課題研究結(jié)題報(bào)告
隨著個(gè)人的文明素養(yǎng)不斷提升，報(bào)告使用的頻率越來越高，其在寫作上具有一定的竅門。你知道怎樣寫報(bào)告才能寫的好嗎？以下是小編為大家整理的課題研究結(jié)題報(bào)告，僅供參考，大家一起來看看吧。
課題研究結(jié)題報(bào)告1
一、課題的提出
提出《小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化研究》這一課題，基于以下幾個(gè)方面思考：
1、語言來源于生活，在生活中學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。美國教育家華特指出：“語言的外延與生活的外延相等”。教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時(shí)無處不存在語文教學(xué)。
2、《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”要求，并指出語文課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，就必須把小學(xué)語文課堂教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。
3、我們發(fā)現(xiàn)目前的語文課堂教學(xué)還存在一些問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣比較差，對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，整體語文水平偏低，特別是學(xué)生的習(xí)作水平比較低，語文綜合能力不高等。究其根本原因，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，使教學(xué)成了無源之水、無本之木，凝固了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。
4、從語文自身的特點(diǎn)來看，語文首先是重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。語文和生活之間本不應(yīng)該有厚厚的障礙，語文教學(xué)應(yīng)和學(xué)生心靈相通，語文課堂應(yīng)和社會生活相融，使語文從應(yīng)試語文、課堂語文走向生活語文。從廣泛的意義上來講，語文還是文化，包含著無限的人文底蘊(yùn)，是充滿了智慧、魅力、靈性、人性之美的，一旦撞擊人的心靈，就會產(chǎn)生巨大的人文價(jià)值，影響到人的情感、素養(yǎng)、思想乃至創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。因此，語文課堂教學(xué)，決不能局限于教材、課堂，必須和生活緊密相連，追求“語文教學(xué)生活化”和“學(xué)生生活語文化”的理想境界。
二、概念的界定
本課題只要研究如何利用生活化教學(xué)改進(jìn)教學(xué)方式，不僅讓孩子樂學(xué)、善學(xué)，還能提高教學(xué)效率，更能促進(jìn)人的全面發(fā)展。“生活化”是指讓學(xué)生從抽象、虛擬的課文中解脫出來，給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識周圍環(huán)境的機(jī)會，通過接觸現(xiàn)實(shí)世界，產(chǎn)生對世界、生活的愛，從而獲取知識。“小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化研究”是指在多元智能理論、生活教育理論及其他現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，將語文課堂與生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的愿望，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生這一生活主體的需要，探索優(yōu)化的語文課堂教學(xué)策略，克服語文教學(xué)中只重視語言智能的弊端，保證讓其他各元智能的發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、理論基礎(chǔ)
1、加德勒多元智能理論指出：其實(shí)每個(gè)人身上都具有八大智能，盡管每個(gè)人在這些智能的表現(xiàn)上會有所差異，但都能用不同的方式加以運(yùn)用和結(jié)合，以完成不同的工作和問題。簡單地說，八種智能也代表了一個(gè)人八種不同的能力，分別是：語文智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、肢體動(dòng)作智能和自然觀察智能。
分析以上概述，我們發(fā)現(xiàn)，多元智能理論的核心理念是：每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童。生活化教學(xué)能夠盡可能多的涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，能夠使個(gè)體自身的特殊才能有充分的展示機(jī)會。“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由。”這是聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告中指出的教育應(yīng)發(fā)揮的基本作用。小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化的探索，正是在多元智能理論的支撐下，指向人的全面發(fā)展的'一種教育探索。
2、顧黃初先生在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難取得突破性的進(jìn)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”并強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。
在指明了語文教學(xué)改革的方向后，顧先生又進(jìn)一步指出了“貼近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語文工具的規(guī)律來探求語文教學(xué)的規(guī)律；第 二，根據(jù)實(shí)際生活中的眾多場合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學(xué)的未來。”這三點(diǎn)，告訴了我們“小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化研究”的具體做法。
3、生活教育理論。
我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。
在杜威那兒，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。兒童具有的交際、探究、制作和藝術(shù)的興趣和本能的自然展現(xiàn)，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。
四、研究的目標(biāo)
1、通過課題的研究和實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會發(fā)展的教學(xué)方法，探索優(yōu)化的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效率；
2、通過課題的研究和實(shí)踐，探索將語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合的有效策略，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)；
3、通過課題的研究和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。
五、研究的主要內(nèi)容
（一）語文課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化研究
多元智能理論認(rèn)為，充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的，生活化教學(xué)正是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)。新編的人教版語文教材，選擇的課文，時(shí)代感強(qiáng)，貼近于學(xué)生生活。在課題實(shí)踐中，我們將深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、促使學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、并最終回歸生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者。
在這一研究過程中，重點(diǎn)研究生活化教學(xué)對學(xué)生社會化發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)展的影響，最終致力于學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）語文課堂教學(xué)方式的生活化研究
1、語文課堂教學(xué)中如何改變學(xué)生體驗(yàn)渠道，從單一體驗(yàn)走向復(fù)合體驗(yàn)；
2、語文課堂教學(xué)如何從時(shí)代發(fā)展的角度，變單一的語言智能展示向多元智能展示；
3、語文課堂教學(xué)如何與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，從而使目前單調(diào)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)。
六、研究的對象及主要研究方法與原則
（一）研究對象
在學(xué)校三到五各年級中選取四個(gè)實(shí)驗(yàn)班級作為研究對象
（二）研究方法
1、文獻(xiàn)資料法
收集研究國內(nèi)外有關(guān)國文教學(xué)生活化的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。
2、行動(dòng)研究法
組織進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化研究的教學(xué)評比活動(dòng)，邀請專家指導(dǎo)，提高研究的水平。
3、調(diào)查問卷法
在課題實(shí)施階段，采用問卷、測試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。
5、效果對比法
將實(shí)驗(yàn)班級和非實(shí)驗(yàn)班級的實(shí)驗(yàn)前后情況作比較，以了解實(shí)驗(yàn)的成效。
（三）研究的原則
1、創(chuàng)新性原則。課題研究要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，得出適合時(shí)代生活的優(yōu)化的小學(xué)語文教學(xué)策略。
2、活動(dòng)性原則。生活是活生生的，生活離不開活動(dòng)，生活化離開活動(dòng)，也就失去了基礎(chǔ)。
3、主體性原則。生活是學(xué)生的生活，小語閱讀教學(xué)生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學(xué)生的主體性。
4、整體性原則。在開展小語課堂教學(xué)生活化研究時(shí)，要堅(jiān)持整體性原則，使語文素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。
七、課題實(shí)驗(yàn)成效
通過一年的實(shí)踐與研究，實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)水平有了一定的提高，也積累了研究與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，走進(jìn)了一個(gè)個(gè)鮮活的課堂。課外，學(xué)生能充分地親近大自然，關(guān)注生活，課堂上，學(xué)生將看到的，聽到的與語文有關(guān)的知識運(yùn)用到課堂中去，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣有了明顯的提高，語文水平也比以前提升了。
八、課題研究中存在的問題
1、在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，光在課堂上，將語文與生活結(jié)合起來還是不夠的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中將語文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，可是受到學(xué)生認(rèn)識的限制，語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合還存在一定的難度，在一定程度上還是有所脫節(jié)的。
2、這一課題的實(shí)施，在一定的程度上，收到了成效，但是，由于生活化這個(gè)概念本身是比較抽象的，所以實(shí)驗(yàn)教師在執(zhí)行上不能很好地把握尺度，因此，覺得比較茫然。
課題研究結(jié)題報(bào)告2
一、課題提出的背景、課題研究的意義：
英語教學(xué)正面臨重大變革。現(xiàn)行高中英語教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐；重考試、輕應(yīng)用；重死記、輕靈活。這種弊端造成了耗時(shí)多、費(fèi)力多、收效微；教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡果。不徹底改變它，高中英語教學(xué)就走不出死胡同，就無法改變?nèi)窨谡D筆伐的嚴(yán)峻形勢。適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，各地都對高中英語教學(xué)進(jìn)行了嘗試性的改革。應(yīng)該說這幾年課程、教材、教學(xué)模式的變革進(jìn)行的如火如荼，需要我們對各種新型的教學(xué)模式進(jìn)行探索、分析、檢驗(yàn)、總結(jié)，最后采用適合自己教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)“全面更新英語教師的教學(xué)思想，提高學(xué)生正確學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力；重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。
二、課題需要解決的問題：
1.通過實(shí)驗(yàn)研究，改變過去和現(xiàn)在正存在著的僵化而低效、高分而低能、勞累而無味的教學(xué)模式。探索建立一種靈活而輕松、簡潔而高效、新穎而引人的教學(xué)模式，使之能適應(yīng)新時(shí)代的要求，從而能夠培養(yǎng)真正適應(yīng)社會需求的英語人才。
2.借助于新的教學(xué)模式，改變教師的教學(xué)思維，提高課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生成功的信心，激起學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，激活學(xué)生發(fā)展的潛能，從而使學(xué)生在不斷激勵(lì)的狀態(tài)中取得不斷進(jìn)步。
三、課題研究的理論支撐：
1.多元智能理論
每一位學(xué)生都有不同的智能，因此相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間，特別需要認(rèn)真對待英語興趣相對不濃的學(xué)生，平時(shí)對他們降低要求，注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，激勵(lì)成功的自信心，努力提供展示自我能力的平臺和機(jī)會，采用激勵(lì)性措施讓大部分學(xué)生從教學(xué)中感受到快樂，使其對英語產(chǎn)生興趣，進(jìn)而樂學(xué)并及早跟上優(yōu)生。
2.激勵(lì)教育理論
“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞(第斯多惠語)。管理心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)得一切行為都是因受激勵(lì)而產(chǎn)生的，研究表明收到充分激勵(lì)的人其能力可以發(fā)揮到激勵(lì)前的三倍到四倍。英語教學(xué)中充分利用各種因素創(chuàng)設(shè)積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，更多的采取表揚(yáng)、贊美、寬容的教育方式，形成自主學(xué)習(xí)，自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)力機(jī)制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者。
3.學(xué)習(xí)靠興趣，興趣使人力求認(rèn)識和趨向某種事物，并與肯定情緒相聯(lián)系的個(gè)性傾向。人對有興趣的事物總是心神向往，優(yōu)先給予注意。濃厚的興趣是推動(dòng)人們?nèi)で笾R和從事某種活動(dòng)傾向時(shí)，就發(fā)展成為愛好。因此，興趣的培養(yǎng)和發(fā)展能激發(fā)學(xué)生高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們在英語教學(xué)中提倡趣味教學(xué)。
4.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)之一是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。
四、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)：
通過本課題的研究，使老師們能理解自主合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，能夠靈活運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)的技能，幫助和指導(dǎo)學(xué)生建立自主合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)、民主、的課堂氛圍，讓學(xué)生在自主合作中接受新知識。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與小組討論，全班討論，主動(dòng)地探究總結(jié)問題等。
