開觀察和分析，這既是研究地理的基礎又是學生認知的起點。在讓學生觀察時，啟發學生思考為什么會產生這樣的地質災害，讓學生的思維進入新課的軌道。

　　2、新課教學

　　這部分教學大約需要30分鐘。

　　現代教學論認為，地理教學不僅具有傳授知識的功能，還有培養能力和發展智力的功能。講授地質災害應著力通過現實生活的實例創設情景，讓學生有身臨其境的感覺，可以獲得更多感性認識，使學生產生獲取知識的迫切性，強化對學生的感官刺激和心理震撼，可以獲得更好的教學效果，從而加深對地質災害的認識。在培養能力方面可按大綱要求，還應包括培養學生

高中地理說課稿5

　　《農業的區位選擇》是人教版必修2第三章《農業地域的形成與發展》的第一節，內容包括農業區位因素及其變化和農業地域的形成兩部分內容。

　　一、說教材

　　1、教材的作用和地位

　　我國是人口大國，也是農業大國。“三農”問題一直是我國“十五”和“十一五”規劃的重點，農業對國家的穩定發展有舉足輕重的作用。同時農業的生產和布局也是高中地理教學的重點和學生學習的難點。所以，本節課具有較強的實際和應用價值。另外，本節內容又是本章第二、三節進一步分析世界典型農業地域類型所必備的基礎知識。

　　2、三維目標

　　知識與技能

　　(1)、理解農業區位的含義及其農業區位選擇的因素

　　(2)、利用圖表分析法讓學生理解農業生產的布局、變化與區位因素的關系

　　(3)、通過分析澳大利亞混合農業的形成，培養學生的讀圖分析能力

　　過程與方法

　　(1)、通過對兩幅地理景觀圖的學習，讓學生掌握地理的綜合分析方法

　　(2)、通過法國和西班牙兩國農業區位差異的對比，讓學生學會區域比較的方法

　　情感、態度和價值觀

　　樹立農業生產要因地制宜、因時制宜的思想，培養學生充分、合理利

　　用資源，保護自然資源的觀念

　　3、教學重點和難點

　　綜合分析農業區位選擇的主要因素及其發展變化對農業布局的影響

　　二、說教學方法

　　在理論聯系實際，學以致用的教育思想指導下，充分運用圖文、活動、案例進行形象、生動、直接的啟發，主要采用案例教學法，輔以比較法和圖表分析法，力求實現學為主體，教為主導

　　三、說學習方法

　　本節課立足于學生活動和案例分析，著重培養學生的自學能力，在指導學生的學習方法，培養學生自學能力方面主要采用活動討論法，輔以對比法

　　四、教學程序

　　教學綱要

　　教學設計

　　設計意圖

　　一引入新課

　　用時事法以當前備受關注的“三農”問題引入

　　引導學生關心時事中的地理，并引起學生對本課題的重視，體現課題的時代性

　　二講授新課

　　〈一〉農業區位因素及其變化

　　1、區位的含義

　　2、影響農業區位選擇的.因素

　　自然因素：氣候、水源、地形、土壤

　　社會經濟因素：市場、勞動力、交通運輸、政策等

　　3、影響農業區位因素的變化

　　（二）農業地域的形成

　　1、農業地域的概念

　　2、農業地域的形成

　　用啟發式教學法引導學生觀察，教材第42頁中兩幅地理景觀圖，引出區位的含義，并歸納出農業區位的兩層含義

　　用讀圖分析法引導學生從自然環境、社會經濟環境對兩幅地理景觀圖進行比較，層層設問，最后討論出影響農業區位選擇的因素

　　活動1：“世界水稻種植分布區域”首先要求學生在地圖上找出孟買、北京、羅馬的地理位置

　　然后指導學生觀察三個城市的氣溫和降水圖，結合水稻的生長習性，得出氣候對農業區位選擇的影響

　　活動2：“江西泰和縣千煙洲的立體業”

　　說明地形、土壤因素對農業區位選擇的影響

　　運用案例教學法，利用“城市周邊農業發展變化”，“海南島大規模蔬菜栽培”等案例來說明市場，交通等社會經濟因素也會影響農業的區位選擇

　　通過案例1“環地中海地區農業變遷”說明影響農業區位因素不是一成不變的。自然因素較穩定，社會經濟因素變化較快，但人類可通過經濟技術條件對自然因素進行改造，例如塑料大棚可以改變溫度，修筑梯田可以改造地形

　　用講述法講解農業地域的概念

　　通過案例2：“澳大利亞混合農業的形成”，從澳大利亞氣溫分布、降水分布、人口分布分析澳大利亞混合農業的形成過程

　　培養學生觀察、分析、歸納的能力

　　培養學生綜合分析能力

　　幫助學生建立地理空間觀念

　　訓練學生有關氣溫和降水統計圖的分析能力

　　活動設計的目的是為了幫助學生理解農業區位選擇的影響因素，加強學生探究能力的培養，體現主體性教學的思想

　　培養學生具體問題具體分析，樹立農業生產要因地制宜、因時制宜的思想

　　讓學生理解農業地域的形成是因地制宜發展農業、合理利用農業用地的結果，讓學生學會協調人地關系，走農業可持續發展道路

　　三鞏固小結

　　嘗試讓學生構建本節課框架結構

　　加強本節知識聯系，展示人地關系

　　四課后思考

　　查找相關資料，思考影響三明地區農業發展的區位因素有哪些?

