自然地理環境的差異說課稿

時間：2025-08-25 18:58:36 地理說課稿我要投稿

(合集)自然地理環境的差異說課稿5篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編為大家整理的自然地理環境的差異說課稿，希望能夠幫助到大家。

(合集)自然地理環境的差異說課稿5篇

自然地理環境的差異說課稿1

尊敬的各位老師：

　　大家好!我是6號考生，今天，我的說課的課題是《自然地理環境的差異性》

　　根據新課標的理念，對于本節課我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　首先談一談我對教材的理解。

　　本節課是高中地理必修一第五章的最后一節內容，地理環境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。“地域分異規律”是自然地理學中一個非常重要的規律，是地理學的基本規律之一，也是高中地理必修一的壓軸內容。從它的位置安排就可以看出它的定位：即是自然地理知識的總結、歸納和融合，同時也是為以后的人文地理的區域性特點作一個鋪墊，因為人文地理的區域性特征很大程度上就是由于自然環境的差異性引起的。

　　二、說學情

　　教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有所了解，這樣才能做到因材施教。接下來說一說我的學生情況。

　　我所面對的學生是高一的學生，隨著教育環境的變化，學習內容的加深，思維要求提高，往往難于適應這個階段的學習。學生學完了前四章內容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環境要素間關系，學生通過讀圖、討論和思考，應該能得出地理環境的基本特點――地域差異性。但地域差異性的分異規律對學生來講仍有一定的復雜度。

　　三、說教學目標

　　根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：

　　【知識與技能】

　　1.通過分析自然帶的分布，歸納出地理環境的地域分異規律。

　　2.說出產生各種不同地域分異規律的主導因素。

　　3.能夠運用地理的分異規律，解釋陸地自然帶的分布特征。

　　【過程與方法】

　　會運用所學地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以進行圖文轉換。

　　【情感態度與價值觀】

　　1.理解因地制宜合理利用自然資源的意義。

　　2.樹立科學的資源觀、環境觀，促進形成可持續發展的理念。

　　四、說教學重難點

　　基于對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重難點。

　　【重點】

　　(1)理解地理環境差異性內涵

　　(2)理解并運用地理環境的地域分異規律

　　【難點】

　　理解并運用地理環境的地域分異規律

　　五、說教學方法

　　新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此我將采用以下的教學方法：地圖法、討論法、多媒體教學法。學法：小組討論學習法、列表對比法、師生互動學習法。

　　六、說教學過程

　　下面主要說說我對教學過程的設計，我將從四方面展開我的教學過程。

　　環節一：導入新課

　　境情導入。

　　結合同學們的旅游經歷與地理常識，引導學生說出從我國東部沿海到西部內陸、從東南沿海到東北地區，從高山山腳到山頂(如西嶺雪山等學生可能去過山地)分別有哪些主要的主要自然景觀。從而提出自然地理環境的'差異性。從而提出是什么樣的原因導致了自然地理環境的差異性呢?這種自然地理環境的差異性分布有何規律?由此引入新課——自然地理環境的差異性。

　　【設計意圖】這樣設計的目的之一，是激發學生探求新知的興趣，使他們更有興趣，更積極主動學習。

　　環節二：新課教學

　　接下來是新課教學環節

　　1.陸地自然帶

　　由導入轉承到我國自然景觀分布的景觀圖。

　　讓學生回答以下問題

　　(1)判斷景觀圖的地點

　　(2)說出景觀圖的顯著特點

　　(3)分析造成景觀特點的主要原因

　　【設計意圖】這樣做一方面讓學生對自然環境各要素之間的相互影響關系的一個鞏固，另一方面是對自然地理環境的整體性的一個強調。第三個方面是得出自然帶的概念并對對下面差異性的普遍存在、地域性差異規律的一個鋪墊。

　　2.地帶性地域分異過濾

　　(1)由赤道到兩極的地域分異規律：

　　活動引導學生參與探索由赤道到兩極的地域分異規律的過程。以一個朋友出行為例，并給出的出行路線是三亞、上海、長春和出行時間四月的相關資料，結合資料用地理知識、教材圖5.6說出這位朋友將經過哪些自然帶。并引導學生分析自然帶南北更替自然帶的成因——熱量的南北差異與其變化規律?從而自然引入赤道到兩極的地域分異規律的概念，受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響，自然帶和自然景觀沿著緯度變化的方向由赤道到兩級作有規律的更替的規律和它的成因(熱量)。

