地理說課稿集合5篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的地理說課稿5篇，希望能夠幫助到大家。

地理說課稿 篇1

　　各位評委，大家好，對于本節內容我主要從以下幾個方面進行分析：

　　一、課標標準分析

　　本節課《普通高中地理課程標準（實驗）》的要求是：說明洋流對地理環境的影響。本條標準的學習內容大體包括洋流對氣候、海洋生物分布、航行、海洋污染的影響。

　　課標的基本要求：首先要建立在運用世界洋流分布規律的知識基礎上；其次必須利用地圖，結合材料、事例進行分析，以此說明洋流對地理環境及人類活動的影響。此要求是這節課的教學指導思想和教學依據。

　　二、教材分析

　　1.教材地位和作用

　　本節是人教版高中地理必修Ⅰ第三章第2節《大規模的海水運動》中的第二課時。洋流是人類所處的海洋環境中重要組成因素，它本身屬于自然地理知識，包括洋流的的概念、成因、分布，以及對氣候、生物的影響。從人地關系的角度，洋流通過影響沿岸氣候而影響沒岸人民的生活與生產，通過影響海洋生物來影響海洋漁業生產，還能從正反兩方面影響海洋航運和海水污染狀況。另一方面，人類可以主動利用洋流于海上戰爭、海洋航運、海洋通訊等事業。在人類歷史中，洋流對人類活動成敗與否起著決定意義的案例很多。這些案例流傳于民間，或記載于書本，或留存于網頁之中，是進行有關洋流的人文地理決策功能教育的豐富資源。

　　這節課的內容是在學習了世界表層洋流分布的基礎上，對洋流與地理環境的關系進行更加具體、深入的學習，是學習的目的所在，又是對今后學習自然帶等知識做的鋪墊。所以學好本節，能為今后學習進一步學習自然地理和人文地理打好基礎。

　　所以對這部分內容的教學關鍵在于如何有效利用教材中的活動，促使學生積極思考主動探究，最終提高分析和解決地理問題的能力。

　　2.教學目標

　　（1）知識與技能目標：

　　①能說出洋流對氣候、海洋生物分布、航行以及海洋污染這四大方面的影響；

　　②能夠識別出什么是寒暖流以及區別寒流和暖流對氣候的不同作用

　　③能夠簡述漁場的形成原因；

　　④能測定出哪種航行路線可以更快到達目的地。

　　（2）過程與方法目標：

　　①通過大西洋60°N東西兩岸氣候統計圖分析說明洋流對氣候的影響。

　　②通過世界四大漁場的分布與洋流的關系，分析洋流對漁場分布的影響。

　　③通過哥倫布發現美洲大陸為案例，說明洋流對海洋航行的影響。

　　④通過澳大利亞東北海岸石油泄漏污染導致紐芬蘭魚產量下降的案例，分析說明洋流對海洋污染物的影響。

　　（3）情感態度與價值觀目標：

　　①培養學生探索海洋的興趣。

　　②通過認識洋流對地理環境的影響，培養探究地理事物之間的辨證關系，促使學生樹立正確的人地觀、科學的環境觀。

　　3.教學重難點

　　在理解課標，分析知識結構及教材內容的基礎上，聯系歷年高考考綱要求，我認為這部分的教學應對洋流對氣候的影響有所側重，把洋流對航海、漁場分布、海洋污染物的影響作為洋流對地理環境的.影響的體現。因此，在教學中制定如下的重難點：

　　重點：洋流對氣候和漁場的影響。這是因為洋流深刻影響著沿岸的氣候，并改變著某些地區原有的溫度和濕度，通過對這一知識的學習便可解釋一些特殊氣候類型的形成原因；而洋流對漁場的影響與人類的漁業生產活動息息相關，掌握好這部分內容能更好地為人類謀福利。

　　難點：寒、暖流對氣候的影響。因為理解寒、暖流對氣候的影響應結合世界表層洋流圖和世界氣候類型圖，綜合性較強，這是氣候形成的原因之一，主要難在需要長久性的記憶世界洋流的分布及世界氣候類型的分布。

　　三、學情分析

　　高一學生的地理基礎知識較為薄弱，部分學生的空間想象力較差，但經過長期的訓練，大部分學生的讀圖能力已較強，并具有一定的分析能力。另外，隨著現代資訊發展，他們對現實生活中的方方面面已有較多的關注。