　　(讓學生了解家鄉，建設家鄉)

　　五板書設計

　　〈一〉農業區位因素及其變化

　　1、區位的含義

　　2、農業區位的含義

　　3、農業區位選擇的因素(自然因素和社會經濟因素)

　　4、影響農業區位因素的變化

　　〈二〉農業地域的形成

　　1、農業地域的概念

　　2、農業地域的類型

　　3、農業地域的形成過程

高中地理說課稿6

尊敬的各位老師：

　　大家晚上好！

　　今天我要說課的內容是選自人教版必修一第二章第三節《常見的天氣系統》第一課時《鋒與天氣》。我將從課程標準分析、教材與學情分析、教法分析、學法指導、教學過程和板書設計六個環節進行。接下來我一一進行闡述。

　　一、課程標準

　　掌握鋒面天氣系統的原理及鋒面控制形成的天氣特征。

　　二、教材與學情分析

　　本節課是第二章的重點內容，是上一節內容的延伸。不同于上一節的是他描述的是小尺度大氣狀況。

　　學生熟悉天氣但不知天氣的成因，因此將天氣現象形成確定為本節課重點。天氣現象是動態變化的學生難以理解，將天氣變化確定為本節課的難點。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　①了解鋒面系統的特點。

　　②鋒與天氣的變化過程。

　　過程與方法：

　　運用比較法讓學生對比分析不同天氣系統下各自的成因特點等。

　　情感、態度與價值觀

　　通過本課的學習培養學生理論聯系實際的能力，能將所學的知識應用到實際生活中。

　　三、教學方法

　　利用小組討論和合作探究法解決單一氣團控制下的天氣狀況，運用對比法、討論法探討冷暖鋒的天氣特征。利用讀圖分析法解決冷暖鋒控制下的天氣狀況。

　　四、學法指導：

　　地理課程的教學離不開地圖，所以在學習過程中要注重圖文轉化。

　　五、教學過程

　　導入：采用情景導入（讓學生看一段簡短的天氣預報視頻)

　　設計意圖：視頻的觀看吸引了學生的注意力，將學生的心迅速吸引到課堂之中。培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望。

　　（1）基礎知識鞏固

　　結合學生導學案完成情況，利用3分鐘時間讓學生糾正自己的錯題，同時我將進行板書。我利用2分鐘時間集中處理學生存在的問題。在這部分我著重講解冷氣團，暖氣團的性質，為后面冷鋒、暖鋒的講解做鋪墊。

　　（2）重點知識講解

　　接下來從冷暖氣團相遇的地方引出鋒，強調鋒面附近氣壓、氣溫、濕度變化大，并說明日常降水形成的條件：①有一定的水汽含量；②有凝結條件（降溫、凝結核）。結合課件冷鋒的'靜態圖對冷鋒天氣特征進行講解。

　　（3）難點突破

　　讓同學們閱讀P41第五自然段，找出他們不理解的地方。預設學生對“被迫抬升”不能理解。解決這一問題我利用生活中推土機推土，土被迫沿著鏟向上走。結合課件的冷鋒動態圖對冷鋒過境這一難點進行突破，并充分利用我們生活中夏季暴雨來臨時得天氣進行突破。

　　（4）拓展延伸

　　給學生10分鐘時間運用冷鋒的分析方法自主學習暖鋒，并完成下表。

　　（5）典題檢測

　　通過完成導學案上的典題檢測，達到鞏固本節課重難點的目的。

　　（6）課堂小結與作業布置

　　最后對本節課內容進行簡單回顧，布置作業。

　　（7）教學效果

　　通過本節課使得同學們能夠看懂天氣預報，對天氣的變化能夠做出分析。讓同學們體會學習生活中的地理。

　　在我說課過程中還存在很多問題，希望各位老師給予批評指正。謝謝！

　　一、鋒面系統

　　1、什么是氣團？

　　2、什么是鋒面？

　　3、冷鋒與天氣

　　天氣狀況過境時：云層增厚，出現雨雪，較大的

　　過境后：氣溫下降，氣壓上升，天氣轉好

　　4、暖鋒與天氣

　　天氣狀況過境時：云層加厚，形成連續性降水天氣狀況

　　過境后：氣溫升高，氣壓降低，雨過天晴

高中地理說課稿7

　　一、說教材

　　本節由三部分內容組成：鋒與天氣，低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣，案例——臺風、寒潮及其危害。

　　鋒與天氣，低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣這兩部分的內容都是先介紹一些基本概念，如氣團(冷氣團、暖氣團)、鋒(鋒面、鋒線)、低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)、高壓脊、低壓槽等等，然后在說明受這些天氣系統的影響，會帶來怎樣的天氣變化過程。最后都安排活動，這些活動既可以讓學生運用所學的知識解決問題，又突出了學習對生活有用的地理。兩個案例——臺風、寒潮，是本節所學的天氣系統帶來的兩個天氣實例，它們屬于自然災害中的氣象災害，其發生機制和規律與本節所學的`天氣系統息息相關。

　　二、說學情

　　一方面，高一學生通過收聽天氣預報，對于臺風、氣旋、高壓等天氣系統有了一些零碎的印象。另一方面，學生對于天氣預報的知識僅僅停留在感性認知階段，并為真正了解其內涵。所以在教學過程中，運用學生搜集的資料，讓學生自主探究、理解天氣系統，掌握冷、暖鋒以及氣旋、反氣旋的特點，尤其是聯系現實中的實例，使學生感受到天氣系統就在我們生活中，它們時時刻刻地影響著我們的生活，從而提高學生對于地理學習的興趣。

　　三、說教學目標

　　【知識與技能目標】

　　1.了解氣團與鋒的概念和分類;能判斷出冷鋒和暖鋒。

　　2.理解鋒面系統、低壓系統、高壓系統的特點。

　　3.理解氣旋與反氣旋的形成過程、氣流運動特點以及規律性。

　　【過程與方法目標】

　　1.學會閱讀和簡單分析天氣圖，解釋天氣變化的原因。

　　2.通過讀圖對比分析冷鋒和暖鋒過境前、過境時、過境后可能出現的天氣狀況。

　　【情感態度和價值觀】

　　1.培養辯證唯物主義的認識觀，培養求真務實的科學態度。

　　2.提高學生理論聯系實際的能力。

　　四、教學重難點

　　【重點】

　　1.鋒面系統分類及其對天氣的影響。

　　2.氣旋、反氣旋的形成及其影響下的天氣及形成過程。

　　【難點】

　　1.理解冷鋒、暖鋒與天氣的關系。

　　2.低壓系統、高壓系統與天氣的關系。

　　五、說教學方法

　　讀圖分析法和對比法、多媒體動畫輔助教學法。

　　六、說教學過程

　　七、說板書設計

　　我的板書本著簡介、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

　　這種結構式的板書設計可使知識條理更加清晰，層析更加分明，重難點更加突出，從而使學生對知識的掌握更加系統和完整。

高中地理說課稿8

各位評委老師，下午好!