　　(2)從沿海向內陸的地域分異規律：

　　對比課本圖5.9和圖5.10分析其自然地理景觀的差異性。學生積極思考其成因。學生可能回答降水不同。接下來我會引導學生回憶我國降水分布規律：由東南向西北減少，并結合圖5.6分析我國溫帶從沿海向內陸自然帶的變化規律，從而自然引入從沿海向內陸的地域分異的概念：受海陸分布的影響，自然帶和自然景觀從沿海向內陸也產生了有規律的地域分異的規律?及其成因：水分變化。

　　【設計意圖】之所以這樣設計，是因為要突出本節課的重點內容：地理環境的地域分異規律，通過地圖法和討論法可以鍛煉學生從圖中獲取信息的能力以及語言表達能力。

　　環節三：鞏固提高

　　學生以前后桌四人為一小組，結合圖5.6《世界自然帶的分布》讓學生思考該規律在全球是如何分布的。給出全球陸地自然帶圖和全球氣候模式圖，讓學生直觀感受兩者的對應性。一方面回顧全球氣候的分布?另一方面也加深了對陸地自然帶的理解。讓學生結合圖說出自然帶在大陸東岸、大陸中部、大陸西岸由南向北的更替規律。加深對概念的理解。

　　【設計意圖】為了突破本節難點，采用小組合作的方式，提高學生的語言表達能力和團隊協作能力。

　　環節四：小結作業

　　對于本節課知識的歸納，我采用隨機提問的方式。每一個提問到的同學總結一條，讓每一個同學都有總結本節課所學知識的機會。

　　課后讓學生繪圖，繪出全球自然帶分布圖并寫出其分布規律。

　　【設計意圖】這個作業題基本包含了本節課的重難點，可以引導學生課后復習與鞏固。

自然地理環境的差異說課稿2

尊敬的各位領導，各位同仁：

　　大家好！我是**學院的***，今天我要說課的內容是人教版高中地理1（必修）第五章第二節——自然地理環境的差異性。但是由于本節課內容較多而且復雜，我把他分為兩個課時的學習，今天我的說課主要是第一課時——自然帶與水平地帶性分異規律的內容，我將從課程標準分析、教材分析、教法分析、學法指導、教學過程和板書設計，六個方面進行說課：

　　一、課程標準分析

　　《普通高中地理課程標準》對本節的要求是“運用地圖分析地理環境的地域分異規律。”此要求是這節課的教學指導思想和教學依據。

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　本節課是高中地理必修一的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯系，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力。

　　本節教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環境的基本特征之一──差異性，二是陸地環境的地域分異規律。陸地環境的地域分異規律是通過自然帶的地帶性分布規律來體現的。本節課主要是以地理分布規律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析、推斷的環節，而且所提供的圖表、資料必須有利于學生分析、推理能力的培養和提高。

　　（二）教學目標

　　根據課程標準要求（對知識傳授、能力培養、思想教育三者統一以及地理知識分層次掌握的要求），加上我對教材的分解和對學生的了解，我將本節課的教學目標定為以下三大方面：

　　1、知識與技能目標：

　　（1）識記自然地理環境差異性中的緯度地帶性規律、干濕地帶性規律和山地的垂直地域分異規律的概念；

　　（2）能夠舉例說明自然地理環境的差異性的表現；

　　（3）能夠說出世界自然帶的分布情況；

　　2、過程與方法目標：

　　（1）能夠應用地圖分析地理環境的地域分布規律；

　　（2）能夠結合世界自然帶的分布情況，歸納、分析、比較地理環境的地域分異規律，并能分析形成的原因；

　　（3）學會比較分析的學習方法。

　　（三）情感態度與價值觀目標：通過學習本節內容能正確地認識自然地理環境差異性的地域分異規律，樹立科學唯物觀。從理性認識角度觀察分析事物間的聯系。

　　（四）重難點分析：

　　1、重點：

　　（1）自然地理環境的特征之一──差異性；

　　（2）地理環境的地域分異規律；

　　2、難點：地理環境的地域分異規律

　　3、重難點確立依據：確立自然地理環境的特征之一──差異性為重點是因為地域分異規律是貫穿整個地理學的重要思想，是學生將來分析問題解決問題的重要思想。確立地理環境的地域分異規律為重難點是因為地域分異規律是地理學的經典規律之一，并且該規律具有很強的概括性和抽象性，難在學生需要將抽象的規律應用到實際問題的解決。