具體目標(biāo)：
1.能夠探索出一套學(xué)生分組學(xué)習(xí)高效的自主合作學(xué)習(xí)策略與實(shí)施方案。
2.培養(yǎng)學(xué)生濃厚的自主學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，在小組中積極發(fā)揮自己的特長參與學(xué)習(xí)。
3.引導(dǎo)學(xué)生在小組中學(xué)會分享與合作，形成良好的合作能力。
4.通過本課題的研究，改變當(dāng)前英語課堂教學(xué)中存在的“低效教學(xué)”現(xiàn)象，讓學(xué)生在小組中充分自主研究、合作交流，轉(zhuǎn)變學(xué)生的習(xí)性方式，提高教師的課堂教學(xué)效率。
五、課題的研究內(nèi)容：
1、如何設(shè)置課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)境？
2、如何微調(diào)英語課程？
3、探索學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略。
4、探索課堂教學(xué)程序與基本策略。
5、正確處理合作學(xué)習(xí)中的幾種關(guān)系和幾對矛盾。
六、課題研究的方法設(shè)計(jì)：
本課題將采取理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、網(wǎng)上查詢、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、問卷法、教學(xué)總結(jié)等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書館查資料、問卷調(diào)查、找學(xué)生座談、上觀摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、網(wǎng)上交流、撰寫論文等，做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心。
七、課題研究的基本過程：
1.第一階段：收集資料20xx.9-----20xx.10
主要任務(wù)：建立課題組，收集資料，研究學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動(dòng)態(tài)，制訂并完善課題方案，做好開題審報(bào)工作。
研究方式：文獻(xiàn)調(diào)查法。
負(fù)責(zé)人：侯邦智
2.第二階段：實(shí)驗(yàn)觀察20xx.11---20xx.xx
主要任務(wù)：組織教師進(jìn)行“同題異構(gòu)”實(shí)驗(yàn)聽評課，并在相關(guān)主題下進(jìn)行課堂教學(xué)策略的探索研究。
研究方式：實(shí)驗(yàn)分析法。
負(fù)責(zé)人：雷光金李世芳魏麗丹侯邦智趙云亮
3.第三階段歸納提升20xx.1----20xx.3
主要任務(wù)：調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步實(shí)施有效性的教育研究，請相關(guān)專家給予評定。
研究方式：訪談?wù){(diào)查法
負(fù)責(zé)人：李世芳魏麗丹
4.第四階段模式構(gòu)建20xx.4----20xx.6
主要任務(wù)：完成結(jié)題報(bào)告、論文撰寫和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進(jìn)一步總結(jié)英語課堂小組合作教學(xué)有效教學(xué)模式。
研究方式：分析總結(jié)法
負(fù)責(zé)人：雷光金趙云亮
八、課題研究成果及分析：
1.“小組合作”的教學(xué)模式：預(yù)習(xí)案的制定和分發(fā)——情境創(chuàng)設(shè)——成果展示——疑問展示——討論深化——小組互助——釋疑答惑——整合總結(jié)——知識構(gòu)建——強(qiáng)化訓(xùn)練
2.通過研究和實(shí)踐證明，實(shí)施“小組合作”教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以大幅度提升。
九、課題研究的反思：
1.通過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，我們意識到學(xué)生自主的`合作學(xué)習(xí)是真正提高學(xué)生的知識容度、培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生適應(yīng)未來社會綜合素質(zhì)的有效的重要途徑，這種教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的課堂積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能擁有發(fā)展的空間，都有成才的欲望和機(jī)會。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過獨(dú)立的思考以及同組的合作探究，往往會閃現(xiàn)出智慧的火花。教師一定要善于捕捉這種閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)表揚(yáng)；同時(shí)在此過程中，學(xué)生也難免會出現(xiàn)一些差錯(cuò)或走一點(diǎn)彎路，此時(shí)教師要本著寬容的心態(tài)，允許這種意外的發(fā)生，通過點(diǎn)撥或精煉的指導(dǎo)使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我糾正，自我完善。使學(xué)生體驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)、收獲的喜悅。
3.在實(shí)驗(yàn)過程中，對一些難點(diǎn)問題，學(xué)生的觀點(diǎn)異彩紛呈，參差不一，這樣一來進(jìn)行討論時(shí)，不可避免地會出現(xiàn)“混亂”的課堂表象，甚至于個(gè)別學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、習(xí)慣差而渾水摸魚，趁勢作亂。對這種現(xiàn)象就需要教師的課堂掌控能力發(fā)揮作用了，而這種能力卻是因人而異，需要各位教師在各自的教學(xué)實(shí)踐中自我探索，自我總結(jié)，自我完善。
4.還有一種情況也需要我們教師加以注意，那就是對課堂節(jié)奏以及進(jìn)度的掌控，因?yàn)閺暮暧^上看，我們的教學(xué)是一項(xiàng)長期的宏大的系統(tǒng)工程，不能僅僅著眼于某一節(jié)課或幾節(jié)課，所以要對教材以及教學(xué)任務(wù)有著宏觀和長期的規(guī)劃和安排。否則機(jī)會出現(xiàn)“作秀于一節(jié)課”而“作亂于一門課”的情況。
十、課題研究成果及附件目錄：
1.論文《淺談高中英語“小組合作”的實(shí)施》已于20xx年3月在國家二級報(bào)紙《學(xué)習(xí)報(bào)》教育研究版第61期第三版上正式發(fā)表。
課題研究結(jié)題報(bào)告3
課題名稱：
課題負(fù)責(zé)人：
指導(dǎo)教師：
所在單位：
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資料摘要：
本課題以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與、進(jìn)取探究中構(gòu)建新知，發(fā)展本事。經(jīng)過本課題的研究，探索出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。經(jīng)過課題組成員們?nèi)甓嗟膶?shí)踐和探索研究，對課題的實(shí)施效果進(jìn)行綜合評價(jià)的結(jié)果證明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生單純理解式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合本事，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);引導(dǎo);探究式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式
引言：
“讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受。”是我們課題組成員在課題研究中一向期待的夢想境界。三年來，我們在常州市教育科學(xué)研究所指導(dǎo)下，在溧陽市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫忙下，我們課題組五位教師共同努力，不僅僅構(gòu)成了教育科研的濃厚氛圍，促動(dòng)了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨(dú)特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在必須程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長之路。課題研究取得了必須的成效。
一、課題的提出及意義：
1、時(shí)代發(fā)展的要求
聯(lián)合國教科文組織在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的研究報(bào)告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生活，學(xué)會生存。所以，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。
2、課程改革的需要
我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。3、目前教學(xué)中存在的問題
高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題
200X年秋江蘇省正式進(jìn)入了高中新改革，在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)資料，提倡教師進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如今正是課程的初步實(shí)施階段，但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現(xiàn)。探究式教學(xué)實(shí)施中的問題
新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)教師進(jìn)取響應(yīng)新課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)展此刻課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)：
（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義
（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導(dǎo)
（3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握
4、課題名稱的確定及其意義
華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之研究對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的發(fā)展有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中無論教學(xué)成效如何，教師總會采取必須的教學(xué)策略。這些策略有的`對到達(dá)教學(xué)目標(biāo)有進(jìn)取的促進(jìn)作用，有的卻不然。時(shí)至今日，探究式教學(xué)在具體實(shí)施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題，筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對教師的主角沒有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。
二、課題研究的目標(biāo)與資料
1、課題研究目標(biāo)
經(jīng)過本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動(dòng)單純理解式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動(dòng)的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅僅如此，還力爭到達(dá)以下目標(biāo)：
構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略；
供給基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)；
提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)；
2、課題研究資料
研究問題的界定
引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)?shù)韧谔骄渴綄W(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：
首先，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也針對的是一種教師在教學(xué)活動(dòng)過程中的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志。
其次，之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學(xué)習(xí)是想強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過程中的主要成員。當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時(shí)，教師必然應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)當(dāng)“精心策劃”，在學(xué)生探究時(shí)則“幕后操縱”。當(dāng)然這都只是“引導(dǎo)”而已，絕對不是“喧賓奪主”。
研究資料的確定
①經(jīng)過前期學(xué)生問卷對化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，了解學(xué)生對現(xiàn)有課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反映情景，分析實(shí)驗(yàn)前期課堂教學(xué)中存在的主要問題。
②經(jīng)過查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略；
三、課題研究的對象與方法
1、研究的對象
以戴埠高級中學(xué)（江蘇省三星級高中）高一、高二學(xué)生為主要研究對象。其中在高一年級（200X級學(xué)生）設(shè)置實(shí)驗(yàn)班（高一7班）和對照班（高一8班），實(shí)驗(yàn)班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行比較分析。經(jīng)過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，其它班級教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見。
2、研究方法：
觀察法：經(jīng)過觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如主動(dòng)參與教學(xué)的情景、上課時(shí)注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。
調(diào)查法：經(jīng)過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情景，了解實(shí)驗(yàn)的效果。
比較實(shí)驗(yàn)法：經(jīng)過對實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對本學(xué)科的興趣等進(jìn)行比較，獲得實(shí)驗(yàn)效果。
四、課題研究的依據(jù)
1、理論依據(jù)：
教育心理學(xué)理論：
①認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納()提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、進(jìn)取的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自我提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動(dòng)的知識“理解者”。
②建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰()為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地理解，學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是經(jīng)過教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在必須的情境下，借助教師和同學(xué)的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識，經(jīng)過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫忙者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
③人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。
素質(zhì)教育理論：
素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀(jì)80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時(shí)間。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)理解的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。