　　四、學法分析

　　1.探究式學習法

　　多媒體課件中設置了許多互動式的問題情境，這些問題需要學生通過已學的知識自主解決問題或合作探究問題，甚至動手實際操作，以培養學生各方面的能力。

　　2.比較學習法。學生對性質不同的洋流對沿岸氣候的不同影響進行比較，使學生對知識的理解更加深刻，能夠觸類旁通，由此及彼。

　　五、教學方法分析

　　為更好的把握重點，突破難點，實現本堂課的教學目標，我主要采用問題教學法、讀圖分析法、案例分析法，把關于洋流對地理環境的四大影響以問題的形式呈現給學生，由學生通過探究和討論區解決這些問題；并結合圖示法，引導學生運用洋流知識設計正確的航海路線，運用歸納總結法，讓學生學會辯證的分析洋流對航海和海洋污染的兩方面的影響。同時，在得出結論后又繼續進行舉例論證，以實現有效遷移，建構知識體系。

　　1.案例分析法

　　圍繞北大西洋海區洋流對地理環境影響實例，設計問題，引導學生展開討論、分析，通過學生的自主學習，合作學習，探究學習，獲得解決問題的方法。

　　2.問題教學法

　　把知識點以問題的形式呈現給學生，由學生采用以探究為主的各種學習方法去解決這些問題，在解決問題的過程中學會新知識。

　　3.圖導圖解法

　　這節課多次運用世界地圖，許多地理知識點需要在世界地圖上標明具體位置再進行分析。圖導圖解教學法既可以引導學生從圖表中提取有效信息、掌握新知識，也可以培養學生讀圖、分析問題的能力。

　　六、教學過程分析

　　（一）新課引入

　　b設疑：以企鵝的內容為例，提出為什么企鵝在熱帶地區也能生存呢？利用故事創設教學情境；設置懸念，激發學生興趣，讓學生帶著問題學習。

　　（二）新課教學

　　洋流對地理環境的四大影響都是以多媒體展示圖片或印發學案，讓學生們自主探究、討論、歸納最后再通過老師的講解分析給出結論。在洋流影響沿岸氣候上，我借助書本上的圖3.7“北大西洋暖流的氣候效應”，并加以修改而呈現的；在洋流影響海洋生物分布上，我將呈現世界四大漁場的分布圖與世界洋流分布圖；在洋流影響航運上，我呈現的是標有哥倫布航海路線的世界洋流分布圖；在洋流影響海洋污染上，通過一則油輪漏油的事例，讓學生討論洋流將對該次污染帶來什么影響（有利及不利方面）？ .

　　本節課新課部分的教學線索為“探討－總結－探討”。圍繞教材中“北大西洋海區洋流對地理環境影響”實例，設計四個探究活動，讓學生“在問題解決中學習”，體現新課程“以學生的發展為主體”。設計四個情境，使學生在自主學習和討論探究中得出洋流對地理環境的影響，最后通過舉生活中實際例子展開討論，鞏固提高。其中，設計標注四大漁場位置、畫航海路線圖等小游戲，激發學生學習興趣，培養學生的自主學習能力。整節課重在展示學生的思維過程和綜合能力的發展。

　　（三）作業布置

　　1.有某一航船夏季從索馬里半島到印度，應該怎樣行駛才順風順水（請畫出簡圖）；

　　2.搜集與厄爾尼諾現象和拉尼娜現象有關的資料，試分析其形成機制以及可能造成的災害。

　　3.借20xx年5月發生的墨西哥灣原油漏油事件分析原油面積擴大的原因，再用辯證觀分析洋流對海洋污染的有利的一面，最后總結洋流對海洋污染的影響。

　　七、板書設計

　　我主要采用綱目式板書。因為洋流對地理環境的四大影響彼此之間聯系不大，而綱目式板書使整個板面一目了然，有利于學生對重點知識把握，也有助于學生知識體系的建構，對聯系不大的知識點進行板書效果很好。

　　洋流對地理環境的影響

　　1.洋流與氣候

　　2.洋流與漁場

　　3.洋流與航海

　　4.洋流與海洋污染

地理說課稿 篇2

　　各位領導、 各位教師大家好！今天我說的課題是《四大地理區域》。

　　下面我將從以下幾個方面來對本節課進行說明。

　　一、教材分析（說教材）

　　1、 教材所處的地位和作用

　　《四大地理區城》是商務星球版，初中地理八年級下冊，第五單元第一節的內容。是中國地理總論和中國區域部分的銜接點，作為中國區域地理學習的開篇部分，只對區域地理宏觀進行介紹，其內容主要有兩個方面：首先是“認識不同的地理區域”其次是在此基礎上進一步從宏觀角度認識“我國四大地理區域“.使學生從整體上把握區域差異,為后面學習分區地理作好了知識上的鋪墊.