　　三、教法分析

　　由于地理學知識具有系統性和復雜性，并根據本節內容的特點，我主要采用講授法、討論法和活動法。

　　四、學法指導

　　在教學過程中，通過師生互動，引導學生積極思考。讓學生學習小組之間自主討論問題，多動手畫圖，激發一些創新的想法。

　　五、教學過程

　　本節課程教學我將從新課導入、新課教學、作業小結三個環節進行。時間分配如下：導入環節3分鐘，新課教學30分鐘，作業小結7分鐘，一共40分鐘。

　　（一）聯系實際生活，復習導入。由于本節課的內容理論知識和實際的聯系十分明顯，而且屬于自然地理中比較重要的一部分。因此，我選擇一個回歸上一節知識導入的方式引入新課的學習。首先，引導學生回顧第一節自然地理學環境的整體性。緊接著讓學生思考，在現實生活中存在的自然環境的差異性。學生可能會回答出：高山、低谷、平原、高原。我將對學生回答予以肯定。提出：是什么樣的原因導致了自然地理環境的差異性呢？由此引入新課——自然地理環境的差異性。

　　（二）新課教學

　　1、圖例結合，明確概念。由導入轉承到我國自然景觀分布的景觀圖。讓學生①判斷景觀圖的地方；②說出景觀圖的顯著特點；③分析造成景觀特點的主要原因。這樣做一方面讓學生對自然環境各要素之間的相互影響關系的一個鞏固；另一方面是對自然地理環境的整體性的.一個強調（承接）；第三的一個方面是得出自然帶的概念并對對下面差異性的普遍存在、地域性差異規律的一個鋪墊（此階段以學生為主，教師為輔）。

　　2、開展活動，步步引入。對于本節課的重難點內容之一，由赤道到兩極的地域分異規律。我將會以一個活動引導學生參與探索由赤道到兩極的地域分異規律的過程。首先，首先以一個朋友出行為例，并給出他的出行路線（三亞、上海、長春）和出行時間四月的相關資料，接下來要求學生結合資料用地理知識提出建議。學生可能回答：帶衣物、感冒藥、雨傘等。我先對同學的答案予以評價，隨后然同學結合教材圖5。6說出這位朋友將經過哪些自然帶。并引導學生分析自然帶南北更替自然帶的成因——熱量的南北差異與其變化規律，從而自然引入赤道到兩極的地域分異規律的概念（受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響，自然帶和自然景觀沿著緯度變化的方向由赤道到兩級作有規律的更替的規律）和它的成因（熱量）。

　　3、對比講解，加深理解。清楚了赤道到兩極的地域分異規的概念和成因，結合圖5。6讓學生思考該規律在全球是如何分布的。下面我將給出全球陸地自然帶圖和全球氣候模式圖，讓學生直觀感受兩者的對應性。一方面回顧全球氣候的分布，另一方面也加深了對陸地自然帶的理解。下面我將讓學生結合圖說出自然帶在大陸東岸、大陸中部、大陸西岸由南向北的更替規律，加深對概念的理解。

　　4、圖文結合，解決要點。對于本節課的重難點，從沿海向內陸的地域分異規律。首先，然同學們對比課本圖5.9和圖5.10分析其自然地理景觀的差異性。學生可能回答：溫帶落葉闊葉林植被濃密，呈現出森林景觀，而溫帶荒漠植被稀少，呈現荒漠景觀。我將給予積極肯定，然后讓同學們積極思考其成因。學生可能回答；降水不同。接下來我會引導學生回憶我國降水分布規律，由東南向西北減少并結合圖5。6分析我國溫帶從沿海向內陸自然帶的變化規律，從而自然引入從沿海向內陸的地域分異的概念（受海陸分布的影響，自然帶和自然景觀從沿海向內陸也產生了有規律的地域分異的規律）及其成因（水分變化）。