五、研究方案：
200X年11月，在上級科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔(dān)了《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究》這一課題，200X年11月并經(jīng)過常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評估后確定為重點(diǎn)課題，為課題的研究注入了動(dòng)力和期望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：
第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段（200X年11月～200X年的1月）是實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備階段。這一階段的主要資料是成立課題組，確定研究人員，擬定實(shí)驗(yàn)方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開題會，為進(jìn)一步開展研究活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二階段是啟動(dòng)實(shí)施階段（200X年2月～20xx年11月），這是實(shí)驗(yàn)研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：
1、課題組經(jīng)過問卷和訪談形式了解了學(xué)生對課堂現(xiàn)狀的反饋情景；
2、學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在策略的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐。
3、在200X年11月課題進(jìn)行了常州市中期評估，被正式確定為常州市重點(diǎn)課題。200X年12月課題進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)管理。
4、在200X年6月末進(jìn)行了階段性成果總結(jié)，征集并上報(bào)論文。張學(xué)瑞教師、王云飛教師、潘平波教師撰寫的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評比一、二、三等獎(jiǎng)。九月，我們參加了溧陽市教科室舉辦的課題研討會。
課題研究結(jié)題報(bào)告4
【內(nèi)容摘要】
近年來，職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)量逐年持續(xù)增加，就業(yè)競爭日趨激烈，而職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不容樂觀，社會對職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，職業(yè)院校學(xué)生要想獲得更多的就業(yè)機(jī)會，需要迅速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境向社會領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，需要在學(xué)校期間提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。因此，研究職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升就顯得尤為重要。
一、研究概況
（一）問題的提出
有關(guān)職業(yè)院校學(xué)生“就業(yè)難”這個(gè)問題的探討數(shù)不勝數(shù)，古人曾以“立業(yè)成家”作為人一生當(dāng)中的兩件大事，可以看到，職業(yè)的成敗直接決定著人生的成敗。在現(xiàn)代社會，職業(yè)的成功與否與是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。然而隨著近年來職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)量逐年增加，就業(yè)競爭日趨激烈，職業(yè)院校學(xué)生要想獲得更多的就業(yè)機(jī)會，需要迅速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境向職業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的成功與否取決于他們是否具備社會所認(rèn)可的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)需要認(rèn)識到，這種素養(yǎng)的具備絕不是朝夕可獲的，因此，職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升就顯得尤為重要。這些素養(yǎng)從意識層面包括秩序意識、合作意識和尊重意識，從能力方面包括實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。通過系統(tǒng)的研究，促進(jìn)大家從“校園人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。
（二）研究目標(biāo)
本課題的研究以現(xiàn)代職業(yè)教育理論和國家職業(yè)教育政策為指導(dǎo)，以現(xiàn)代社會對勞動(dòng)者職業(yè)素養(yǎng)的要求為依據(jù)，以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)型人才為目標(biāo)，根據(jù)中職教育的實(shí)際和學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過整合教育資源，豐富教育內(nèi)容，拓展教育形式，優(yōu)化教育實(shí)踐，完善教育評價(jià)等活動(dòng)，探索提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的多種途徑和方法，構(gòu)建一套切實(shí)可行，又高效能的提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程體系與管理模式。
（三）研究思路與方法
1．課題研究思路
通過開展對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、企業(yè)對人才素養(yǎng)的要求等的調(diào)查研究，充分認(rèn)識提升勞動(dòng)者職業(yè)素養(yǎng)的重要性和戰(zhàn)略意義。以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、高技能型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，結(jié)合本校實(shí)際和中職學(xué)生的發(fā)展需要，通過六項(xiàng)子課題分類研究，探索提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育途徑和方法，以形成科學(xué)性與可操作性都較強(qiáng)的基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的中職育人模式。
2．課題研究原則
理論與實(shí)踐相結(jié)合原則；客觀性原則；主體性原則；創(chuàng)新性原則。
3．課題研究方法
（1）調(diào)查研究法。通過多種形式的調(diào)查，了解企業(yè)中人才素養(yǎng)的現(xiàn)狀和對人才素養(yǎng)的期待，了解當(dāng)前中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)方式，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。
（2）行動(dòng)研究法。通過開展具體的活動(dòng)，做到在行動(dòng)中研究。
（3）個(gè)案研究法。以學(xué)校各專業(yè)為例，把研究點(diǎn)分解到相關(guān)班級、學(xué)生和相關(guān)企業(yè)。
（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。選擇具有代表性的案例或成功實(shí)例進(jìn)行系統(tǒng)分析，使研究成果上升為系統(tǒng)、科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和理論。
二、研究內(nèi)容
（一）學(xué)生管理與德育工作模式研究
該模式側(cè)重于通過德育活動(dòng)來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。寓德育于各學(xué)科課堂教學(xué)之中，寓德育于規(guī)范的常規(guī)訓(xùn)練之中，寓德育于各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)之中。通過課堂教學(xué)（職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德教育等）、常規(guī)訓(xùn)練（3Q7S管理活動(dòng)、道德實(shí)踐周活動(dòng)等）、社會實(shí)踐活動(dòng)（社會調(diào)查、參觀訪問、志愿者活動(dòng)等），培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思想意識、職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)行為習(xí)慣。
（二）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，及課堂教學(xué)模式研究
根據(jù)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，研究、落實(shí)必須開設(shè)的系列課程，如《人文素質(zhì)系列模塊》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《溝通與表達(dá)》《中職生應(yīng)知應(yīng)會知識》《禮儀與人生》《藝術(shù)欣賞與美育》《健康與養(yǎng)生》《軍旅、草原、校園歌曲演唱》等，并能在教學(xué)內(nèi)容（有用、樂學(xué)）、教學(xué)方式（項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)）、教學(xué)環(huán)境（創(chuàng)設(shè)功能復(fù)合齊全、校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境）、課時(shí)比例（調(diào)整文化課和專業(yè)課、專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的比例）、教材應(yīng)用（開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料，研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材）、教學(xué)手段（構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)服務(wù)模擬場景）等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能。
（三）校園文化訓(xùn)導(dǎo)模式研究
該模式側(cè)重于通過校園文化的潛移默化作用來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。需要營造一種特質(zhì)校園文化，一個(gè)深厚的學(xué)校文化符號，有著豐富而深刻的內(nèi)涵，包含著積極向上、陽光健康、熱愛生活、敬重生命的生活理念，不計(jì)回報(bào)、生機(jī)勃勃、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新的工作態(tài)度，不畏艱苦、勇于探索、奮斗搏擊、果決剛毅的思想精神。通過精神文化、制度文化、環(huán)境文化和行為文化等的建設(shè)，營造職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生開闊的心胸，吃苦耐勞和奮發(fā)進(jìn)取的精神，崇敬生命和敢學(xué)、敢做的健康情懷。
（四）心理健康教育推廣模式研究
該模式側(cè)重于通過心理健康教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校心理健康教育的根本目的是提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。它兼有矯治、預(yù)防和發(fā)展的功能，但預(yù)防和發(fā)展重于矯治。通過探索心理健康教育的多種途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生健康陽光、樂觀向上的心理品質(zhì)。
（五）以綜合考評為導(dǎo)向的學(xué)分評價(jià)模式研究
該模式側(cè)重于通過評價(jià)考核的導(dǎo)向作用來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。對學(xué)生的綜合考評包括學(xué)業(yè)學(xué)分和德育學(xué)分的考評，這是融教育內(nèi)容、教育途徑、教育載體于一體，以學(xué)分的形式對學(xué)生的品德和行為、知識和技能進(jìn)行考核的綜合評價(jià)體系，考評內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生要努力的方向，考評結(jié)果反映了學(xué)生的達(dá)成狀況。通過考評，全面了解和衡量學(xué)生的思想表現(xiàn)及其發(fā)展水平，職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范達(dá)標(biāo)程度，知識水平和技能狀況，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)思想品質(zhì)和職業(yè)知識技能全面提升。
三、研究的主要結(jié)論
（一）職業(yè)素養(yǎng)和能力提升是職業(yè)教育的最高命題
1．職業(yè)素養(yǎng)教育是職業(yè)教育的最基本要求
職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和應(yīng)用型專門人才。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力越來越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個(gè)專業(yè)或一種職業(yè)吃飯的觀念已經(jīng)不合時(shí)宜了。中職院校必須將職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練一樣重視，全面提高中職生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生參與社會競爭奠定良好的基礎(chǔ)。就目前的.現(xiàn)狀而言，不少中職生存在著集體主義思恕淡薄，責(zé)任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學(xué)習(xí)懶惰，紀(jì)律松弛，揮霍浪費(fèi)等不良品質(zhì)。這些學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)肯定也會受到影響，最終會被社會所淘汰。目前對中職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，一些中職生對加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育不以為然，不能夠認(rèn)真對待職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)嚴(yán)格要求，職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)令人堪憂。大眾對中職教育的熱情，主要是對學(xué)生就業(yè)期望比較高。如果學(xué)生畢業(yè)時(shí)很難就業(yè)，家長的教育投資得不到回報(bào)，人們對中職教育的不滿勢必會增加，這必然不利于中職教育的發(fā)展。
2．職業(yè)素養(yǎng)教育是職校生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的深層次需要
就業(yè)是民生之本，擴(kuò)大就業(yè)是我國當(dāng)前和今后長時(shí)期重大而艱巨的任務(wù)。家長和學(xué)生對找到一份理想的工作賦予了很高的期望。通過學(xué)習(xí)來改變自身命運(yùn)和家庭的經(jīng)濟(jì)狀況是中職生最重要的人生訴求之一。中職生是一個(gè)特殊的社會群體，他們面臨著由學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，校園往往是他們走向社會的最后訓(xùn)練基地。雖然各行業(yè)都有各自的行為準(zhǔn)則，但各個(gè)行業(yè)對求職者基本職業(yè)素養(yǎng)的要求是一致的。
因此，要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和高尚的職業(yè)理想結(jié)合起來。通過教育，培養(yǎng)中職生樹立敬業(yè)精神并且養(yǎng)成奉獻(xiàn)意識，使中職生深刻感受到自己的責(zé)任感和伎命感。從個(gè)人發(fā)展的角度來看，只有具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能較快地適應(yīng)各個(gè)職業(yè)的要求，進(jìn)而成長為符合要求的專業(yè)人才，為自己進(jìn)一步的發(fā)展提供一個(gè)穩(wěn)固的平臺。
（二）現(xiàn)狀和問題分析和解決思路
1、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與問題
（1）職業(yè)意識淡薄，職業(yè)道德水平也有待提高
職業(yè)意識是作為職業(yè)人所具有的意識，如工作積極認(rèn)真，有責(zé)任感，具有基本的職業(yè)道德。