　　現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：水循環的過程和意義。

　　根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　水循環的過程和意義是《自然界的水循環》這一節中第二部分的知識，這一部分是從動態上學習地球上的水，它是學習后面水資源知識的基礎。本節課主要是介紹了水循環的三種模式，海陸間循環、海上內循環、陸上內循環，并且講解了不同環節的特點以及水循環的意義。學習本節知識，能夠讓學生系統的掌握全球動態水的循環，同時提升對于資源的認識。

　　二、說學情

　　【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

　　高一學生對高中地理新課程的學習要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發散思維能力還有待提高。但是這個階段的學生能夠借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理。在知識的掌握上，學生對相互聯系的水體這部分內容已具備一定的常識，不能從相互轉化的角度去理解，且這部分內容屬于全球尺度和大尺度的地理現象，學生難以理解，所以在教學過程中，需要教師確定方向、創設情境引導他們更加全面和深刻地認識。

　　三、說教學目標

　　【過渡句】根據新課程標準、教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：

　　1.能繪制示意圖表示水循環的過程，運用水循環的原理知識，理解水循環的地理意義。

　　2.通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環的'類型、主要環節，學會從地理圖表、地理現象中獲取有用的地理信息。

　　3.通過對水循環的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環的自然規律，樹立人類與環境和諧發展的觀念。

　　四、說教學重難點

　　【過渡句】根據對教材知識的分析結合學生的思維特點，本節課的重難點分別為：

　　【重點】

　　水循環的過程和意義

　　【難點】

　　水循環對地理環境的影響

　　五、說教法方法

　　【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

　　地圖法、小組合作法、談話法

　　六、說教學過程

　　環節一：導入新課

　　采用詩詞導入的形式，通過提問學生和地理相關的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，之后引用李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”設置懸念“黃河的水真的回不來了么”來導入新課。

　　【設計意圖】從學生所熟知的詩詞出發，能夠激發學生的學習興趣，問題設置也能夠激發學生的求知欲。

　　環節二：新課教學

　　本節課的重點知識主要是引導學生認識水循環的概念以及認識水循環的過程與意義。首先，是通過閱讀教材與談話啟發的形式學習水循環的概念與類型。

　　1.水循環的概念、類型

　　我會首先讓學生閱讀教材，找到水循環的概念和類型。

　　【問題】

　　(1)什么是水循環?

　　(2)水循環發生的領域都有哪些?水循環類型可以總結為哪些?

　　【學生回答】水循環是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環節連續運動的過程。水循環發生的領域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。

　　【設計意圖】本環節通過自學的方式能夠鍛煉學生提取信息的能力，同時還能體現學生的主體地位，將課堂交還給學生。

　　在了解了水循環的概念以及三種類型之后，接下來主要是與學生一起學習本節課的重點知識，水循環的過程與主要環節。

　　2.水循環的過程、主要環節

　　因為水循環的過程與環節相對比較抽象所以我會播放水循環動畫，引導學生用自己的話描述海陸間水循環的具體過程。思考海陸間水循環包括哪些主要環節。與海陸間的循環相比，海上循環和陸地內循環有哪些主要環節。

　　【學生回答】通過思考學生能夠回答出，水循環的過程：海洋表面的水被蒸發上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環。主要環節包括：蒸發、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環的主要環節有蒸發和降水;陸地內循環的主要環節包括蒸發(植物蒸騰)、降水。

　　【教師總結】最后我會針對學生的回答進行總結，即水循環最基本的環節是蒸發和降水，其中海陸間循環是參與環節最多的，海上內循環是參與水量最多的。

　　當學生熟知了水循環的過程之后，為了加深學生對于水循環過程的認識，我會讓學生根據剛才總結知識，自己繪制水循環示意圖。

　　【設計意圖】將抽象的運動過程通過動畫演示的方式呈現，能夠讓學生理解內涵，同時學生自己手繪水循環過程示意圖能夠加深學生對重點知識的理解，并且能夠鍛煉學生的繪圖、制圖能力。

　　3.水循環的意義

　　我先引導學生閱讀教材，思考水循環的意義有哪些，同時結合生活中的案例進行分析。提示河流對地貌的影響，海邊氣溫變化等。

　　學生通過分析教材，理解生活中的案例，最后與教師一起總結水循環的意義。即：維持全球水量平衡，更新陸地淡水資源，調節全球熱量平衡，塑造地表形態等。

　　環節三：小結作業

　　由于水循環的意義是本節課的難點，所以我通過生活案例分析的方式，將知識形象化，這樣就能夠加深學生的理解。

　　課程的總結環節我會與學生一起通過水循環的示意圖回顧本節課重點內容，同時讓學生課下去查找資料深入了解人類活動對水循環的影響。

　　七、說板書設計

　　為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統。我采用的是綜合式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：

　　我的說課到此結束，謝謝各位老師!

高中地理說課稿9

　　一．說教材：

　　教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第二節以種植業為主的農業地域類型。

　　課標要求：

　　分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及形成條件。

　　本節課標解讀：

　　1.說明以種植業為主的農業地域類型的形成條件及特點；

　　2.說出商品谷物農業的分布范圍，說明商品谷物農業的形成條件及特點。

　　內容地位與作用：

　　農業是受自然環境影響最大的產業。農業是發展歷史最悠久的產業，隨著社會的發展和進步，社會環境對農業的影響越來越大。以季風水田農業為主的農業地域類型，主要體現自然環境對農業地域形成的影響；商品谷物農業則體現了社會環境對農業地域形成的影響。本節內容包括兩部分內容，一個是季風水田農業，主要分布在亞洲季風區；一個是商品谷物農業，主要分布在發達國家。