　　（三）布置作業

　　繪圖：繪出全球自然帶分布圖并寫出其分布規律。這個作業題基本包含了本節課的重難點，可以引導學生課后復習與鞏固。

　　六、板書設計

　　第二節自然地理環境的差異性

　　（一）自然地理環境的差異性。自然帶

　　（二）由赤道到兩極的地域分異規律（緯度地帶性）

　　概念；

　　主要成因

　　（三）從沿海向內陸的地域分異規律（干濕地帶性）

　　概念；

　　主要成因

　　總結：

　　地域分異規律自然帶更替方向形成地域分異的主要因素舉例

　　緯度地帶

　　分異規律緯度變化

　　方向太陽輻射能帶來的熱量從低緯度向高緯度逐漸減少非洲沿20°E經線自南向北自然帶的變化

　　干濕度地帶

　　分異規律經度變化

　　方向同一緯度帶內，降水量從沿海到內陸逐步降低亞歐大陸中緯度地帶從沿海到內陸的變化

　　附件1：另附PPT圖片

　　本節課我主要采用的是綱目式板書，比較簡略，易于突出重點，有利于學生對重點知識把握，的也有助于學生知識體系的建構。

自然地理環境的差異說課稿3

　　1、教材的地位和作用

　　《自然地理環境的差異性》一節為必修1第三單元第三節，對本章節來說，它是對第一節《自然地理要素變化與環境變遷》的升華，也是對第二節《自然地理環境的整體性》的一個承接，因為它們同為自然環境的兩大特征，讓學生認識到整體性是相對的，差異性是絕對；對于全套書而言，它是對第二章巖石圈、大氣圈、水圈三大圈的一種提升和整合，同時也是對第四章以后的人文地理的區域性特點作一個鋪墊，因為人文地理的區域性特征很大程度就是由于自然環境的差異性引起的。

　　2、教學目標

　　本節教材相應的課程標準內容是“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”。根據課程標準與課本內容確定教學三維目標如下：

　　（1）知識與技能

　　①認識地域差異；

　　②了解地理環境差異性的分異規律；

　　③提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養；

　　④運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。

　　（2）過程與方法

　　①嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉換；

　　②學會與他人合作，并學會從學習中發現問題和解決問題；

　　③運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己學習本節課的體會和見解。

　　（3）情感態度和價值觀

　　①感悟生活中的地理知識無處不在。

　　②激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

　　3、教學重點、難點的確立

　　由于本節內容強調的是自然地理環境的差異性，學生生活的范圍狹小（小尺度的自然環境），生活經歷較少，對于理論的規律性（三個為大尺度的自然環境）的理解有一定的難度。

　　（1）重點：①自然地理環境的特征之一──差異性。

　　②陸地環境的地域分異規律

　　（2）難點：陸地環境的地域分異規律

　　4、課時：2課時

　　本節教材從總體上看，包括四個部分內容，一是地球表層差異性的表現，二是地域分異的基本規律，三是主要陸地自然帶，四是自然地理環境差異性和因地制宜。陸地環境的地域分異規律是通過自然帶的地帶性分布規律來體現的。

　　由于教材本身的內容比較多，一節課不能上完，因此我作了一些調整，只上差異性的三大規律，第四大規律地方性分異規律和規律的應用放在了下一節課。

　　二、學法分析

　　平湖中學是平湖市一流的學生和生源，學生本身的素質較高，信息的獲取能力，語言的表達能力較強。教學上把培養和提高學生的學習能力作為著力點。

　　本節課主要是以地理分異規律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析（信息的獲取）、推理的環節（知識的調運），提練結論（語言表達）等學生思維活動的開展。運用大量的景觀圖片（七大典型風景區），世界自然帶分布圖，中國典型的景觀分布圖等地圖一方面培養學生的學習興趣；另一方面培養學生地理知識無處不在，我們要具有探究習慣；再者用來訓練學生的正確的思維能力。