職業(yè)意識既影響個(gè)人的就業(yè)和擇業(yè)方向，又影響整個(gè)社會的就業(yè)狀況，它包括創(chuàng)新意識、競爭意識、協(xié)作意識和奉獻(xiàn)意識等方面。職業(yè)意識是職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和。有調(diào)查表明，目前大量高校學(xué)生對自己將要從事的行業(yè)知之甚少，不知道目標(biāo)公司的選才要求和用人標(biāo)準(zhǔn)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生從未考慮過自己的職業(yè)發(fā)展。有些學(xué)生入職之后不能很快適應(yīng)公司環(huán)境，組織忠誠度較差，頻繁出現(xiàn)跳槽現(xiàn)象。職業(yè)院校學(xué)生求職過程還存在缺乏誠信的問題,如:夸學(xué)校習(xí)成績、偽造各類證書、編造工作經(jīng)驗(yàn)等。這些問題反映出職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)意識比較淡薄、職業(yè)價(jià)值觀模糊、與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，職業(yè)道德水平也有待提高。
（2）職業(yè)觀念不強(qiáng)
從《職業(yè)》雜志等相關(guān)的調(diào)查來看，有52%的職校生從沒有考慮過要找的行業(yè)是什么樣子；對目標(biāo)單位的選才要求和用人標(biāo)準(zhǔn)回答“不清楚”的人占23.9%，回答“還行吧，大概能想象”的人占33.9%；同時(shí)，有51.4%的人對“你清楚考慮過自己以后的職業(yè)發(fā)展嗎?”感到茫然。這些問題反映出職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)觀念不強(qiáng),大部分學(xué)生在學(xué)校還是為順利畢業(yè)拿到文憑而努力，與社會需求脫節(jié)。
（3）職業(yè)心理素質(zhì)較差
很多職業(yè)院校學(xué)生對自己了解不夠，不能夠很好地給自己定位。有時(shí)自視過高，當(dāng)不能達(dá)到既定目標(biāo)時(shí)，就認(rèn)為自己沒用，產(chǎn)生自卑心理。有時(shí)又定位太低，目標(biāo)很輕松就達(dá)到了，這使他們又產(chǎn)生了自負(fù)心理。工作中遇到問題和挫折是很正常的，但部分職業(yè)院校學(xué)生不能很好地正視和處理這些問題，抗挫折能力較差，無法承受所遇到的挫折，有些學(xué)生甚至?xí)虼俗呦驑O端。種種現(xiàn)象，折射出職業(yè)院校學(xué)生不成熟的心理素質(zhì)，它與用人單位所需求的員工心理素質(zhì)相去甚遠(yuǎn)，已經(jīng)成為職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)方面亟待解決的一個(gè)問題。
2、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與問題原因分析
學(xué)生自我效能感低對自己的未來感到迷茫，如今，在學(xué)校里面，大多數(shù)同學(xué)失敗時(shí)會認(rèn)為是自己不具備取得好成績的能力，這就會降低自我效能感。由于一次的失敗可能導(dǎo)致同學(xué)失去繼續(xù)做某件事情的信心，長期下去大家產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感，以至于有的人在一新事情的之前就會打起退堂鼓。正是這種自我效能感的低下，不少同學(xué)產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的厭惡感，也對自己的未來感到了迷茫。如果這種情況持續(xù)到社會上必然會影響就業(yè)。
課題研究結(jié)題報(bào)告5
作為__省教育學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)委員會領(lǐng)導(dǎo)、__省普通教育教學(xué)研究室朱__老師主持的全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題——“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)化與學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成”的子課題之一，本課題是由__市進(jìn)修學(xué)校校長蔡__老師作為負(fù)責(zé)人向__省教育學(xué)會學(xué)習(xí)委員會申請的一個(gè)子課題，而我校作為這個(gè)子課題的實(shí)驗(yàn)基地校之一，結(jié)合本校的實(shí)際情況，扎實(shí)開展課題研究，貫穿課堂教學(xué)內(nèi)容，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)質(zhì)量。
一、課題的提出
在實(shí)施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、態(tài)度、施教水平以及教育教學(xué)資料等因素的影響，教學(xué)過程中還是出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，同時(shí)，由于我校地處農(nóng)村，生源素質(zhì)低，學(xué)生的家教水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣參差不齊，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的推進(jìn)。這些問題存在的原因，初步歸結(jié)起來主要有以下幾個(gè)方面：
1．學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也比較饋乏。
2．課堂教學(xué)的形式僵化、教條，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識。
3．教學(xué)過程缺乏學(xué)生的探究過程和探究的實(shí)效性。
4．大班化的教學(xué)讓教師無法顧及各個(gè)學(xué)生的知識掌握程度。
5．農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長對教育重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠科學(xué)有效。
目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國如火如荼地進(jìn)行。新課程改革基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在這一基本的教育觀下，我們選擇了本課題的研究。目的是通過本課題的研究，探索學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的'養(yǎng)成和教師優(yōu)化教學(xué)方法的形成，促進(jìn)師生全面發(fā)展的理想課堂。
二、本課題研究的目的
我們的選題主要立足于我校的實(shí)際情況，側(cè)重于研究學(xué)生的性格特征以及隱藏在性格特征背后的學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出與之相對應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)施分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
課題研究結(jié)題報(bào)告6
一、課題的提出
1、理論依據(jù)：
在語文實(shí)踐中，識字是學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)，是兒童由運(yùn)用口頭語言向運(yùn)用書面語言過渡的重要環(huán)節(jié)，也是閱讀和作文的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會寫。因此，識字教學(xué)在小學(xué)尤其是低段語文教學(xué)中占有重要地位。傳統(tǒng)的識字教學(xué)多以教師為中心，讓學(xué)生反復(fù)地讀、抄、記、背生字，投入的時(shí)間長，學(xué)生花的功夫深，但識字效率卻很低。如何提高學(xué)生的識字效率，是長期困擾我們低段語文教師的一個(gè)問題。
美國教育家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時(shí)機(jī)的選擇；內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開，包括諸如注意、動(dòng)機(jī)以及激活同個(gè)人目前學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的知識和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識字教學(xué)方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學(xué)方法研究進(jìn)行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識字教學(xué)方法。因此，針對語文新教材識字的特點(diǎn)，以加涅的“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，在綜合各家識字方法的基礎(chǔ)上，充分利用各種識字方法的優(yōu)勢，進(jìn)行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識字教學(xué)的新路，對學(xué)生進(jìn)行有效識字教學(xué)。
2、目的及意義：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述小學(xué)一、二年級識字與寫字教學(xué)的階段目標(biāo)時(shí)明確指出：讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。所謂識字就是意味著漢字的音、形、義三個(gè)基本要素之間統(tǒng)一聯(lián)系的形成，只有把這三方面統(tǒng)一起來，才能收到良好的效果。而語文教學(xué)又以語文能力（識字、寫字、閱讀習(xí)作、口語交際）為核心，而識字則是這個(gè)核心之一，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)、起點(diǎn)。本課題針對低年級教師遇到的問題，有針對性的研究解決小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題，能不斷的優(yōu)化教師的教育行為，研究出一套在識字教學(xué)中提高識字效率的方法，對順利完成識字任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有著極其重要的意義。
二、研究目標(biāo)
⑴激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。
⑵創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。
三、研究的主要內(nèi)容：
（1）在突破傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識字教學(xué)模式。
（2）通過多種方法，進(jìn)行識字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。
（3）探索小學(xué)低年級識字教學(xué)切實(shí)有效的方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高識字效率。
（4）通過長期有效的語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
四、課題的界定
《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》是指在小學(xué)1—2年級的識字教學(xué)中，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一的識字教學(xué)方法，改變漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學(xué)生感受漢字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語文能力及思維能力的發(fā)展的方法研究。
五、課題研究的`方法：
以行動(dòng)研究法為主要研究方法，以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
（1）文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。
（2）測量法：對識字能力、閱讀能力的達(dá)成程度做出評價(jià)。
（3）行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。
（4）實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。
（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。
六、課題研究的過程
本課題研究時(shí)間為一年，共分為三個(gè)階段。
第一階段：本階段進(jìn)行了一些學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)先進(jìn)的識字教學(xué)理論，觀看名師的識字教學(xué)視頻、講座等；進(jìn)行低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，得出兒童識字興趣低，課堂上識字形式比較單一，沒有注意識字過程的階段性，忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)等結(jié)論。
第二階段：根據(jù)理論指導(dǎo)和班里學(xué)生的識字現(xiàn)狀進(jìn)行了一些研究，改進(jìn)識字教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提高識字教學(xué)的效率。
（一）以本為“本”，抓好課堂識字。
1、增加學(xué)習(xí)趣味性，培養(yǎng)識字興趣
①、在游戲中識字
教師要讓學(xué)生喜歡、熱愛文字，才能使他們產(chǎn)生識字的愿望。根據(jù)漢字本身的規(guī)律以及低年級兒童的心理特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)原來識字也是有趣的。教學(xué)時(shí)，我們可以將生字形象地稱為“字寶寶”或“新朋友”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了教朋友的過程，親切自然地稱呼吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。
除了親切的稱呼之外，輕松愉快的課堂氣氛也十分重要。快樂游戲法就是一種很好的方法，我把它運(yùn)用到課堂之中，不僅營造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，而且還鍛煉了學(xué)生的思維。如“猜認(rèn)生字”“組合生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“郵差送信”“眼明手快”等讓學(xué)生享受了學(xué)習(xí)生字的樂趣。我根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式，設(shè)計(jì)了很多游戲環(huán)節(jié)。同時(shí)在游戲中還要多鼓勵(lì)學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)給他們小花，小星星，這樣會更好地提高教學(xué)效率。
②多媒體創(chuàng)設(shè)識字情境
多媒體輔助教學(xué)借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學(xué)生，使他們對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，記憶效率明顯提高了。如蘇教版小學(xué)語文第二冊《鮮花和星星》這一課是一首兒童詩，描繪了地上美麗的鮮花和夜晚天空中美麗的星星。在生字教學(xué)時(shí)，我用多媒體技術(shù)將這一課的生字隱藏在一朵朵鮮花和一顆顆星星里，然后，在課堂中，以采鮮花和摘星星的方式趣味導(dǎo)入生字教學(xué)。學(xué)生這樣學(xué)生字就比簡單的利用卡片識字的興趣濃厚，印象也比較深刻。
2、交給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法
識字教學(xué)充滿樂趣，只要我們多動(dòng)腦筋，想出更多的好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動(dòng)有趣。具體方的法有：
①、猜謎法：如教“目”字時(shí)，可出示字謎：一扇小窗細(xì)又長，兩只眼睛明又亮。教“口”字時(shí)，可出示字謎：一張大嘴四方方，里面空空無家當(dāng)。
②、拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“日”下“十”早早早。
③、加減法：學(xué)習(xí)了加減法后，根據(jù)合體字的構(gòu)成，我讓孩子們做加減法得出要學(xué)的字，這讓孩子們很興奮。如：木+寸=（村）。樹—木=（對）等等。
④、換一換：這里指的是形近字，采用換位置的方法來幫助記憶。如“跑”的足字旁換成提手旁就成了“抱”。
⑤、編順口溜：如教“朋”時(shí)，可編成“兩個(gè)月亮并排走，成了好朋友”。
⑥、講故事識字法：把生字編成一個(gè)故事來學(xué)，如：一個(gè)人走累了，正好看到路邊有棵樹，就靠在樹上休息一下，這就是“休”字。再如：聞，有人聽到門外有動(dòng)靜，就把耳朵貼在門上聽一聽。
⑦、形象記憶法：小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“當(dāng)”字時(shí)，他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當(dāng)了解到蠶的作用時(shí)，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。
⑧、表演法：教學(xué)“跑、跳、踢”這些字時(shí)，分別讓學(xué)生來做動(dòng)作，孩子們在做動(dòng)作的同時(shí)就明白這些為什么都有足字旁了。