　　教材文字內容不多，配備了大量的地圖和景觀圖。因此，在教學過程中要充分組織學生查閱地圖，挖掘地理信息，培養分析能力。分析農業區位因素時，必須從自然因素和社會經濟因素兩個方面去分析，找出優勢區位因素來。

　　（一）知識與技能

　　1.理解季風水田農業的分布、生產特點和區位優勢。

　　2.了解商品谷物農業的地區分布、生產特點和美國商品谷物農業的區位優勢。

　　（二）過程與方法

　　閱讀“亞洲季風水田農業的形成與分布”圖，認識亞洲季風水田農業的地區分布和區位特點；分析案例“美國的商品谷物農業”，理解商品谷物農業的形成條件和主要特征。

　　（三）情感態度和價值觀

　　樹立因地制宜發展農業的觀念，關注我國農業發展的現狀和趨勢；增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

　　重點：

　　分析季風水田農業形成的.區位因素。

　　難點：

　　對比季風水田農業與商品谷物農業的形成條件和特點。

　　二．說教法：

　　設問教學、案例探究和對比歸納

　　多媒體電腦，教學地圖

　　2課時

　　三．說學法

　　學生在教師引導下，利用已學知識，分析農業區位因素，進而認識以種植業為主的農業地域類型，通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，分析季風水田農業的分布范圍、形成的區位因素，學習商品谷物農業的分布和區位因素，并將兩者進行對比，鞏固對兩種農業類型的認識和理解。

　　四．說教學過程

　　1.導入新課：通過對已學知識的回顧，用已學的農業區位因素來引出對季風水田農業的分析。

　　2.新課講授：第一課時，首先通過設問，引出對季風水田農業的初步認識，然后通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，認識季風水田農業形成的區位因素，并由教師進行總結幫助學生鞏固知識；接著要求學生閱讀教材，學習水稻種植業的特點，通過讀我國水稻種植景觀，認識我國水稻種植存在的問題；最后，要求學生閱讀49頁閱讀材料：袁隆平的水稻科學研究；了解我國的水稻種植業現狀。

　　第二課時，要求學生自學為主，閱讀教材，提出問題，掌握商品谷物農業的分布、經營方式、生產特點以及形成的區位因素；然后通過案例教學，指導學生閱讀案例“美國的商品谷物農業”和“我國南方水稻種植”，比較存在的差異，進一步鞏固對商品谷物農業形成的區位因素的認識。

　　3.小結本節課內容，布置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。

　　五、說板書設計

　　第二節 以種植業為主的農業地域類型

　　一、季風水田農業

　　1.分布：亞洲季風區

　　2.區位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習慣

　　3.特點：

　　1. 小農經營；

　　2. 單位面積產量高，但商品率低；

　　3.機械化和科技水平較低；

　　4.水利工程量大

　　二、商品谷物農業

　　1.分布：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等

　　2.區位條件：地廣人稀、市場、交通、自然條件、機械化水平、農業科學技術

高中地理說課稿10

　　一、說教材

　　本節課源于人教版必修二第二章問題研究，該節課主要是要求同學們能夠對于前面知識的運用，能夠結合所學分析住房應考慮的因素，城市化過程中發生的負效應，對于城市化我們應該如何冷靜的分析面對，運用到現實生活中。

　　知識目標：購房影響因素；

　　理解郊區化和逆城市化的含義及特點，能夠分析材料現象。

　　能力目標：能夠分析自身因素，及社會環境等因素，合理地選擇住房

　　情感目標：樹立對于城市化應有的情感態度，結合自身不要隨意的判斷一件事物的好壞。

　　如何綜合各方面因素合理地選擇住房

　　郊區化和逆城市化的理解

　　郊區化和逆城市化的理解

　　二、說教法

　　小組探討、調查研究、對比歸納

　　課本資料、多媒體

　　三、說學法

　　1、利用課前小組探究形式對所學問題進行相關調查，培養學生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；

　　2、通過對比總結得出結論，提高學生分析概括能力，抓住事物本質特征解決問題；

　　四、說教學過程

　　1．導入學習

　　課前我讓同學們調查分析了住房選擇問題，今天我們就來看一下同學們的成果，總結出購房的原則性問題，合理地指導我們購房。

　　◆設計意圖：直接導入，開門見山，因為事前已經讓同學們預習調查過了，知道了要學習的內容，同學們都期待展現成果，故直接表現同學們的內心節約時間。

　　2. 活動設計

　　課前活動：分成四組，對南京三個住房地段進行調查，新街口夫子廟、板倉、仙林，對住房居民進行問卷調查，自行設計調查問卷，分析該地段的房價要求，居民的要求，居民為何要在該地段購買住房，基礎設施設置等等其它與居民購房有關的`因素。

　　◆設計意圖：利用課前小組探究形式對所學問題進行相關調查，不僅讓學生掌握知識了解知識來源于社會還能培養學生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；

　　3.問題設計

　　同學們，不知道你們在調查過程中是否發現一個問題，郊區的房子，特別是別墅，都是些高檔居所，許多有錢人的居住場所，那為什么會這樣呢？伴隨著城市化進程中居民都往城里擠，為什么還會有許多有錢人往郊區搬呢？這就是我們今天要研究的第二個問題：逆城市化。

　　◆設計意圖：承轉過渡知識，從購房選擇因素的學習過渡到郊區化的學習，同時培養學生發現問題的能力，給學生以啟迪。

　　五、說板書設計

　　無

高中地理說課稿11

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　本節是必修三第一章第二節的內容。在學習本課之前，學生已經在上節課的學習中對區域有了初步的認識，這對過渡到本課的學習起到了鋪墊作用。另外，必修三都是以區域為話題進行擴展，因此學好這一節為以后的學習能夠打下堅實的基礎。

　　2、教學目標

　　根據上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學習和理解，又結合本階段學生已有的認知結構和心理特征，我把本節的教學目標確定為以下三維目標：