　　2、 學習目標

　　根據課標制定下面學習目標:

　　知識與技能

　　1) 能讀圖說出四大區域的名稱、范圍及劃分的依據

　　2)能運用地圖說出四大地理區域景觀的差異。

　　3)在地圖上找出秦嶺—淮河，并說明其意義。

　　4）結合本課的學習，能談一些對家鄉環境的認識。

　　過程與方法

　　1)通過課堂的討論，體會并初步掌握結合資料分析問題，得出結論和觀點.

　　2)通過讀圖、析圖、觀察提高判斷能力和主動探究能力。

　　情感態度與價值觀

　　通過本節課的學習增強愛國、愛家鄉的意識。

　　3、 重點與難點

　　教學重點:我國四大地理區域的位置、范圍及劃分依據。

　　教學難點:

　　1、我國四大地理區域劃分的依據。

　　2、秦嶺—淮河一線的地理意義

　　二、教法分析（說教法）

　　基于本節課空間分布思維的特點和學生本身對各區自然景觀等沒有基本的認識，所以我主要運用powerpoint課件，采用了多媒體教學法。集圖片、圖表于一身，變抽象為形象。

　　因為教學不是向學生灌輸知識的過程，而是學生主動構建知識的過程；教師是教學過程中的幫助者、引導者和組織者，教學過程的導演，學生才是教學的主體，是教學的中心，是演員，所以我堅持每一堂課都以“學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則結合學案導學法，根劇初二學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。

　　在學生回答問題時要注意使學生能有表現的機會，增強他們的自尊和自信心，激發其學習熱情。讓學生學習對生活有用的地理知識，學習對終身發展有用的地理。

　　三、學法分析（說學法）

　　1、 學生特點分析：

　　對于初二的學生來講，他們的觀察力、記憶力、和想象力正在迅速發展。從年齡特點上來看，初中學生好動、好奇、好表現；從生理上看，青少年好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生的這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和

　　機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。

　　2、學習方法：

　　讀圖觀察、綜合分析法、討論探究法

　　四、說教學過程設計

　　導入：寒假期間哪些同學離開過鐵嶺？（學生舉手）現在你們回憶一下你去過的地方，從地理的角度按照自然環境和人文特色兩方面給大家介紹一下，同學總結去的地方與鐵嶺有何不同？教師帶領同學們一起總結：以上同學的描述，說出了許多不同類型的地理區域。

　　在這里同時也進行了鄉土教學，順便也夸耀了鐵嶺這個北方“黑土地.，米糧倉” 激發了學生熱愛家鄉的感情！

　　至此，同學們已經或多或少地了解了一些中國的地理差異。通過這個活動設計，學生的興趣高漲，順理成章就引入《我國地理差異》的教學，

　　（板書）第五章 中國的地理差異

　　既然存在差異，自然就會劃分出一個個的區域，請你回憶上學期學習過的區域劃分，列出來說一說！(學生談到很多區域劃分：行政區劃、季風區與非季風區的劃分、三級階梯的劃分、干濕地區的劃分、溫度帶的劃分、人口地理界線、??等等，在回憶的過程中，學生間經常發生思維碰撞，想起一個又一個，老師則在這里順便帶領學生復習，糾正偏差并追問劃分依據，從而總結區域劃分是根據需要按照一定的依據進行的)

　　承轉：現在，我們已經知道，根據不同的理由（或滿足不同的需要）可以劃分出不同的地理區域。（利用多媒體大屏幕展示西北沙漠、東北的林海雪原、青藏的牧場、南方的水田圖片）同學們請看大屏幕：我國疆域遼闊，地理學者把我國分 成四大地理區域，既北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區。學生看圖回答這個問題。

　　學生回答后

　　板書：第1課 四大地理區域

　　一、四大地理區域的劃分

　　這時，展示《中國四大地理分區圖》在中國地形圖上出現區域界線，并附有區域名稱）教師用光標指到哪個區域，即請同學們集體讀出這個區域的名稱。

　　板書：1、四大區域的名稱：北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區

　　承轉：下面我們了解一下 四大地理區域 劃分的依據及區域位置和范圍。

　　（板書）：2、四大區域的界限

　　（學生活動）展示圖5.2中國四地理分區圖，讓學生讀圖，完成1、2兩題，匯報答案。 接下來探究：根據圖例，在圖中找到A、B、C三條線，看看這3條線你熟悉不，回憶一下。這里屬于舊知識的問題，學生能夠很快得出結論。