3、鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)生字
過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，更能提高識字的效率。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)逐步掌握了一些識字方法，對一些簡單的生字我逐步放手讓學(xué)生自學(xué)，形式上是讓學(xué)生在課前自學(xué)。提出的要求是讀準(zhǔn)字音，記住字形，分析含義。學(xué)生在課堂上匯報(bào)自己的自學(xué)成果，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，不完善的地方再由其他學(xué)生補(bǔ)充、糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會自由發(fā)揮，興趣較濃。同時(shí)也提高了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和表達(dá)能力。
4、及時(shí)鞏固識字教學(xué)
遺忘規(guī)律告訴我們，人的記憶是會隨著時(shí)間的推移而逐步衰退的。所以，在學(xué)生經(jīng)過強(qiáng)刺激并正確識字后，還得進(jìn)行間隔性的再現(xiàn)。否則，必然會遺忘的。那什么時(shí)候進(jìn)行生字的鞏固練習(xí)比較恰當(dāng)呢？從時(shí)間上說，根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，一般在認(rèn)字后的兩三天內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化比較合適。以后，每隔一段時(shí)間再進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，使學(xué)生與生字多次見面。否則，如果遺忘已經(jīng)開始，很多字詞學(xué)生忘記了，這樣的復(fù)習(xí)就會變成重新進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，無強(qiáng)化認(rèn)識可言。
（二）倡導(dǎo)在生活中識字，構(gòu)建自主識字的平臺
生活是學(xué)生課外自主識字的源頭活水，能否將生活之水長久地激活下去，就需要教師采取一些措施，組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己在課外識字的成果，以激勵(lì)欣賞為主，讓學(xué)生人人有成功感。
1、充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。
如教室的板報(bào)，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊識字，讓學(xué)生在感受校園文化的同時(shí)也拓寬了識字的途徑。
2、認(rèn)同學(xué)的姓名使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。
一年級時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生做了一張精致的姓名卡，讓他們粘貼在課桌上方，方便互相認(rèn)識同學(xué)的姓名。在發(fā)放簿本時(shí)讓孩子比一比，誰認(rèn)識的同學(xué)姓名最多。
3、制作商標(biāo)識字小報(bào)，趣味識字。
為了拓展學(xué)生的識字渠道，增加識字量，我們班舉行了“制作商標(biāo)識字小報(bào)”的活動(dòng)。要求學(xué)生把在生活中搜集到的一些商標(biāo)剪貼在小報(bào)上，并能熟練讀出這些商標(biāo)的名稱。剛接到這個(gè)任務(wù)時(shí)，孩子們很興奮。看到我給他們展示的小報(bào)樣本，他們產(chǎn)生了很大的興趣，也對完成任務(wù)充滿了信心。周末，作業(yè)完成的時(shí)候，效果出乎意料的好。小報(bào)上圖文并茂，排版也很美觀。我讓幾個(gè)孩子讀出自己小報(bào)上商標(biāo)的名稱，他們讀得也都很熟練。
4、有趣的小小介紹會，展示識字成果。
學(xué)到了《小動(dòng)物過冬》這一課，我們班隨即開展了一次小小的介紹會，介紹各種動(dòng)物不同的過冬方式。這是一次很好的識字機(jī)會，對于動(dòng)物過冬方式的資料，學(xué)生們要自己先進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，不認(rèn)識的字通過注音或查字典等方法了解讀音。上臺介紹的同學(xué)要先說出動(dòng)物的名稱，再根據(jù)自己閱讀的資料對動(dòng)物過冬的方式做簡要的復(fù)述，稍差一些的同學(xué)可以根據(jù)自己的準(zhǔn)備熟練地讀出資料的內(nèi)容。動(dòng)物過冬的方式各不相同，孩子們聽的津津有味。小小介紹會讓孩子展示了自己，也認(rèn)識了許多漢字。
5、課外閱讀，增加識字量。
學(xué)生到了二年級，已經(jīng)和大量的生字交上了朋友，在一定程度了減少了閱讀的障礙。于是，在研究課題的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生和課外書親密接觸。正巧，本學(xué)期學(xué)校開展了“讀書節(jié)”活動(dòng)，下午到校后是集體閱讀的時(shí)間，這正是課外閱讀的大好時(shí)光，我以孩子的興趣為中心考慮，推薦了一些適合他們的課內(nèi)外書籍，現(xiàn)在，班里已逐漸形成了濃厚的讀書氛圍。每讀完一篇文章或一本書，我都讓他們記下閱讀時(shí)間、書名、作者、好詞語。（二年級時(shí)還寫下主要內(nèi)容）并給文章配一幅插圖。這也就成了一本精美的讀書筆記。它不但可以增加識字量，幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞語，了解詞句的意思，還可以提高書寫能力并在繪畫中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
我們的識字教學(xué)絕不是僅局限在課文中的幾個(gè)字，而是應(yīng)該拓寬識字的空間，把識字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。
第三階段：課題結(jié)題總結(jié)階段。對課題進(jìn)行全面總結(jié)，整理資料，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。
七、課題研究的成果
1、提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的識字能力得到很大提高，個(gè)性特長得到充分發(fā)揮，閱讀水平得到有效提高。識字已成為學(xué)生生活的一種需要，學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動(dòng)獲取知識與經(jīng)驗(yàn)。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
2、教師真正做到快樂教學(xué)。
我將靈活多樣的識字方法運(yùn)用于識字教學(xué)當(dāng)中，優(yōu)化了識字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。實(shí)驗(yàn)研究過程中，我從學(xué)習(xí)借鑒別人的教學(xué)法、反思教學(xué)的得與失、創(chuàng)造適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法的過程中，改變了傳統(tǒng)的一支粉筆教生字的枯燥，尋找到了更適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，真正由“學(xué)會”到“會學(xué)”，由“苦學(xué)”到“樂學(xué)”。
課題實(shí)踐與探究，促使我不斷地學(xué)習(xí)教育理論，開展教育科研活動(dòng)。在學(xué)習(xí)與研究的過程中，我的教育觀念得到了更新，教學(xué)理論和實(shí)踐的水平得到了提高，教學(xué)改革的積極性和自覺性提高了，真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。與此同時(shí)，我在低年級識字教學(xué)的備課設(shè)計(jì)時(shí)，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣（激發(fā)、維持和深化）的思考有了著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有了具體的抓手。在低年級文的識字教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)境，使識字教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度隨之也提高了。
八、反思與設(shè)想
（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏。
在科研課題研究中，我真正體會到了“科研興教”、“科研興校”的意義，做一名科研型教師是時(shí)代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實(shí)踐的平臺，提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)。
（二）研究意識增強(qiáng)了，更需操作的規(guī)范。
在研究中，作為教師的我，成了教育科研的主人，是科研活動(dòng)的主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大限度提高，我充分利用在教學(xué)第一線的優(yōu)勢，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學(xué)中實(shí)踐檢驗(yàn)，并形成理性認(rèn)識，再用理性認(rèn)識去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，我把在教學(xué)過程中、備課當(dāng)中、信息搜集當(dāng)中或在任何時(shí)間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學(xué)思想，隨時(shí)記錄、整理，使我的日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自身專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。今后我一定在實(shí)驗(yàn)的操作上做得更規(guī)范。
（三）今后還需繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)新。
因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時(shí)間緊，所以實(shí)際學(xué)生人均識字量與實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)還有一定的距離，但是，我有決心同時(shí)也有信心，在下學(xué)期一定能實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)。
（四）今后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“部首查字法”自主識字，指導(dǎo)學(xué)生背誦《三字經(jīng)》，積累詞匯，為自能寫話、作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課題研究結(jié)題報(bào)告7
摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)方法和技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都離不開數(shù)學(xué)作業(yè)這一基本活動(dòng)。本課題通過在實(shí)踐中探索優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)設(shè)計(jì)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，通過教師設(shè)計(jì)、建立模型――交流研討、修改設(shè)計(jì)――實(shí)踐檢測、驗(yàn)證效果――反思小結(jié)、完善設(shè)計(jì)的優(yōu)化過程，形成了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，有效地促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了學(xué)生的成長，教師的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)
《優(yōu)化小學(xué)數(shù)0學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》是紅河州教育科研“十一五”規(guī)劃一般課題（編號：1151028）。本課題按計(jì)劃應(yīng)在20xx年9月結(jié)題，研究時(shí)間為兩年。但由于在研究過程中，我們對研究的方向作了調(diào)整，并于20xx年9月向紅河州教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組提出延期一年的申請，所以到現(xiàn)在才結(jié)題。課題研究期間得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和州、市教科所的關(guān)心、指導(dǎo)和幫助，得到了我校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教科室的關(guān)心和支持，得到了學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師的積極支持和參與，加之我們課題組七位教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮了集體智慧的力量和攻堅(jiān)克難的精神，使得我們的研究工作得以順利進(jìn)行并達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。現(xiàn)將我們研究的情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家匯報(bào)。
一、課題研究的背景
1、新課程作業(yè)觀的要求。新課程的作業(yè)觀認(rèn)為：“要讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。”所以，學(xué)生的每一次作業(yè)都應(yīng)成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)，讓學(xué)生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運(yùn)用中，在
知識與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長。因此，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生全面的發(fā)展是新課程作業(yè)觀的要求。
2、減負(fù)精神的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都離不開數(shù)學(xué)作業(yè)這一基本活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)就顯得很重要。在對教師、學(xué)生和家長的問卷調(diào)查中我們了解到，教師布置的作業(yè)多以課本上的習(xí)題和練習(xí)冊中的習(xí)題為主，很少有教師去分析課本上和練習(xí)冊中的習(xí)題是否適合本班學(xué)生實(shí)際，是否能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。因此，使布置的學(xué)生作業(yè)缺乏針對性和必要性，學(xué)生仍停留在以“練”為主的機(jī)械操作的作業(yè)模式中。導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，怕做作業(yè)，甚至于不完成作業(yè)。“作業(yè)”中的“作”是“作出”，“業(yè)”是“業(yè)績”，換句話說，作業(yè)理應(yīng)是教師科學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，是教師智慧的結(jié)晶。為倡導(dǎo)教師優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意識，讓“減負(fù)不減質(zhì)”真正落到實(shí)處，開展優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的研究是廣大一線數(shù)學(xué)教師要面對并解決的具體課題。
3、我校大班額的教學(xué)要求。我校班級人數(shù)較多，大班額教學(xué)給教師作業(yè)的批改帶來較大工作量，教師都希望從大量的作業(yè)批改中解脫出來，抽出更多的時(shí)間去分析教材、分析學(xué)生情況，設(shè)計(jì)少而精的作業(yè)，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
基于以上因素，我校開展本課題的'研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。
二、課題研究的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是通過對外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。
因此，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)疑，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識的建構(gòu)過程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)意義的教育理論是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。
2、人本主義理論。
人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。