　　(1)知識與技能：能夠說出不同區域的自然要素和人文要素

　　(2)過程與方法：通過比較兩個區域的自然環境和人類活動的差異，初步掌握比較區域的差異的基本方法，從而能夠進行兩個或多個區域差異的對比研究。

　　(3)情感態度與價值觀：通過學習，使學生認識區域差異的同時，進一步認識組成環境的各要素相互影響，相互制約的關系，樹立地理環境整體性的觀點。

　　3、教學的重難點

　　通過對教學目標的分析，在吃透教材的基礎上，確定本節的教學重難點為：

　　重點：(1)比較區域差異的基本方法

　　(2)比較區域的自然環境和人類活動的差異，并探討其原因

　　難點：比較區域差異的基本方法4

　　課時安排：2課時

　　二、說學情

　　本課的教學對象是高二學生，他們通過高中地理必修一、必修二的學習，學生已經基本掌握了自然地理和人文地理的基本原理，具備了分析地理現象和地理事物的基本能力，但由于學生初高中知識的銜接不是很好，特別對初中知識遺忘較多，授課過程中要注意溫故知新，為學生分析問題做好鋪墊，通過多種教學方法，幫助學生建立一個完整的知識體系。

　　三、說教法學法

　　1、說教法及選擇依據

　　教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，根據教學內容的特點和學生年齡特征，本節課主要采用以下教學方法：

　　(1)小組合作學習：這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能培養學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。

　　(2)直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生學習的'興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　(3)情境教學法：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。

　　(教師過渡：這是我在本節教學設計時采用的教法選擇及其依據，課堂教學中“教”是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學)

　　2、說學法指導

　　學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：

　　(1)運用圖表：培養學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。

　　(2)學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。

　　總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會學習。

　　(教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現出來呢?接下去我將重點說說具體的教學程序安排)

　　四、教學過程

　　教學過程主要是由導入新課——講授新課——課堂小結——布置作業——板書設計幾個環節構成。

　　俗話說的好：良好的開端是成功的一半，好的導課也是講好一節課的關鍵所在。本節課我采用模擬旅游激趣導課的方式引入新課的學習。

　　(課前準備：各學習小組搜集、整理資料、圖片及音像制品等，模擬從我國最北端的黑龍漠河出發，一直旅行到祖國的南海諸島。展示沿途的所見所聞。)

　　師：同學們，在上課之前我們來作一次有趣的旅行，從祖國最北端的黑龍江漠河出發，一直旅行到祖國的南海諸島，在沿途中，你將看到哪些自然和人文景觀的差異?各學習小組派代表展示課前準備成果。

　　(讓學生親身體驗,營造輕松的學習氛圍，學生會從不同的角度回答這個問題，從氣溫差異，自然景觀,建筑物甚至會有學生聯想到南方人與北方人的性格差異，這樣既培養了學生合作學習能力、搜集處理信息的能力，又鍛煉了學生的語言表達能力，同時也讓獲得了成就感,激發了學習興趣。)

　　五、板書設計

高中地理說課稿12

　　一．說教材：

　　自然資源分布和區域社會經濟發展的不平衡，使不同地域之間產生了人和物交流的需要。交通運輸是實現人和物位移的主要手段，而交通運輸線路的布局，會直接影響到社會生活的方方面面。交通運輸布局的變化會產生哪些影響呢？課文主要從兩部分講述：

　　（1）對聚落空間形態的影響。

　　（2）對商業網點分布的影響。教材的著眼點是交通運輸布局變化的影響，強調一個“變”字，體現兩個“影響”。

　　教材文字雖少，但內容與我們生活的環境密切相關。本節配置了許多的“活動”和“案例”，是教材的重要組成部分，學習中應予以足夠的重視。通過圍繞相關的“活動”設計活動內容教學，既可調動學生積極思維，使學生主動參與學習和活動過程，又培養學生的學習能力和自主探究能力。

　　1、知識與技能：

　　（1）結合案例，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態和對商業網點布局的影響。

　　（2）理論聯系實際，培養學生用所學的地理知識發現和解決生活中實際問題的能力。

　　2、過程與方法：通過案例分析法、合作與探究、對比法，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態和對商業網點布局的影響。

　　3、情感態度和價值觀：

　　（1）通過學習本節的內容，讓學生通過聯系生活中的例子，將地理知識生活化，從而理解交通運輸布局的變化對城市及其商業網點布局和發展的影響，學會用發展的觀點來認識問題、分析問題。

　　（2）學會用所學地理知識分析城市交通存在的問題并提出合理建議，培養學生參與城市交通布局和建設的責任感，培養學生熱愛祖國的`感情。

　　交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。

　　培養學生通過案例分析掌握知識的技能。

　　二．說教法：

　　通過讀圖分析法、案例分析法、合作探究法、對比法的綜合運用，讓學生通過讀圖、分析文字材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，提高學生的綜合能力。

　　在網絡環境下，可以充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段通過各種圖片資料，強化對學生的感受，更好地進行分析對比。比如，根據圖5.8“山區商業網點示意”、圖5.9“平原商業網點示意”，對比山區和平原的交通運輸方式對商業網點分布的影響，得出山區和平原商業網點分布的特點及其原因。

　　三、說學法：

　　學生通過多媒體的演示的各種圖表，案例資料，通過各種形式的資料討論，對比，分析并說明交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態、商業網點布局的影響，能較好地達成課標中知識與技能的要求。

　　四、說教學過程：

　　1.導入新課：通過問卷調查“如果你是一名普通的工薪階層人士，要置業（買房），以下因素中，哪三個你認為是最重要的？”引出交通運輸的重要性，引入課題交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。

　　2.新課講授：要了解通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態的影響，就先跟學生們一起復習有關聚落的基本知識和聚落的形式和空間形態的知識。再通過讀圖分析比較交通條件對聚落空間形態影響，通過補充知識《大運河沿岸城市的興衰》來分析說明交通線的發展會帶動聚落空間形態的變化。對第二部分“對商業網點分布的影響”也是通過上面的順序即先對商業網點相關知識作一下簡要的提問，再通過具體案例分析交通條件對對商業網點密度，對商業網點位置，對集鎮發展的影響。總的來說，這節課的教學，主要依靠具體的案例加深學生對知識的理解與掌握。