　　三、教法分析

　　1、教學思想的確立

　　根據前面教材分析和學情分析，確定了以圖導因，根據現象提練成地理規律的能力。充分體現課程標準“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”。具體的操作：

　　（1）活動：教師在黑板上寫出七個風景區名，同時逐一展示其中的景觀圖，讓學生從是那里；景觀有何特征；其原因是什么思維過程。

　　（2）、挑選景觀差異最大的幾組，為什么出現這樣的差異？最能體現區域差異的景觀是什么？怎么形成的？3、將景觀圖片按照差異原因分類，總結區域差異有何規律？（同時注意在世界自然帶中尋找我們歸納的規律的例子）

　　這樣做是因為自然環境的整體性和差異性是自然地理環境的兩個基本特征，不能完全割裂開來，首先明確的觀點是一個區域內部自然環境各要素具有統一性，而區域之間則主要表現為差異性。前者是為了對前面整體性的一個鞏固，各種自然要素是相互影響的，同時強調自然地理環境的`差異性是多種自然要素的差異性，自然帶只是其中的一個最顯著的表現。

　　2、教材的處理

　　地球表層差異性的表現這一塊知識單獨講很難處理好前后承接的關系，于是我把它都貫穿到地域分異的基本規律上，讓規律性和存在本身變為一體。另一方面，地域分異的基本規律的知識中（特別是活動）要運用到自然帶的這一塊知識，而教材把此塊又放在后面，容易造成學生學習前面知識的困難。我就把自然帶的大致類型、名稱及世界的分布放在前面講解，這為地域分異規律的得出打下一個基礎。所有的三塊知識都圍繞七個典型景觀圖展開。

　　3、教學方法

　　多媒體教學，問題引導教學法，案例教學法。以多媒體展示地理信息圖片，以問題引導學生思考方向，培養學生的地理思維能力。對地域分異的基本規律這個重難點，主要還是運用景觀圖的直觀效應讓學生尋找信息，根據信息歸納結論，最后又在世界自然帶分布圖中尋找例子證論的方法。體現了由實例中來到實例中去的思路。

　　四、教學過程分析

　　1、導入

　　以必修1的封面圖片（香格里拉的雪山，森林和草地圖）引入，吸引學生對美麗的地方的向往，對圖片反映的地理信息的探究。

　　2、新課講解

　　第一階段：由導入轉承到我國七大典型自然景觀的景觀圖。讓學生

　　①判斷景觀圖的地方；

　　②說出景觀圖的顯著特點；

　　③分析造成景觀特點的主要原因。這樣做一方面讓學生對自然環境各要素之間的相互影響關系的一個鞏固；另一方面是對自然地理環境的整體性的一個強調（承接）；第三的一個方面是對下面差異性的普遍存在、地域性差異規律的一個鋪墊（此階段以學生為主，教師為輔）。

　　第二階段：通過設五問對前面景觀活動進行小結，提練，讓學生得出以下幾個結論：

　　①自然地理環境的差異性普遍存在的；

　　②自然地理環境的差異性主要存在氣候、地形、水文、植被和土壤等五個方面；

　　③以植被為主要特征的自然帶是區域差異性存在的最顯著的直觀表現（世界自然帶的分類、名稱和分布自學，為規律性作一個鋪墊）；

　　④影響植被差異性的最主要的原因是氣候的水熱方面（為后面地域性的大尺度的差異性規律作一個鋪墊）；

　　⑤以活動的形式讓學生對上面景觀位置的選擇，尋求其差異性的特點，影響因素，提練成規律，再到世界自然帶分布圖中尋找這樣的例子論證。（重在循序漸進的引導，讓學生自己歸納總結）

　　第三階段：對前面的提練的規律的內容，用表格的形式讓學生填寫，再次對地域差異性分異規律的鞏固。同時對課本的活動完成。

　　3、評價教學效果：（反饋）

　　以學生描述所在地的自然地理環境特征。再次強調自然地理環境差異是多方面的，自然地理環境的地域差異是無處不在的。

　　五、教學效果反思

　　1、學生的參與程度還好，課堂的氛圍較好。

　　2、基本上達到了本課教學設計的思路，“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”，讓學生在地圖中尋找信息，分析提練規律。