　　那么大家思考這樣一個問題：這四大地理區域是按照什么標準劃分的呢？

　　我們仔細觀察下面幾組圖片，思考、回答圖片后面的問題

　　1、觀察季風區與非季風區的界線同北方地區與西北地區的分界線A，引導學生分析兩界線的相似性，說明這里區域劃分的主導因素是季風影響。西北地區深居內陸，受不到季風影響，降水較少，體現出干旱的區域特征，而位于東部季風區的北方地區和南方地區受季風的影響，降水較多，處于濕潤和半濕潤區。

　　2、觀察界線B的位置，學生自己在1月等溫線分布圖和年降水量分布圖中尋找與其位置相應的1月等溫線和等降水量線。結果分別是1月0℃等溫線和800毫米等降水量線。由此確定界線B劃分出南方地區和北方地區，其主要區域差異表現在氣溫和降水綜合的氣候方面。最后再根據提示從地形和河流分布圖中落實1月0℃等溫線和800毫米等降水量線，位于秦嶺—淮河一線。學生根據教材的問題提示，逐一尋找答案，

　　3、觀察界線C的位置與我國第一級階梯的界限的吻合情況。在學生發現界線C與我國地勢第一級階梯與第二級階梯的界線十分吻合之后，再判斷青藏地區與南方地區、北方地

　　區及西北地區劃分的主導因素是地形因素。（給學生充足的.時間 小組活動，探究）

　　小組總結匯報后教師總結。

　　由此看出，四大區域的劃分主要根據氣候和地形等要素的不同進行的。

　　（板書）：３、劃分依據：氣候、地形等自然地理要 素

　　（學生活動）閱讀3頁材料，了解區域劃分的依據。

　　（總結）青藏地區主要位于我國地勢的第一階梯上，它周圍有昆侖山、祁連山和橫斷山脈等圍繞。北方地區和南方地區的分界線是秦嶺-淮河一線，這兩側的氣溫和降水有明顯的不同，北方地區和西北地區以大興安嶺為界，這里是季風區和非季風區的界限，由此看出，四大區域的劃分主要根據氣候和地形等要素的不同進行的。

　　（過渡）在區域的分界線中，秦嶺-淮河一線非常重要，它是一條重要的地理分界線，我們來具體學習一下。

　　板書：二、秦嶺-淮河一線

　　展示秦嶺和淮河的圖片 讓學生看圖片朗讀文字。

　　說秦嶺-淮河一線是一條重要的地理分界線，為什么呢下面請同學們看圖回憶秦嶺-淮河一線有哪些地理分界線通過。展示我國氣溫和降水分布圖，還有干濕地區和溫度帶的劃分(學生活動)得出結論.

　　（講述）秦嶺是一條東西走向的山脈，高大而綿長，猶如一道天然屏障，橫亙在東部季風區的中部，使山脈兩側氣候有顯著的不同。它是一月0°等溫線通過的地方，也是，還是800毫米等降水量線通過的地方，又是濕潤地區和半濕潤地區的分界線。因此在它的南北兩側，地形、水文、農業、文化存在明顯的區別。

　　板書：1、重要的地理分界線：一月0°等溫線；暖溫帶和亞熱帶的分界線；800毫米等降水量線；濕潤地區和半濕潤地區的分界線。

　　（總結）這節課我們主要了解了人們可根據不同的需要劃分地理區 域，一個地區可同時兼有多重“身份”。同 一類型的區域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區域。在此基礎上，我們學習了我國四大地理區域的劃分依據、位置和范圍。重點是四大區域的范圍和界限，我們還要加深對于秦嶺-淮河一線是我國重要地理分界線的理解。

　　課堂練習:展示習題在大屏幕上,學生搶答.