　　最后，小結本節課內容，布置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。

　　五、說板書設計：

　　第二節交通運輸布局變化的影響

　　一、對聚落空間形態的影響

　　1．交通條件對聚落空間形態的影響

　　2.交通線的發展會帶動聚落空間形態的變化

　　二、對商業網點分布的影響

　　1.對商業網點密度的影響

　　2.對商業網點位置的影響

　　3.對集鎮發展的影響

高中地理說課稿13

　　一、說教法

　　根據以上對于學生情況的分析，在授課中，我將以小組討論法為主，輔以啟發式提問法和直觀演示法進行教學。學生分組學習，僅通過啟發性的提問，不斷引導學生，在教學過程中充分發揮學生的積極性，充分發揚教學民主。直觀演示法的運用，能使得學生通過模型和動畫的展示，構建對喀斯特地貌認識的空間想象力。這樣的教學方法相輔相成，事半功倍。

　　二、說學法

　　教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，要放手讓學生運用合作學習等學習方法進行學習。通過動腦、動口、動手的方式，培養學生從地理視角思考問題，掌握地貌的基本知識，學會善于分析原因。

　　三、說教學過程

　　基于以上分析，接下來就開始進行我說課中最重要的環節——教學過程的闡述。

　　環節一：導入

　　導入使學生注意力高度集中，這樣隨著教學內容進一步展開，能產生良好、積極的“連鎖反應”。上課伊始，我會向學生展示喀斯特地貌的圖片，以及徐霞客在300多年前在游記寫的《徐霞客游記·滇游日記二》，向學生提出問題：徐霞客描述的是哪種類型的地貌？這類地貌在我國主要分布在哪些地區？這類地貌對人們的生產和生活有哪些影響？從而引出本節課的主題——地貌。

　　依據：圖片和游記導入可以激發學生的學習興趣，引導其快速進入課堂。

　　環節二：新授

　　1、自主閱讀，老師引導，了解喀斯特地貌概況

　　首先，我會請同學們自主閱讀教材，找出并理解喀斯特地貌的概念及其分布。即在適當條件下，可溶性巖石的物質溶于水并被帶走，或重新沉淀，從而在地表和地下形成形態各異的地貌，統稱為喀斯特地貌。其中在我國廣西、貴州、云南等地區最為典型。緊接著我會根據概念及其分布地區，通過圖片展示這些地區的自然地理環境，引導學生思考喀斯特地貌形成的條件。學生得出原因①碳酸鹽類巖石；②氣候濕潤，降水豐富。

　　依據：通過自主學習，提升學生的學習能力和歸納能力。

　　2、小組討論，探討喀斯特地貌的特征及演變

　　其次，我會出示典型地貌示意圖，請同學們結合所學資料和圖片資料，以學習小組合作的方式，試著對匯總的喀斯特地貌景觀進行分類。小組得出地表喀斯特地貌主要有溶溝、洼地、峰叢、峰林、孤峰等，地下喀斯特地貌主要有溶洞，溶洞中發育有石鐘乳、石幔、地下河、石柱、地下瀑布等。之后我再引導學生閱讀教材地表喀斯特地貌景觀演變示意圖，提問喀斯特地貌景觀演變過程，學生通過小組合作交流得出由溶溝發展為洼地，經過峰叢、峰林，再演變為孤峰直至殘丘。

　　依據：通過地圖和討論的形式，調動學生的積極性，增強學生的感性認識，更加清楚的認識喀斯特地貌的特征及演變，充分體現學生在課堂上的主體地位。

　　環節三：鞏固

　　我會組織學生完成活動，利用剛剛所學的關于喀斯特地貌的知識，分析世界最大口徑球面望遠鏡，選址貴州平塘的原因，進一步思考喀斯特地貌對人類生活生產有什么樣的影響。即為喀斯特地貌，保證雨水下滲而不會淤積；天然的天坑，工程量較少；人煙稀少，無線電干擾較少。

　　依據：學生學習后，只有將其運用到另一知識中，才能保證深入理解知識。

　　環節四：小結

　　我會引導學生對本節課的知識進行總結，并對學生的.歸納進行補充。即本堂課學習到了喀斯特地貌的概念和分布地區，并理解了喀斯特地貌的演變過程。

　　依據：通過課堂小結，可以讓學們更加清楚本節課所學的全部內容，理清思路，更好地掌握知識點。

　　環節五：作業

　　讓學生課后假設自己假期將要去路南石林旅游，寫一份介紹當地景觀的旅游簡介，分享給同學。

　　依據：課后的作業可以讓學生及時地鞏固知識點，并將其正確運用到生活中。

　　六、板書設計

　　一個完整的課堂教學必然離不開教師的板書，板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道和形成良好思維品質的橋梁。本節課的板書我力求簡潔明了、重點突出，并且采用圖文并茂的方式，便于學生理解掌握。

　　以上就是我說課的全部內容，感謝各位評委老師的耐心聆聽！

高中地理說課稿14

各位老師：

　　大家好，辛苦了！我今天說課的課題是人教版高中地理第三章第二節《大規模的海水運動》第一課時世界海洋表層洋流的分布的內容，課型是新授課，我將按說教材、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計這個五方面分析說明。首先我說一下教材分析。

　　一、說教材

　　1.教材分析：

　　教材的地位和作用

　　本節是學生在學習了全球氣壓帶和風帶的分布與自然界的水循環的基礎上，進一步學習大規模的海水運動――洋流（洋流的形成、分布規律），同時本節也是今后學習高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎，因此，本節教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點。

　　學習內容分析

　　本節講述了大規模的海水運動特征，包括洋流的分類、形成、分布規律，世界海洋表層洋流的分布。主要講述了兩個問題：第一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流類型，并指出洋流的形成往往不是單獨受一個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果；第二是表層洋流的分布規律，按照氣壓帶和風帶模式圖推導表層洋流形成及分布，著重講中低緯度海區的表層洋流。