3、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生“初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其他學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。”現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為：獲取數(shù)學(xué)知識并不是最終目的，運(yùn)用知識去解決科研、生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題才是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這些觀點(diǎn)對優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義。
4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。
蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：教學(xué)過程最優(yōu)化是指在規(guī)定限度的時(shí)間內(nèi)取得最大可能的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作業(yè)（包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、單元作業(yè)）是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的。標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。因此，優(yōu)化的理論是衡量優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成功與否的重要理論。
三、課題研究的目標(biāo)
1、通過開展本課題的研究，形成優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略，切實(shí)改變目前普遍存在的數(shù)學(xué)作業(yè)高耗低效的現(xiàn)象，有效減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
2、通過研究，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平，為我校教師今后的作業(yè)設(shè)計(jì)提供借鑒。
3、通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是獲得數(shù)學(xué)方法與技能、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
四、課題研究內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)1、研究內(nèi)容
開展優(yōu)化課堂作業(yè)、課外作業(yè)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，進(jìn)行優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略探索，形成優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的模型。
2、研究的重點(diǎn)
（1）在實(shí)踐中探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略。
（2）減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)質(zhì)量。
3、研究的難點(diǎn)
（1）把優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略上升為理論。
（2）減輕學(xué)生過尊重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。
五、課題研究方法和技術(shù)路線
1、研究方法
作業(yè)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上是對理論認(rèn)識的再現(xiàn)過程，沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計(jì)就很難達(dá)到一定的高度。作業(yè)設(shè)計(jì)過程同時(shí)也是一個(gè)不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學(xué)習(xí)中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從作業(yè)設(shè)計(jì)中加深對理論的理解。理論與實(shí)際的結(jié)合，是我們優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)的指南。因此，本課題研究主要采用以下研究方法
（1）行動(dòng)研究法：
①從教師教學(xué)工作需要出發(fā)，在實(shí)際的數(shù)學(xué)工作中尋找問題，并在教師們的教學(xué)過程中研究；
②在研究過程中及時(shí)了解、觀察群體或個(gè)體的行為變化，以獲得解決問題的策略和方法。
（2）文獻(xiàn)法資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，為研究提供更為完善的方法，全面把握研究方向。
（3）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查，了解數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和存在問題，確立課題研究的方向和內(nèi)容。
（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對實(shí)踐活動(dòng)中的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)案例，進(jìn)行歸納與分析，使之合理化、科學(xué)化，形成系統(tǒng)的優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略和模型。
2、技術(shù)路線
本課題研究遵循“以人為本”的理念，從教師、學(xué)生、家長的需要出發(fā)，以下面的流程為主線，開展研究活動(dòng)。
通過問卷調(diào)查確立研究的方向和內(nèi)容――加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)――建立初模――交流研討――實(shí)踐檢測――反思小結(jié)的形式展開研究活動(dòng)。理論學(xué)習(xí)：組織課題組成員閱讀相關(guān)理論書籍，以先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)研究工作。搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，借鑒方法和經(jīng)驗(yàn)。建立初模：在研究中，課題組合理分工，參與研究的教師，結(jié)合實(shí)際每人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)的作業(yè)設(shè)計(jì)的初期模型。
交流研討：課題組成員結(jié)合學(xué)生的學(xué)情等對教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)模型進(jìn)行討論交流，設(shè)計(jì)教師依據(jù)交流意見和建議修改和完善作業(yè)設(shè)計(jì)模型。
實(shí)踐檢測：設(shè)計(jì)教師把設(shè)計(jì)的作業(yè)模型拿到課堂上進(jìn)行嘗試練習(xí)，教師要對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，并作好作業(yè)情況記錄。
反思小結(jié)：檢測結(jié)束后，組織教師反思小結(jié)，驗(yàn)證作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，針對學(xué)生練習(xí)的情況，再度質(zhì)疑，提出存在的問題，為下一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)模型的完善提供經(jīng)驗(yàn)。
課題研究結(jié)題報(bào)告8
一、課題研究的背景及意義
1、時(shí)代背景
“雙減”政策的根本目標(biāo)應(yīng)該是要充分地維護(hù)學(xué)的正常教學(xué)秩序，糾正傳統(tǒng)的“超負(fù)荷”現(xiàn)象。“雙減”政策在保證學(xué)生的身體和心理健康、規(guī)范學(xué)校的日常教學(xué)秩序方面發(fā)揮著重要作用，從客觀上說明了“雙減”的重要性。道德教育作為基礎(chǔ)教育體系中的一個(gè)重要內(nèi)容，對推進(jìn)學(xué)素質(zhì)教育起到了積極的作用。在學(xué)生的心理素質(zhì)教育中，思想道德好壞直接影響到他們的未來發(fā)展。
從全面推進(jìn)學(xué)校道德教育的實(shí)施來看，“雙減”的實(shí)施效果，主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)道德教育的外在表現(xiàn)方式的改變和對學(xué)校道德教育的基本宗旨觀念的革新。這是因?yàn)椤半p減”政策在客觀上需要學(xué)教師采取多種途徑，以緩解少年兒童的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。要使上述教育方針的目的達(dá)到，需要教師能夠靈活地改變傳統(tǒng)的道德實(shí)踐方式，并與學(xué)實(shí)行“雙減”的方針相結(jié)合，善于運(yùn)用更加靈活的思維方式，達(dá)到實(shí)現(xiàn)思想教育的目的，培養(yǎng)和塑造學(xué)生高尚的人文精神。
加強(qiáng)德育教育是“雙減”政策落實(shí)的應(yīng)有之義。“雙減”之后，減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，學(xué)生自由時(shí)間相對增多了，課后服務(wù)的形式不斷豐富，統(tǒng)籌整合了家校社等各方面的資源力量，更加關(guān)注減負(fù)增質(zhì)和德育教育，為德育教育開展提供了更多時(shí)間和廣闊空間。加強(qiáng)德育教育是“雙減”政策落地的迫切要求。傳統(tǒng)的升學(xué)考試評價(jià)制度是以分?jǐn)?shù)衡量優(yōu)劣，對學(xué)生德育教育影響較大，導(dǎo)致失德現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從而引發(fā)社會問題。思想品德不合格，是危險(xiǎn)品。因此，實(shí)施“雙減”是對教育過于功利的糾正，是重視育人、讓教育正本清源的一個(gè)重要措施，特別是對深化德育教育是一個(gè)重大契機(jī)，“雙減”政策按照教育教學(xué)規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生，給小學(xué)生心靈埋下“真善美”的種子，有效減少品行不端情況的發(fā)生，為小學(xué)生成長積蓄前行的力量。
加強(qiáng)德育教育是“雙減”政策落地的重要保障。“雙減”政策立足于推動(dòng)人的全面發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和家長轉(zhuǎn)變育人觀念，堅(jiān)持育人為本，做到五育并舉，落實(shí)“五項(xiàng)管理”，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思想啟蒙與精神塑造，在這個(gè)過程中學(xué)校和家長的思想水平也會得到提升，加強(qiáng)德育教育與“雙減”政策落地相互促進(jìn)，從而促進(jìn)“雙減”政策更好地落實(shí)到教書育人全過程。
新的歷史時(shí)期，學(xué)生在家庭、學(xué)校及社會的勞動(dòng)條件與內(nèi)容等也都發(fā)生了較大變化，學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)教育課程的地位、作用與實(shí)施一直是學(xué)校教育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。以科學(xué)為基礎(chǔ)的技術(shù)創(chuàng)新必將引起人類社會生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)與工作等方面迅猛的發(fā)展和變化，處于這種新環(huán)境下，開發(fā)和構(gòu)建具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對于有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)踐新課程理念，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，培育具有個(gè)性化學(xué)校的辦學(xué)特色，從而逐漸改變學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步方式、教師教學(xué)和成長方式、學(xué)校教育和發(fā)展方式都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
2、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主實(shí)行的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，是為適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展、社會發(fā)展需要而產(chǎn)生的一門新型的具有獨(dú)立形態(tài)的課程。展開這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域的知識可能在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升，綜合實(shí)踐活動(dòng)所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能，能夠在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對于啟發(fā)學(xué)生潛能，對于學(xué)生體驗(yàn)人生、注重社會，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平有著重大而長遠(yuǎn)的意義。學(xué)習(xí)方式不但僅是學(xué)生獲取知識的方法，而且是師生在教學(xué)活動(dòng)中信息交流、情感交融、觀點(diǎn)溝通的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。所以，探究學(xué)習(xí)方式最核心的問題是學(xué)生的思維方式、情感升華的方式以及價(jià)值觀點(diǎn)的建構(gòu)。
3、國家對人才的要求
課程改革提出要增強(qiáng)課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識的綜合應(yīng)用，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。新課程特別強(qiáng)調(diào)超越單一的接受性學(xué)習(xí)，克服過于依賴知識傳遞的接受性的單一化弊端，主張?jiān)诮邮苄詫W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效地滲透自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，用《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的話來說，就是“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”。
4、學(xué)校與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的聯(lián)系
我校是荊門市綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校歷來重視這項(xiàng)課程，注重研究性學(xué)習(xí)的展開。在過去的幾年中，我校教師的綜合實(shí)踐課例《家鄉(xiāng)的油菜花》、《我們的新農(nóng)村》、《走近奶水牛》等，多次在省市獲一等獎(jiǎng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)成果豐碩，累積了大量的素材和案例，在此基礎(chǔ)上，展開綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)方式的研究，有利于學(xué)生實(shí)踐水平的增強(qiáng)和課程的外延性擴(kuò)展。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、“以人為本”的教育理念：
人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”、“以人為中心”的教學(xué)理論，倡導(dǎo)一種“非指導(dǎo)教學(xué)”、“自由學(xué)習(xí)”、“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”等教學(xué)觀點(diǎn)。
美國心理家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、前蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的“培養(yǎng)個(gè)性全面和諧發(fā)展的人”的理論等等，都充分表達(dá)了“以人為本”的教育理念。
2、教育心理學(xué)依據(jù)：
認(rèn)知教育理論布魯納的發(fā)現(xiàn)法和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是我們展開研究的理論依托。
3、課程理論依據(jù)：
在新頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，明確地提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的`學(xué)習(xí)方式”，并把它作為教學(xué)的基本理念。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》充分肯定了“自主學(xué)習(xí)”的價(jià)值和意義。