　　板書設計：一、四大地理區域的劃分

　　1、四大區域的名稱

　　2、四大區域的界限

　　3、劃分依據：氣候、地形等自然要素

　　二、秦嶺-淮河一線

　　1、重要的地理分界線：一月0°等溫線；暖溫帶和亞熱帶的分界線；800毫米等降水量線；濕潤地區和半濕潤地區的分界線。

地理說課稿 篇3

　　一、教材分析

　　本課說課課題人教版七年級下冊第六章“我們生活的大洲————亞洲”第一節“自然環境”中的《復雜的氣候》。本課的主要內容是闡明亞洲的氣候類型、分布及特點。作為本節來說，它建立在《位置與范圍》的基礎上學習，能夠通過這些鋪墊為氣候的進一步學習搭好橋梁，同時有利于第二節中《地域文化的形成》的學習，為這些表象奠定理論的基石，啟到承上啟下的作用。從本冊內容看，它是第一個分區地理中描述的氣候要素，對以后的學習起著重要作用，同時也對今后的區域學習、區域的可持續發展作好鋪墊，。本節立足于我們自身所在的大洲————亞洲來學習，有利于利用學生生活中己有的經歷和體驗增加感性認識，也有利于今后利用學習的知識來分析一些地理現象，甚至解決一些地理問題。體現了學習對生活有用的地理，學習有利于終身發展有用的地理。

　　二、學情分析

　　經過了七年級上學期中氣候知識的學習，學生對氣候的組成要素和氣候類型的分布及特征有了初步的印象，初步學會閱讀氣溫曲線和降水量柱狀圖，初步認識了氣候對生產生活的'影響。通過對本課的學習，讓學生在鞏固己有知識的基礎上進一步掌握區域氣候的分析方法，進一步學習氣候圖的閱讀并學會不同氣候圖之間的比較，學習分析比較不同地區的氣候特征的差異。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能目標

　　a、知道亞洲氣候類型的大致分布

　　b、知道亞洲的氣候特征

　　c、理解亞洲氣候特征的形成原因

　　d、理解亞洲氣候特征對生產生活的影響

　　2、過程和方法目標

　　a、通過合作討論認識亞洲氣候特征的形成原因

　　b、通過閱讀圖表來掌握分析氣候特征的方法

　　c、學會利用圖表來比較不同地區的氣候差異

　　3、情感態度價值觀目標

　　a、在認識季風氣候對人類生產生活影響的基礎上，樹立辯證主義觀點

　　b、樹立實現可持續發展必須建立在因地制宜適應當地地理環境的觀點

　　四、教學方法與學習方法

　　采用比較分析法、閱讀圖表方法、實驗法、合作探究法

　　五、教學過程

　　1、導入新課（上課前用二個燒杯分別裝水和砂子，并插上溫度計，采用同樣熱源加熱）

　　（采用開門見山引入）自然環境的各要素包括：地形、氣候、河流、土壤、植被等，其中對環境影響最大的有氣候與地形。下面我們以亞洲為例學習如何分析一個區域自然環境中的氣候要素。