　　2.教學目標

　　新課程標準要求本節是“運用地圖歸納世界洋流分布規律”。于是結合課標，在吃透教材的基礎上，我設計了以下教學目標及重難點。

　　知識與能力目標：了解洋流的概念、類型及成因，掌握世界洋流的分布規律；通過與氣壓帶、風帶知識的聯系，對地圖的觀察比較分析，提高知識遷移和運用地圖分析問題的能力。

　　過程與方法目標：通過創設情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現象；在自主學習的過程中，發現、探究并解決問題，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力；學會運用概念圖歸納知識要點，養成用彩筆或有區別的符號描繪地圖來深入掌握地理原理的方法。

　　情感態度與價值觀目標：通過學習培養學生的合作精神，提高學生探究地理事物之間因果聯系的興趣，增強其客觀、理性地思考問題的理念，對學生進行辯證唯物主義思想教育。

　　我確定本節

　　教學重點：通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規律。

　　依據：依據新課標及教學實際，考慮到“洋流的形成、分布規律及其對地理環境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點。

　　教學難點：洋流模式圖的形成推理及分布規律。

　　依據：該部分的知識難理解、難記憶，部分學生存在知識缺陷，故確定其為難點。

　　二、說教法

　　教學有法，教無定法，建構主義理論是本次新課改的指導思想。建構主義理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者。它認為有效的學習不是由教師到學生的簡單的轉移和傳遞，而是在師生的共同活動中，教師通過幫助和支持，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，為學生的理解提供梯子，因此結合本節內容對學生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求的特點，本著把課堂交給學生的理念，為了更好的在教學中積極引導學生主動地參與學習，培養學生的讀圖、繪圖，自主學習、合作解決問題能力。我借助自制多媒體課件，采用了直觀教學和活動探究相結合的教學方法；

　　三、說學法

　　轉變學生的學習方式，是課程改革的顯著特征，本節課結合地圖采用以“自主學習，主動參與，樂于探究，交流合作”為主的學習方式。引導學生在學習的過程中逐漸從“學會”發展到“會學”。具體學法有：

　　1.讀圖分析法和歸納法。

　　運用氣壓帶和風帶圖式來說明風海流的形成原因；學會運用地圖歸納世界洋流的分布規律，理解洋流分布模式。

　　2.繪圖分析法。

　　引導學生通過反復繪制各海區洋流簡圖，逐步培養其動手能力，再通過對比洋流簡圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規律。

　　3.比較法。

　　通過比較，總結出洋流的分布規律。

　　這樣，教給學生“多讀圖、對比分析、綜合思考、動手繪圖”來獲取知識、思考問題的學習方法，既能增加學生參與機會，增強其參與意識，又使學生“學有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學會學習”，使他們成為教學活動中真正的主體。

　　四、說教學過程

　　在本節課的教學過程中，我結合地圖緊緊圍繞教學目標設計問題，引導學生展開探究。各項活動的安排也注重交流、互動，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。主要通過以下四個環節達成。第一環節：

　　創設情境、導入新課

　　先創設一個情境：瓶子的旅行――很久以前，美國舊金山市有一個童工，他在海濱浴場拾到一只瓶子，瓶中有張紙條寫著“我的遺囑：將我的遺產平分給拾到瓶子的走運人，和我的保護人巴里·科辛。”這是哪里來的東西呢？經調查得知，寫遺囑的人是英國一個擁有12億美元財產的資本家。那么，瓶子怎么會從英國漂洋過海到達美國的呢？

　　由一個關于洋流的小故事導入，引起學生們的興趣，吸引學生們的注意力，讓學生帶著這個問題一起學習第三章第二節的內容，為本節課學習大規模的海水運動埋下伏筆。

　　講授新課、形成概念

　　讓學生們快速閱讀教材，思考洋流的特點，總結關鍵詞，先讓學生自主形成一定的概念，等學生總結完關鍵字后，教師再展示出關鍵字與學生的答案作對比，并強調洋流的特點，加強學生對概念的理解。

　　學習洋流按照性質的分類，講解寒、暖流的區別，并強調寒流和暖流只是一個相對的概念，是相對于所流經區域的水溫而言的。在講解后引導學生學會判斷寒、暖流，并用簡單表達概括，便于學生理解記憶。而后通過練習，鞏固加強學生對寒流、暖流概念的理解及判斷。

　　通過學生自學課文，組織學生探究洋流的成因。學生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風、大陸輪廓、地轉偏向力等的'作用綜合形成的。教師再對每個成因進行講解，強調不同種洋流形成的主要動力。

　　讀圖繪圖、概括規律

　　由前面學習的洋流成因及氣壓帶風帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點講授氣壓帶風帶知識與洋流模式圖之間的關系。對比世界表層洋流分布圖驗證太平洋、大西洋和印度洋海區的洋流環流，讓學生從全球氣壓帶、風帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環流，從而培養學生歸納和推理能力。

　　結合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分布，雖然課標不要求識記各洋流具體名稱，但是若是熟悉洋流名稱，對他們理解洋流模式圖有一定幫助，也將為下一節課的內容打下良好的基礎，因此要求學生能夠熟悉世界主要洋流的名稱。

　　通過繪制太平洋海區和大西洋海區的洋流簡圖，逐步培養學生動手能力，再把學生分成不同的小組，比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡圖，引導學生找出分布的差別，發現其中低緯度海區和中高緯度海區大洋環流規律及其產生的原因，得出結論：

　　一、中低緯海區的大洋環流也稱為以副熱帶為中心的大洋環流，大洋東岸是寒流，西岸為暖流。

　　二、北半球中高緯海區的大洋環流也稱為以副極地為中心的氣旋型大洋環流，大洋東岸為暖流，西岸為寒流。

　　三、南半球中高緯陸地面積小，形成連續的西風漂流。

　　通過北印度洋海區季風影響下而形成的季風洋流分析，得出結論：

　　在冬季，北印度洋海區受東北季風影響，洋流呈逆時針方向環流，而在夏季，北印度洋海區受西南季風影響，洋流呈順時針方向環流。

　　可以說這是個對洋流模式圖讀圖分析過程，也是對重要知識點進行歸納總結的過程。這樣的設計可以引導學生實現圖文轉換，學會借助地圖分析問題解決問題的方法。

　　因為地圖是學習地理的重要工具，從圖中提取有效信息進行分析推理歸納，是高中新課程倡導的理念，是高考必備的一項地理能力，也是學生今后走向工作的一項重要能力，故應著重引導訓練。