三、課題的界定
關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)具體的學(xué)習(xí)方式，分成兩個(gè)層次來界定。一是把握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)定性，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)多樣的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與整合。二是落實(shí)程序性方法。程序性方法分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即活動(dòng)準(zhǔn)備階段的方法、活動(dòng)操作階段的方法和活動(dòng)總結(jié)交流階段的方法。每個(gè)階段都有具體的活動(dòng)方法，比方關(guān)于準(zhǔn)備階段的程序性方法，設(shè)計(jì)問題的提出與問題分解、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與活動(dòng)方案的制定、分組與合作的方法等，目的在于切實(shí)發(fā)展學(xué)生的問題意識、規(guī)劃水平、組織水平。
四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容
1、將綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程整合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2、通過班級綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生在學(xué)校生活中、社區(qū)活動(dòng)中深入展開自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新水平。
3、自主性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬是社會。家庭教育是起始，學(xué)校教育是中堅(jiān)，社區(qū)教育是統(tǒng)整。故積極組織學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，通過已成立的環(huán)保中隊(duì)、交警中隊(duì)、消防中隊(duì)、德育基地等陣地建設(shè)組織學(xué)生從學(xué)校走向社會，從理論走向?qū)嵺`，使學(xué)校、家庭、社區(qū)相互協(xié)調(diào)發(fā)展發(fā)揮最正確的育人功能。
4、自主學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，服務(wù)于社會，而參與感是化個(gè)性思維為集體智慧的社會化的功能的實(shí)踐，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識、行為和社會歸屬感和義務(wù)感和責(zé)任感。
5、通過課題的研究，探索研究自主學(xué)習(xí)的方式、模式、途徑，制定切實(shí)可行的評價(jià)機(jī)制和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為自主學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，特別是農(nóng)村小學(xué)展開自主學(xué)習(xí)提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和引以為誡的教訓(xùn)。
五、課題研究方法及對象
1、研究方法
準(zhǔn)備階段：文獻(xiàn)研究，調(diào)查問卷，座談、個(gè)別訪談和觀察等方法。
實(shí)施階段：主要以行動(dòng)研究法，實(shí)踐研究法，實(shí)踐反思法和個(gè)案研究法為主。
總結(jié)階段：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
2、研究對象
此次課題研究中，確定了我校三至六年級500多名學(xué)生為調(diào)查研究對象。
六、課題研究的原則
參與性原則：注重學(xué)生親自參與和學(xué)生全員參與，同時(shí)重視學(xué)生自我評價(jià)并自覺參與評價(jià)。
過程性原則：在綜合實(shí)踐活動(dòng)展開過程中，注重學(xué)生在活動(dòng)過程中的情緒情感、參與水準(zhǔn)、投入水準(zhǔn)等表現(xiàn)。
綜合性原則：綜合實(shí)踐活動(dòng)本身由4個(gè)局部組成，而各局部的教學(xué)目標(biāo)又包含各自的認(rèn)知、情感、技能和水平等要求，所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的方式應(yīng)是綜合而全面的。
激勵(lì)性原則：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，持續(xù)促動(dòng)學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。
七、課題研究過程
（一）準(zhǔn)備階段
1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組
為更有效地推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究及實(shí)施工作，我校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為第一負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)對課題的展開實(shí)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，帶動(dòng)研究小組展開研究工作。教務(wù)處負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、課題的組織與落實(shí)、課題檔案管理工作。大隊(duì)部負(fù)責(zé)開辟社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐工作，落實(shí)好活動(dòng)基地。
2、增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
教師本身是最有價(jià)值的課程資源，教師的水平提升、素質(zhì)提升和潛力表達(dá)，能夠使學(xué)校課程資源開發(fā)及研究性學(xué)習(xí)的展開獲得最直接的效益。教師與學(xué)生朝夕相處，博學(xué)、敏銳、熱情、寬容的教師對學(xué)生的影響是巨大的，教師的生活經(jīng)驗(yàn)和智慧對學(xué)生來說是人生的財(cái)富，教師的視野牽引著學(xué)生，教師的情感感染著學(xué)生，而這個(gè)切都是潛移默化的優(yōu)質(zhì)課程資源，所以我們把學(xué)習(xí)放在首位。理論是實(shí)踐的指南，沒有教育科研理論指導(dǎo)的教育科研活動(dòng)，只能是盲目的實(shí)踐。以前我們往往憑經(jīng)驗(yàn)實(shí)行教學(xué)，最薄弱的恰恰是理論的積淀。我們課題組成員先后學(xué)習(xí)了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)綱要》等教育理論，還邀請其他學(xué)校綜合實(shí)踐課程實(shí)施先進(jìn)工作者到我校作講座。我們堅(jiān)持自學(xué)與小組討論相結(jié)合的辦法，通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解到提升自身素質(zhì)的必要性和緊迫性，提升了學(xué)習(xí)理論的積極性。
3、把握學(xué)生學(xué)習(xí)方式、生活方式的現(xiàn)狀
對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、生活方式的準(zhǔn)確把握是本課題研究的基礎(chǔ)，我們通過課堂觀察、個(gè)別座談、發(fā)放家長調(diào)查問卷等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活方式實(shí)行了初步的理解。
就學(xué)習(xí)方式來說，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)試的取向是增強(qiáng)了而不是減弱了。絕大局部學(xué)生習(xí)慣于從書本到書本，從公式到公式，習(xí)慣于死記硬背，生搬硬套，而不能結(jié)合生活實(shí)際分析問題解決問題；習(xí)慣于機(jī)械重復(fù)練習(xí)，而不能在理解的基礎(chǔ)上靈活使用；習(xí)慣于獨(dú)立作戰(zhàn)，而不能主動(dòng)尋求合作，在互相啟迪中解決問題；樂于.
接受教師講解，而不能主動(dòng)探究。
就生活方式來說，絕大局部學(xué)生獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)，凡事都要父母協(xié)助解決，對周圍的事物缺乏關(guān)心，對社會問題缺乏熱心，對他人缺乏愛心，做事缺乏恒心。主動(dòng)獲取信息，與別人交流、交往的水平較差。在心理上，往往表現(xiàn)為自負(fù)、焦慮、意志力薄弱，好奇心不強(qiáng)。
（二）實(shí)施階段
進(jìn)入課題的全面實(shí)施，課題組成員積極在教學(xué)第一線展開多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)教育教學(xué)的基本規(guī)律，注重、指導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所采用的學(xué)習(xí)方式。力求通過綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式或生活方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過研究與實(shí)踐，構(gòu)建一種積極的、生動(dòng)的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握科學(xué)方法。課題組定期舉辦課題研究實(shí)施情況的研討交流活動(dòng)，尤其是展開學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研討活動(dòng)，實(shí)行課題的階段性總結(jié)，努力取得研究的預(yù)期效果。
1、班級綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案的研制。班級綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，是教師組織學(xué)生討論主題后，由教師主持制定的班級活動(dòng)計(jì)劃。其基本框架為活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過程、活動(dòng)反思。班級活動(dòng)方案的研制，說明活動(dòng)實(shí)施步驟與活動(dòng)方法的確定。
2、活動(dòng)主題的系列開發(fā)。不同的年級，主題的大小、難易水準(zhǔn)有所不同。作為班級綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，形成主題系列，它將有利于學(xué)生研究活動(dòng)的深入，有利于學(xué)生在活動(dòng)中對主題的自主開發(fā)，有利于主題的生成。
xx年開發(fā)的活動(dòng)主題有：我和爸爸媽媽的故事、我的成長日歷、我的家等，主線：理解自我——理解家庭。
xx年開發(fā)的活動(dòng)主題有：小小設(shè)計(jì)師、自己動(dòng)手來洗衣、家鄉(xiāng)的油菜花、理解動(dòng)植物、趕集、環(huán)保等。主線：注重自我成長——注重自然。
xx年開發(fā)的活動(dòng)主題有：綠化校園一角、走近奶水牛、注重殘疾兒童、放風(fēng)箏、節(jié)約從我做起等。主線：注重生活——注重社會。
3、組織學(xué)生經(jīng)歷主題的探究、體驗(yàn)、操作活動(dòng)。組織學(xué)生實(shí)行主題探究活動(dòng)，使學(xué)生在經(jīng)歷中掌握自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的基本要領(lǐng)，學(xué)會對學(xué)生成長和未來發(fā)展十分有用的合作、探究學(xué)習(xí)方法。譬如小組課題的研究過程中，.
小組活動(dòng)任務(wù)的確定、學(xué)生如何分工、怎樣發(fā)揮小組成員的作用、如何通過每人的活動(dòng)形成小組研究成果，學(xué)生每經(jīng)歷一次主題探究活動(dòng)，他們的設(shè)計(jì)、組織、操作、管理水平就是一次鍛煉和提升。看看學(xué)生制定的小組活動(dòng)計(jì)劃，我們就能理解學(xué)生在活動(dòng)中做了些什么。
附：小組活動(dòng)計(jì)劃
研究任務(wù)：理解風(fēng)箏
活動(dòng)目的：通過對風(fēng)箏的研究，理解風(fēng)箏、理解制作風(fēng)箏的材料、風(fēng)箏的歷史以及風(fēng)箏的作用等；學(xué)習(xí)搜集資料和整理資料的方法；鍛煉自己獨(dú)立思考的水平和合作水平。
活動(dòng)過程：
1、放風(fēng)箏。
2、收集資料(主要場所：書店、圖書館、計(jì)算機(jī)上網(wǎng))
3、整理資料、分類
4、評價(jià)個(gè)人在這次活動(dòng)中的表現(xiàn)。
5、整理小組交流情況，并寫出個(gè)人體會。
活動(dòng)方法：查報(bào)紙、上網(wǎng)、查書、采訪
人員分工：（略）
6、學(xué)生活動(dòng)過程的指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)行的主題活動(dòng)，是在教師的直接參與下，通過教師精心的指點(diǎn)才得以順利實(shí)現(xiàn)的。每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，比方選擇課題、制定小組活動(dòng)計(jì)劃、收集活動(dòng)資料、資料的整理分析、撰寫活動(dòng)報(bào)告以及最后的活動(dòng)展示、活動(dòng)拓展等都有教師精心指導(dǎo)的痕跡，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇、使用，教師的指導(dǎo)意義更加明顯。教師在學(xué)生活動(dòng)中指導(dǎo)什么，如何指導(dǎo)？我們來看看“綠化校園一角”收集資料的過程：
3月10日上午，我?guī)е木C合實(shí)踐活動(dòng)小組走出校門，實(shí)行了半天的采訪活動(dòng)。我們這次活動(dòng)的主要任務(wù)是向社會不同層次、不同職業(yè)的人士理解他們對校園綠化的理解、建議等。同時(shí)通過此次活動(dòng)鍛煉學(xué)生的社會交往水平，培養(yǎng)學(xué)生的社會適合性。
早晨8:30，同學(xué)們早早來到學(xué)校，很多同學(xué)見到我就說：“陳老師，我們什么時(shí)候出發(fā)去做采訪。”“您準(zhǔn)備帶我們到哪些地方？”“菜市場來往的人多，我們到菜市場去采訪吧。”大家盼望出去采訪的心情非常迫切。因?yàn)橥瑢W(xué)采訪沒有經(jīng)驗(yàn)。在團(tuán)林集鎮(zhèn)上實(shí)行采訪時(shí)，大家尋來找去，總是找不到采訪對象，有些同學(xué)雖然確定了采訪目標(biāo)，因?yàn)閾?dān)心和害怕，又不敢上前接觸被采訪者。在學(xué)生束手無策的時(shí)候，我走到四位同學(xué)的跟前對他們說：“來，我?guī)銈儾稍L吃早點(diǎn)的老爺爺。”四位同學(xué)緊跟其后來到老爺爺面前，我對老爺爺說：“老爺爺您好，我們是團(tuán)林小學(xué)的，我們這些同學(xué)想請教您幾個(gè)問題。”老爺爺非常樂意，同學(xué)們你一言，我一語，老人都一一作了回答。第一次采訪成功，給了大家極大的勇氣，其他同學(xué)也模仿他們的樣子走進(jìn)了人群……
在采訪的過程中，不時(shí)出現(xiàn)一些小插曲，譬如同學(xué)采訪時(shí)被拒絕，采訪途中因被采訪者要接待顧客使采訪中斷，有些被采訪者對校園綠化漠不關(guān)心等等。這些都給采訪活動(dòng)增加了難度，同學(xué)們憑著自己的智慧和勇氣，克服了這些困難，使采訪活動(dòng)得已圓滿完成。
這次采訪，給我的印象是極其深刻的。首先，學(xué)生由不會采訪到后來能主動(dòng)出擊，能夠看出學(xué)生交往水平的增強(qiáng)。其次，學(xué)生是有愛心的，在采訪過程中，同學(xué)們對采訪對象十分尊重。再其次，我看到了顆顆純真、可愛的童心，他們對我有滔滔不絕的話語，在與同學(xué)們的交流中我感到了快樂和幸福。同時(shí)，我也感到：走出教室，才能喚起童心，才能豐富學(xué)生，從中也豐富自己。
7、撰寫綜合實(shí)踐活動(dòng)案例，通過案例回顧與總結(jié)，反思學(xué)生活動(dòng)，反思教師行為，提升教師設(shè)計(jì)、組織、管理、指導(dǎo)水平。這是案例反思的直接利益所在。在活動(dòng)中，教師以自己組織實(shí)施的主題活動(dòng)為線索，寫出了大量的案例。如《趕集》《農(nóng)村的孩子愛農(nóng)村》《蔬菜》、《我和爸爸媽媽的故事》《節(jié)約，從我做起》等。這些案例貫穿了教師自始至終的指導(dǎo)與呵護(hù)，也反映了學(xué)生在活動(dòng)中成長的足跡。
8、實(shí)行活動(dòng)的有效評價(jià)。建立合理、科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，是課題研究很重要的一環(huán)。為了打破過去評價(jià)對師生成長的束縛，我們增強(qiáng)了活動(dòng)過程的評價(jià)、質(zhì)性評價(jià)的研究。教師在活動(dòng)過程中如是說：
這次活動(dòng)我們采取了多元化的、靈活、開放的評價(jià)。在評價(jià)策略上充分表達(dá)評價(jià)的激勵(lì)性和綜合性。只要學(xué)生積極參與了就鼓勵(lì)，努力探索了就表揚(yáng)。評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在每個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括他參加活動(dòng)的態(tài)度、.