　　2、新課教學

　　a、氣候類型復雜多樣

　　提問：亞洲的地理位置特點是什么？

　　講述：亞洲的地理位置特點導致氣候類型復雜多樣。

　　觀察“亞洲氣候圖”，認識氣候類型，并與“世界氣候圖”比較，思考：與全球相比較，亞洲缺失哪些氣候呢？

　　講述：亞洲缺失的氣候----溫帶海洋性氣候和典型的熱帶草原氣候（也門高地附近）

　　觀察“亞洲氣候圖”并討論亞洲氣候的分布規律。

　　講述：低緯-----熱帶雨林氣候（赤道附近的馬來群島）

　　-----熱帶季風氣候（南亞、東南亞地區）

　　中緯-----溫帶季風氣候（東部）

　　-----溫帶大陸性氣候（中部）

　　高緯----寒帶氣候

　　高山地區-----高原山地氣候

　　b、大陸性氣候分布廣

　　觀察：實驗中的兩根溫度計的溫度，并討論它們的不同。

　　思考：冬季早晨池塘水面上升起的水汽，說明了什么？

　　講述：海陸熱力差異的不同。

　　讀圖并指導比較：雅庫茨克與孟買，哈爾濱與烏蘭巴托的氣候特征有哪些不同？

　　講述：大陸性的特征，并引導思考海洋性的特征

　　提問：亞洲的面積、輪廓、海陸位置有什么特征呢？

　　講述：由于亞洲的面積、輪廓、海陸位置造成亞洲大陸性強，大陸性氣候分布廣。

　　c、季風氣候顯著

　　講述：什么是季風？

　　觀察：季風不同季節的風向怎樣？從哪里吹向哪里？會有怎樣的性質？

　　講述：冬季風（西北風、東北風）-----高緯吹向低緯、陸地吹向海洋（性質：寒冷干燥）

　　夏季風（東南風、西南風）-----低緯吹向高緯、海洋吹向陸地（性質：炎熱潮濕）

　　講述：利-----雨熱同期

　　弊-----降水集中，洪澇易多發

　　3、分組完成“活動”第二題。

地理說課稿 篇4

　　一、說教材：

　　教材的地位和作用：

　　《農業》是湘教版八年級地理下冊第四章第一節的內容。本次課的主要內容有：讓“土地奉獻”的產業、中國農業的發展、主要農作物的分布、畜牧業分布。在此之前，學生們已經學習了中國的土地資源，這為過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎，它在整個教材中起著承上啟下作用 。(根據新課程標準的要求和學生的知識基礎及認知能力確定本節課的教學目標)

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、了解農業的五個部門。

　　2、通過了解農業發展的成就，認識社會主義制度的優越性。

　　3、了解種植業是我國最重要的農業部門，并掌握我國主要糧食作物與商品糧基地的分布，初步學會分析農業生產與自然條件的關系。

　　過程與方法：

　　精心創設情境，帶領學生走向自然、走向生活，注重啟發性和趣味性，增強教材的實踐性和探索性，著力體現課改綱要中的“改變學生的學習方式，重視學生的學習過程”這一理念。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、對學生進行熱愛祖國，熱愛家鄉的`愛國主義教育。

　　2、對學生進行環境保護和可持續發展觀教育，使其樹立初步的環境觀和樸素的可持續發展觀念。

　　教學重難點：

　　主要糧食作物的分布、商品糧基地的分布及分析農業生產與自然條件的關系。

　　二、說教法：

　　本節課內容不多，但比較枯燥。如何做到高效?并能最大限度的發揮學生的主體作用，最大限度激發學生興趣，本節課主要采用了競賽法和情境激趣法。

　　競賽法：在教學手段上加以變化，就會賦予地理課堂更高的生命力。針對學科現狀及八年級學生的年齡特點，競賽這種形式容易激發學生斗志，讓學生主動積極參于，而且會讓學生的注意力更為持久。情境激趣法：生活中處處有地理，生活、自然就是活著的教材，將地理問題生活化， 更能走到學生的心靈深處，在解決生活實際問題時激發他們對知識的渴望。體現“學習生活中有用的地理”這一基本理念。

　　三、說學法：

　　美國未來學家阿爾文 托夫勒說過：未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。本節課主要從以下幾方面滲透學法：

　　1、學會析圖：培養學生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問題的能力。 2、學會探究：讓學生在探究性學習中，掌握比較、分析、綜合等科學的探究方法。 3、學會合作：通過討論，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。

　　四、教學程序

　　(一)創設情境，導入新課：

　　同學們，你喜歡猜謎語嗎?猜謎語可以陶冶我們的性情，豐富我們的生活，更能增長我們的知識，現在，就讓我們體驗一次猜謎語的快樂!

　　謎頭2 3 4 5 6 7 8 9謎底(缺衣少食) 謎頭1 2 3 4 5 6 7 8 9 10(風衣足食)謎底

　　教師啟迪學生認識“衣”和“食”都是農業生產的對象，進而導入農業的學習。

　　設計意圖：

　　從謎語中提煉地理有關的知識，營造寬松和諧的課堂氛圍，激發學生的求知欲，初步感知我國農業的現實性，進而導入新課。

　　(二)競賽斗智搶答 競賽題目：

　　判斷：以下農業產品屬于廣義農業的哪一種?

　　1、羊肉 2、木桌子 3、油炸大蝦 4、編花籃 5、撮箕 6、牛奶 7、米飯 8、糟辣魚 9、豆腐

　　設計意圖：

　　這部分內容由競賽形式呈現，旨在化枯燥為生動，發揮學生學習的主動性，更是為了高效。為新知識學習打基礎。

　　(三)情境設計，問題探究，認識我國農業總量多但，人均占有量少的原因 情境： 假設你父母每天只能拿出5元錢，作為子女的零用錢。

　　如果你有5兄妹，每人能分多少? 如果就只有你一個呢?