　　3、課后說課不規范，不到位，沒有把自己的設計思路很好的表達出來，讓人易產生誤解或不明白用意。

　　4、課堂的設問有效性欠缺，有的不簡潔。

　　5、上課時過度的擔心學生，有點越俎代庖，沒有給學生足夠的思考時間。

自然地理環境的差異說課稿4

　　教材分析：

　　本節教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環境的基本特征之一──差異性，二是陸地環境的地域分異規律。陸地環境的地域分異規律是通過自然帶的地帶性分布規律來體現的。

　　本節課主要是以地理分布規律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析、推斷的環節，而且所提供的圖表、資料必須有利于學生分析、推理能力的培養和提高。

　　重難點分析：

　　●重點：

　　1、自然地理環境差異性的含義和體現。

　　2地理環境的地域分異規律及產生的原因。

　　●難點：

　　1、地理環境的地域分異規律及產生的原因。

　　2、地理環境的地域分異規律與農業生產地域差異的關系。

　　課標分析：

　　●知識和技能：

　　1．認識和理解自然地理環境的地域差異特點

　　2．了解地理環境差異性的分異規律

　　3．提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養

　　4．運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象

　　●過程與方法：

　　1．嘗試運用所學的'地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取 “山地的垂直地域分異規律”。

　　2．學會與他人合作，并學會發現問題和解決問題；

　　3．運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會和見解

　　●情感、態度和價值觀：

　　1．激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

　　2．樹立地理環境的差異性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。

　　學情分析：

　　本節內容是第五單元第二節內容，學生學完了前四章內容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環境要素間關系，估計學生通過讀圖、討論和思考，應該能得出地理環境的基本特點――地域差異性。但地域差異性的分異規律對學生來講仍有一定的難度。

　　教學方法：

　　① 問題探究教學法

　　② 多媒體教學法

　　③ 圖文轉化教學法

　　④ 案例教學法

　　⑤ 討論歸納教學法

　　學習方法：

　　① 小組合作學習法

　　② 圖表學習法

　　③ 比較學習法

　　④ 案例學習法

　　教學流程

　　解讀課標要求教師活動學生活動設計意圖

　　自然地理環境的差異展示世界不同地區的自然景觀圖片

　　板書并明確自然帶概念觀看景觀圖片，說出地理環境的差異從事實中感受地域差異在自然地理環境中是普遍存在的。

　　運用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環境的從赤道向兩極的地域分異規律及原因展示指導學生讀“世界陸地自然帶分布圖”以非洲為例，分析說明從赤道向兩極的地域分異規律讀圖分析歸納運用直觀圖像使學生感知自然現象，培養學生概括總結能力。

　　展示，分析自然景觀差異的原因

　　板書：讀圖分析并說明原因培養學生讀圖能力，加深由赤道向兩極地域分異規律的理解

　　運用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環境的從沿海向內陸的地域分異規律及原因展示指導學生讀“世界陸地自然帶分布圖”以亞歐大陸中緯度為例，分析說明從沿海向內陸的地域分異規律讀圖分析歸納運用直觀圖像使學生感知自然現象，培養學生概括總結能力。

　　展示，分析自然景觀差異的原因

　　板書：讀圖分析并說明原因培養學生讀圖能力，加深由沿海向內陸地域分異規律的理解

　　小結:出示表格（見附表）學生填表總結檢查學生本節課知識的掌握情況

　　反饋提問：我國西北地區種草好還是種樹好？利用資料說明理由。閱讀P98頁活動資料，回答問題。理論聯系實際、學以致用

　　導入：我們學習了哪些地域分布規律？產生的原因是什么？回憶上節課內容承上啟下，順利進入新課的學習

　　運用“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，說出陸地自然帶的垂直方向分布規律并分析其原因指導學生讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”思考以下問題：