　　思考小結、問題探究

　　引導學生以簡練的言語概括世界海洋表層洋流分布規律：

　　（1）以副熱帶為中心的大洋環流――北順南逆

　　（2）以副極地為中心的大洋環流――北逆南無

　　（3）北印度洋季風洋流――夏順冬逆

　　為了考察學生對所學內容的理解情況，最后在和學生小結本節課所學到的知識要點的基礎上還設計了相關的探究問題，解答的過程中學生間可相互補充，最后老師做以歸納總結，師生共同評價。這樣設計可以對學生的學習表現及時給以鼓勵、評價，對知識加以總結概括，使學生在有所收獲的基礎上激發學生的學習熱情，加深學生對所學知識的理解。最后布置課后問題探究，要求學生學會運用今天所學到的知識去解釋相關現象，最終達到符合要求的意義構建。

　　五、說板書設計：

　　我認為板書設計除了要求簡明扼要、美觀規范外，最好能夠啟發學生思維，所以我在設計板書時就力爭比較直觀、系統、精練，爭取既提煉要點，也突出重點、難點，揭示出本節知識的內在聯系，便于與學生總結回顧的同時加深理解和掌握，我的板書設計是：

　　$3.2大規模的海水運動

　　一、世界海洋表層洋流的分布

　　（一）洋流的定義

　　暖流

　　（二）洋流的分類

　　寒流

　　判斷：凸高為低，凸低為高

　　風海流

　　（三）洋流的成因密度流

　　補償流

　　（四）洋流的分布

　　1.洋流的形成模式

　　2.世界洋流的分布

　　3.洋流的分布規律

　　（1）以副熱帶為中心的大洋環流——北順南逆

　　（2）以副極地為中心的大洋環流——北逆南無

　　（3）北印度洋季風洋流——夏順冬逆

　　以上就是我教學的全過程。

　　我的說課完畢，不當之處，請多指教，謝謝大家！

高中地理說課稿15

　　一、說教材

　　本節課主要來于人教版必修二第二章第一節，教材由三部分內容構成，從城市形態到城市土地利用到城市功能分區最后到城市內部空間結構，這三部分內容實質是相互聯系的，從外到里，從表到內，構成本節內容。本節課在本章城市化中處于基礎性地位，學好本節內容，才能有助于下面課程的深入，更好地學習理解下面的內容。同時在本教材中屬城市這一內容，是人類聚落的結果，是人類生產生活的重要舞臺，即是與前一章的緊密聯系，對后面的學習起著啟下的作用。同時可以強化一下人文地理的學習思路：聚落到城市與生活到生產生活人地關系再到可持續發展，謹記這一思路學習思考人文地理的知識。

　　知識與技能：

　　了解城市形態的概念與類型。

　　分析和理解城市形態的形成與地理環境的關系。

　　理解城市土地利用方式不同而形成的不同功能區以及它們的特點。

　　掌握城市內部空間結構形成變化與變化因素。

　　過程與方法：

　　通過調查和研究，運用實例分析城市的空間結構，并解釋其形成原因。

　　情感態度與價值觀：

　　通過學習，能夠運用發展的觀點看待城市發展及其地域結構的變化。

　　重點：

　　運用實例分析城市的空間結構，并解釋其形成原因。

　　難點：

　　城市功能結構的形成及影響因素。

　　二、說教法

　　案例分析、小組合作、講述、歸納總結

　　多媒體

　　城市結構相關材料

　　三、說學法

　　1、利用圖片展示信息，引入問題；

　　2、通過活動探究，提高學生合作能力及分析創造性思維能力；

　　3、通過對比總結，提高學生分析總結歸納能力，抓住事物本質特征的能力；

　　四、說教學過程

　　1、導入學習

　　通過圖片創設情境引入：教師展示一些自己曾拍攝過的城市形狀鳥瞰圖，引導為什么會有這樣的城市形態呢，與什么因素有關呢，引起懸念進而引入課題。

　　◆設計意圖：通過圖片引起學生興趣，引出問題，激發學習欲望，更好地吸引注意力投入到本節課中。

　　2、活動設計：結合課本設計土地利用方式的不同及引出不同的.功能分區。

　　提問：首先請同學們合作看圖2、2找出有哪些土地利用方式？通過不同的土地利用又形成怎樣的功能分區？

　　通過學生的回答，讓他們知道有那些利用方式以及建立在土地利用基礎上的功能分區。

　　◆設計意圖：通過讀圖，提高學生從圖上獲取信息的能力，并且對知識的形成原因進行探討分析，提高學生思維能力，抽象概括及表達能力。利用問題，創設思考。

　　3、問題設計：創設問題情境

　　提問：結合課本找出城市地域結構模式的類型及各自特點，模式形成的因素又有哪些？

　　學生回答，使其掌握基本模式及特點，通過對比，分析把握每一模式各自的特征，學會把握事物本質。

　　◆設計意圖：閱讀課本，總結歸納，同時引導，通過原因規律的探究，大膽設想，總結規律掌握人文地理學習思路。

　　4、活動設計：內部空間結構變化，結合實例，分析說明。

　　提問：結合江寧區的變化，分析江寧區城市結構發生了哪些變化？結合課本24頁活動題，提出功能結構布局方案？

　　通過理論聯系實際，讓學生更好理解理論，掌握城市結構布局的變化及其影響因素，通過活動題方案的提出，學生能夠掌握布局的規律性，解決問題。

　　設計意圖：理論聯系實際，知識的不枯燥性，提高學生學習興趣。同時，能夠通過總結，深層次認識城市結構布局，活學活用。

　　5、作業布置：

　　◆設計意圖：知識與能力強化訓練，鞏固本課所學知識，提高應用能力。

　　五、說板書設計

　　板書按照知授在聯系設計，易于學生把握知識結構，便于深入了解記憶。

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