　　設計意圖：

　　讓學生在實際的生活中感知地理問題，在解決實際問題中產生了對地理知識的渴求，讓學生體會到學有所用，也知道我們要走人口的可持續發展道路。

　　(四)圖解圖練，記憶我國九大商品糧基地 具體環節：

　　1、展示九大商品糧基地分布圖

　　2、競賽記圖：看誰能在最短的時間里記下來

　　3、填圖 設計意圖：

　　充分利用地圖的功能，講練結合，識圖比賽旨在喚起學生的無意識記憶，讓學生在輕松的氛圍中達到更高的記憶效果。

　　(五)知識技能運用

　　A、探究我國農業取得成就的條件、存在的問題及解決辦法 具體環節：

　　1、出示我國農業的成就圖

　　2、看到這些成果有什么樣的感想?

　　3、你想過取得這些成就的條件嗎?

　　4、取得發展的同時會不會存在一些問題呢?比如：

　　5、針對這些問題我們應該怎么做呢?

　　B、探究我國主要糧食作物的分布 具體環節：

　　1、展示米飯圖 面食圖 小麥、水稻分布圖

　　2、 米飯的原料是什么?種在什么耕地類型中?

　　3、 面食的原料是什么?種在什么耕地類型中?

　　4、 旱地 水田的分布是?

　　5、 為什么會是北麥南稻呢?

　　C、探究我國商品糧基地的形成條件

　　引導學生從自然條件：地形 水源 土壤 社會條件交通 市場 機械化等方面分析 設計意圖： 通過三個知識點學習之后，使學生增加自豪感、同時也具備了一定的讀圖及分析能力，這部分內容盡可能交給學生自己，充分發揮學生的主體作用，讓學生學有所獲，學以致用。通過探究、總結，利于培養合作意識，提高學生參與度，促進全體學生共同發展。

　　(六)歸納小結：今天我們高談闊論了一番，你快樂嗎?你有收獲嗎?那么請你談談。 設計意圖：鞏固強化，了解學習效果，及時發現問題及時研究教學對策。

　　(七)回顧反饋：回顧舊知識，強化記憶。

　　(八)作業： 6道選擇題

地理說課稿 篇5

　　一 教材分析

　　1 教材的地位與作用

　　本次說課的內容“自然地理環境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節的教學內容，本課題在必修1、2、3的教學中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關自然地理環境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎上，講述地理環境的整體性，對地理環境作綜合分析，從整體來認識地理環境，所以本節內容是對前面知識的階段總結。同時，本節又是學習必修2，3的前提和基礎，因為只有了解了地理環境的整體性，才能更好地理解自然環境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。可以說：本節教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點。

　　2 教學重點與難點。

　　教學重點：地理環境整體性的內涵及體現。

　　教學難點：地理環境要素間的相互作用。

　　二、教學目標：

　　1、知識目標:

　　理解自然地理環境整體性基本內涵；能舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演化中的作用；學會利用地理過程圖說明地理環境各要素的相互關系。

　　2、過程與方法目標：

　　掌握探究性學習的方法，形成地理綜合思維能力。

　　3、情感與價值觀目標：

　　通過創設情境及組織學生討論等多種形式，激發學生學習地理的興趣。能從地理環境整體性的視角去分析一些自然現象，樹立事物是普遍聯系的觀念，培養學生的整體觀念，培養保護環境的責任感。

　　三、教法、學法分析

　　1、教法：

　　根據建構主義學習理論，采用案例法、問題引導式教學法、歸納法、多媒體輔助教學法。如果將課題突兀地交給學生去“探究”，學生會無從著手，但如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。充分調動學生的舊有知識儲備，在激活學生舊有知識的基礎通過問題引導，學生積極思考，按照從個別到一般、從現象到規律的歸納法，幫助學生獲得新知。

　　2、學法：

　　“授人以魚，不如授人以漁。”我體會到，在傳授學生知識的同時，必須教給他們好的學習方法，就是讓他們“會學習”。在學法的指導方面，我加強了對學生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓練，著力培養學生良好的地理思維能力。每一個主要知識點的教學，我都遵循：地理現象———地理規律——地理理論的教學步驟，由表及里，由淺入深，符合學生的認知規律，既有利于知識的理解和掌握，也有利于學生思維能力的提高。

　　四、教學過程分析

　　1 復習舊知識，引入新課。

　　復習知識：水循環的意義、大氣環流的意義、地殼物質循環的意義。

　　從學生已有的知識背景出發，選取較淺的知識點喚起學生的記憶，使學生對地理環境的整體性先有一個感性的認識，為整體性的教學做好鋪墊。

　　2 講授新課

　　第一個教學目標：自然地理環境的整體性的概念內涵。

　　（1） 利用93頁的活動進行小組討論，分析自然地理環境的組成要素以及要素間的物質交換分析。使學生初步了解自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。