　　1南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？

　　2分析說明分布規律及其原因。

　　3分析喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜為什么有這么大的差異？（選用）

　　板書：

　　展示乞力馬扎羅山垂直帶譜示意圖和喜馬拉雅山的垂直地域分異圖，引導學生比較自然帶譜的數量多少和基帶的差異。讀圖分析，回答問題

　　從地形、海拔高度變化等因素對環境的影響，進一步培養學生分析歸納問題能力

　　培養學生學會用比較的方法分析問題

　　小結：出示表格（見附表）學生填表總結檢查學生本節課知識的掌握情況

　　引導學生閱讀材料，提問：為什么要因地制宜地進行農業生產？閱讀P99頁材料，回答問題讓學生了解人們在農業生產中怎樣利用地域分異規律

　　提問：你還能舉出因地制宜發展農業的實例嗎？發言培養表達能力，理論聯系實際的能力，出示課堂練習（見）。

自然地理環境的差異說課稿5

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用。教材的第二、三、四章分別介紹了自然地理環境的幾個要素：大氣、水、地貌。本章內容主要揭示各自然地理要素之間不是相互孤立的，而是互相影響、互相滲透、互相制約的，從而構成了地理環境的整體性。但地理環境的整體性是相對的，差異性是絕對的。自然地理環境在一定的方向上發生了分化，形成了自然地理環境的地域差異。

　　2、教學目標。本節教材相應的課程標準內容是“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”。根據課程標準與課本內容確定教學三維目標如下：

　　（1）知識與技能

　　①懂得地域差異在自然地理環境中是普遍存在的；

　　②了解地理環境差異性的分異規律；

　　③會分析地理環境地域分異規律的形成和表現；

　　④運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。

　　（2）過程與方法

　　①結合“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，認識陸地自然帶的分布規律；

　　②學會與他人合作，并學會分析地域分異規律的形成和表現；

　　（3）情感、態度和價值觀

　　樹立地理環境的差異性無處不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。

　　3、教學重點、難點的確立

　　（1）重點：

　　①世界陸地自然帶的分布規律；

　　②陸地環境的地域分異規律；

　　（2）難點：陸地環境的地域分異規律

　　4、課時：2課時

　　二、學法分析

　　皖江中學是繁昌縣的一所民辦中學，學生本身的素質較低，信息的獲取能力，語言的表達能力較弱。教學上注重基礎知識的掌握。本節課主要是以地理分異規律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析、推理的環節，提練結論等學生思維活動的開展。運用大世界自然帶分布圖，中國典型的景觀分布圖等地圖一方面培養學生的學習興趣；另一方面培養學生地理知識無處不在，我們要具有探究習慣；再者用來訓練學生的正確的思維能力。

　　三、教法分析

　　1、教材的處理。教材主要剖析了陸地環境的地域分異規律，主要表現在三個方向上的變化。其中從赤道到兩極的地域分異規律和從沿海到內陸的.地域分異規律都屬于水平方向上的分異規律，還有山地的垂直地域分異規律。我首先把自然帶的大致類型、名稱及世界的分布放在前面講解，這為地域分異規律的得出打下一個基礎。然后結合世界主要的氣候類型綜合分析其形成和表現。

　　2、教學方法。多媒體教學，問題引導教學法，案例教學法。

　　四、教學過程分析

　　1、導入。以圖片（西雙版納熱帶雨林，內蒙古草原圖）引入，說明自然地理環境具有差異性的特征。

　　2、新課講解

　　第一階段：由導入轉承到世界陸地自然帶的分布圖，結合世界主要的氣候類型認識世界陸地自然帶的類型、名稱、分布規律。

　　第二階段：通過前面的圖片的判讀進行小結，讓學生得出結論：

　　①自然地理環境的差異性普遍存在的；

　　②自然地理環境的差異性主要存在氣候、地形、水文、植被、土壤方面；

　　③以植被為主要特征的自然帶是區域差異性存在的最顯著的直觀表現；

　　④影響植被差異性的最主要的原因是氣候的水熱方面；

　　⑤以活動的形式讓學生對上面景觀位置的選擇，尋求其差異性的特點，影響因素，提練成規律，再到世界自然帶分布圖中尋找這樣的例子論證。

　　第三階段：對前面的提練的規律的內容，用表格的形式讓學生填寫，再次對地域差異性分異規律的鞏固。同時對課本的活動完成。