　　（2） 閱讀92頁“生物在地理環境形成與演化中的作用”文章，并通過填空提問的練習方式，讓學生明白地球上生物的出現，使地球面貌發生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。

　　（3） 通過92頁案例1的分析，利用學生在生物課學到的有關生物循環的知識，通過讀圖分析使學生明白生物循環把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。

　　（4） 歸納小結：自然地理環境的整體性。

　　第二個教學目標：自然地理環境整體性的體現。

　　（1） 地理要素間相互作用產生新功能：如生產功能、平衡功能。

　　閱讀課本94頁的文章，完成下面的探究問題。通過閱讀文章培養學生有效提取地理信息的能力。

　　探究問題：A請描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說明它們之間的關系？請分析羚羊的減少原因。

　　B羚羊的數量在無人干擾的情況下基本恒定的現象，說明各自然要素共同作用產生了什么功能？

　　（2） 自然地理環境具有統一的演化過程。

　　利用課本95頁的案例2：水土流失是自然地理環境的統一變化過程

　　探究問題：A用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質等均發生了什么變化？

　　B 這些變化是怎么發生的？

　　C 水土流失的例子是怎樣說明統一演化規律的？

　　（3）地理要素的變化會“牽一發而動全身”

　　通過書本96頁案例3，閱讀圖文“東北森林變化導致了環境的整體變化”，并利用一副地理事物聯系圖，將森林變化而出現的`環境的整體相應發生變化表現出來，培養學生利用圖表準確分析地理事物如何相互聯系的思維能力。

　　（3） 歸納總結：

　　自然地理環境的整體性：

　　一、地理要素間進行著物質與能量交換

　　二、地理要素間相互作用產生新功能

　　三、自然地理環境具有統一的演化過程

　　四、地理要素的變化會“牽一發而動全身”

　　歸納總結的目的是點明本節課的知識體系，并強調學生注意掌握本節的重難點知識。

　　4 知識遷移，拓展能力。

　　（1）利用西北內陸環境整體性表現比較突出的案例，利用地理事物聯系圖，使學生重新復習鞏固新課內容—整體性的概念，并更加明確“牽一發而動全身”整體性表現的內涵。

　　（2）閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，回答下列問題：

　　A、以色列人通過什么途徑改變了自然地理環境？

　　B、這個案例說明人類活動對自然地理環境產生怎樣的影響?

　　這兩個問題的設計是呼應了前面教材分析中提到的本節教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點，因為只有了解了地理環境的整體性，才能更好地理解自然環境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。所以我設計了這兩道題目。為即將開始學習必修2做好伏筆。

　　5 布置作業

　　1．陸地環境整體性表現在（ ）

　　A．各地理要素相互聯系、相互制約、相互滲透

　　B．某一地理要素的變化不一定導致其他要素的變化

　　C．氣候會影響植被，但不會影響土壤

　　D．黃土高原千溝萬壑的地表形態與植被破壞無關

　　2．在自然資源的開發利用中，人們必須考慮其是一個相互聯系、相互制約、互為環境的資源系統，這主要依據自然資源的（ ）

　　A．分布的地域差異性 B．整體性

　　C．不可替代性 D．數量的有限性

　　3.下列關于地理環境各要素之間關系的敘述，錯誤的是( )

　　A.植樹綠化可以調節局部小氣候

　　B.黃土高原千溝萬壑的地表形態與植被遭嚴重破壞有關

　　C.我國西北地區干旱的氣候導致土壤發育差，有機質含量少

　　D.陸地環境各要素是獨立發展的

　　4.“牽一發而動全身”生動地闡述了自然環境中的哪種規律？

　　A．整體性 B．地域差異

　　C．地帶性 D．非地帶性

　　5、1944年美國科學家在圣馬太島放養了29只馴鹿，由于無天敵，環境好，10年后達到1000只，20年后達到6000只，又過了三年只剩下42只，這一變化體現了地理環境的什么功能：

　　A、自然地理環境具有合成有機物的功能 B、自然地理環境的生產功能

　　C、自然地理環境的平衡功能 D、“牽一發而動全身”的功能

　　6.下列說法不正確的是（ ）

　　A.地理環境各要素相互影響，相互滲透

　　B.地質作用不會對氣候產生影響

　　C.氣候要素直接影響生物、水文等要素，但生物、水文等要素不會影響氣候D.某一要素的變化會導致其他要素甚至整個環境的變化

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