完成分工情況、團(tuán)結(jié)協(xié)作的表現(xiàn)等。對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)，我們采取了自評、組評，師評、總評的方式。
（三）總結(jié)階段
課題組成員對研究過程中的階段性成果，研究過程中所形成的材料、資料實(shí)行討論、分析，形成課題成果，撰寫結(jié)題研究報(bào)告。
八、課題研究的成效
課題研究展開三年多來，因?yàn)橐?guī)劃合理，管理措施到位，教師積極參與，取得了一些成效和成果。
1、促動(dòng)了學(xué)生的積極發(fā)展。
綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主要展開形式，給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的充分空間，從而極大地激發(fā)出學(xué)生對活動(dòng)的興趣，對活動(dòng)的興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中持續(xù)獲得遷移。
親歷實(shí)驗(yàn)不但讓學(xué)生對世界的理解有了“發(fā)言權(quán)”，而且在活動(dòng)中他們發(fā)現(xiàn)了自我的潛能，最終樹立起對自己、對人生的自信心。綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會，隨著活動(dòng)次數(shù)的增多，學(xué)生逐漸形成了積極參與、主動(dòng)實(shí)踐的意識，擅長選擇自己感興趣的課題，自主制定學(xué)習(xí)方案。
2、推動(dòng)了教師的全面成長。
通過綜合實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究探索，教師們逐漸轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀點(diǎn)，從平時(shí)的理論學(xué)習(xí)、座談、討論中發(fā)現(xiàn)，教師研究的積極性和自覺性提升了，教育理論水平也有了不同的進(jìn)步。
在研究過程中，教師教學(xué)水平持續(xù)上升，技能日趨成熟，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：樂教——愛教——自主地教——?jiǎng)?chuàng)新地教。實(shí)驗(yàn)教師不但落實(shí)既定的課程計(jì)劃，還根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，自主地選擇主題內(nèi)容和活動(dòng)場所，自創(chuàng)組織形式和教學(xué)方法，理解到自己既式課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者和評價(jià)者。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中，充分注重和激發(fā)學(xué)生的主體意識，充分尊重學(xué)生本有的課程自主權(quán)利。
3、突破了綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式
改變從前:“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，構(gòu)建完善了新型綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式。打破陳舊的教學(xué)思想，樹立了“以人為本”的教育理念，從根本上解決了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的難題。在實(shí)踐中努力摸索出“主體互動(dòng)——參與合作——交往對話——實(shí)踐操作”的自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。
4、獲得了一批有價(jià)值的專業(yè)論文、案例。總結(jié)了研究過程中的典型經(jīng)驗(yàn)，形成了學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，展開綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果，并積極探索新途徑，推動(dòng)學(xué)校特色再發(fā)展。
九、課題研究的結(jié)論與討論
本課題經(jīng)過課題組全體同志的共同努力及全校教師的大力協(xié)助，取得了一定的成績。但是，作為一個(gè)科研課題，它不可能是一個(gè)階段性的工作，它必然存有很多當(dāng)前不能完全解決的問題，且在今后的發(fā)展過程中也必然有很多的新問題出現(xiàn)。所以，我們在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，絕不能無視存有和可能出現(xiàn)的問題：
1、指導(dǎo)策略的缺失。
綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)策略缺失的問題主要表現(xiàn)在過程與方法的指引缺乏、目標(biāo)的細(xì)化分解不夠具體以及缺乏對學(xué)生研究深度和實(shí)質(zhì)性體驗(yàn)、感受的引領(lǐng)。究其原因，一是教師在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，目標(biāo)針對性不強(qiáng)，對綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)分解不夠具體；二是指導(dǎo)教師對學(xué)生的活動(dòng)展開過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想和解決方案；三是缺乏一個(gè)比較寬泛而不失系統(tǒng)的方法系列的指導(dǎo)；四是缺乏研討的氣氛和習(xí)慣，沒有就相關(guān)問題即時(shí)實(shí)行反思和有針對性地研討與設(shè)計(jì)；五是指導(dǎo)教師對學(xué)生活動(dòng)過程觀察、理解不夠，沒有提供即時(shí)的方法引導(dǎo)和必要的指導(dǎo)。
2、對學(xué)生的評價(jià)不夠完善。
放眼綜合實(shí)踐的活動(dòng)過程，對學(xué)生發(fā)展的評價(jià)過度地強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)，忽略活動(dòng)結(jié)果評價(jià)和學(xué)生對問題解決基本水平的評價(jià)。過度地偏重過程體驗(yàn)，而對學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水準(zhǔn)注重不夠。
3、在課程內(nèi)容的開發(fā)上學(xué)生處于被動(dòng)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要價(jià)值追求，就是要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的水平。活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生在生活中的發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生提出。而實(shí)踐中一些地方卻出現(xiàn)由教師設(shè)計(jì)并提供主題實(shí)行選擇，甚至按照學(xué)習(xí)資源包在教師全程控制下展開“教學(xué)”，假如這樣，學(xué)生的問題意識永遠(yuǎn)沒有孕育的空間。
課題研究結(jié)題報(bào)告9
這學(xué)期到了市級語文重點(diǎn)課題研究驗(yàn)收結(jié)題的時(shí)間了，因此，我們的工作重點(diǎn)是做好結(jié)題驗(yàn)收。作為組長，我在欣喜的同時(shí)也倍感壓力，一方面要完成課題研究的最后的內(nèi)容，另一方面要帶領(lǐng)課題組老師對兩年來的研究工作進(jìn)行總結(jié)，特別是寫好課題研究的結(jié)題報(bào)告。不論如何，課題總算如期研究結(jié)束，感想頗多，現(xiàn)將本學(xué)期課題研究個(gè)人工作小結(jié)如下：
一、結(jié)題理論學(xué)習(xí)
課題研究就是到了結(jié)題沖刺的最后階段了，我們也不忘理論學(xué)習(xí)。這學(xué)期的理論學(xué)習(xí)，我們的重點(diǎn)放在了結(jié)題報(bào)告的.書寫上。組織學(xué)習(xí)了《如何做好教育科研課題的結(jié)題工作》，讓課題組老師簡要了解教育科研課題的特點(diǎn)，系統(tǒng)概括科研課題的研究程序，知道應(yīng)如何來做好課題的結(jié)題工作。在學(xué)習(xí)中我們了解教科研課題結(jié)題程序，懂得該怎樣來準(zhǔn)備好結(jié)題資料，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了應(yīng)如何來撰寫結(jié)題報(bào)告。課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，這學(xué)期做了三次的理論學(xué)習(xí)，并做好了學(xué)習(xí)筆記，
交流了學(xué)習(xí)心得，提高了教師理論水平。
二、本期工作回顧
1、在上學(xué)期進(jìn)行客家土樓故事比賽的基礎(chǔ)上，我們對客家故事再次補(bǔ)充，著手編撰客家故事專輯，于20xx年x月終于把《客家土樓故事專輯》整理出版。
2、這學(xué)期開學(xué)初課題組就把學(xué)生收集的客家童謠集中起來，課題組老師把客家童謠整理成冊，編印成了湖坑中心小學(xué)傳唱客家童謠活動(dòng)讀書活動(dòng)教材一份，開學(xué)初下發(fā)給四至六年級的同學(xué)手中。
3、根據(jù)學(xué)期初制訂的課題研究計(jì)劃要求，我課題組于20xx年xx月xx日下午在六（1）班教室舉行了吟誦傳唱客家童謠比賽活動(dòng)。比賽中四至六年級的優(yōu)秀選手經(jīng)過激烈的角逐，爭奪一二三等獎(jiǎng)，最后五（2）班王春香奪得了第一名。比賽后，課題組及時(shí)進(jìn)行頒獎(jiǎng)、發(fā)獎(jiǎng)品，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生參與的積極性。
4、20xx年x月初，課題組根據(jù)客家童謠吟誦傳唱比賽的材料，結(jié)合期初印發(fā)的讀書材料，再選擇若干有代表性的新童謠充實(shí)材料內(nèi)容，終于把課題研究的最后一個(gè)成果《客家童謠新編》整理出版。
5、課題研究已開展兩年多了，課題研究的內(nèi)容深入學(xué)生心中。特別在“民風(fēng)民俗”的作文教學(xué)與土樓客家文化結(jié)合中，我校五（2）班學(xué)生李振鵬的作文刊載在CN作文期刊《小學(xué)生導(dǎo)刊》、《作文成功之路》上；
五（2）班蘇志宇同學(xué)作文刊載在CN級《學(xué)生周報(bào)》（樂知版）上，這是我們課題研究“土樓文化（世遺知識）與作文教學(xué)結(jié)合”實(shí)施取得的豐碩成果。
6、整理課題研究文字資料，收集老師獲獎(jiǎng)證書及學(xué)生獲獎(jiǎng)證書的復(fù)印件，課題組教師在課題研究過程中所撰寫的有關(guān)教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思等論文集，寫好課題結(jié)題驗(yàn)收報(bào)告，做好個(gè)人的研究資料、學(xué)習(xí)筆記等收集整理，歸檔。
7、整理課題研究成果，歸檔。
8、整理有關(guān)課題研究的照片資料，給照片附注說明文字。
三、結(jié)題工作展望
1、語文課題研究結(jié)題報(bào)告撰寫、修改工作順利。
2、做好語文科題結(jié)題驗(yàn)收工作匯報(bào)，等待市普教室領(lǐng)導(dǎo)、專家前來驗(yàn)收、檢查。
3、我們真誠地希望實(shí)際語文課題研究工作能完滿結(jié)題。
課題研究結(jié)題報(bào)告10
【前言】
《古詩詞鑒賞》是我國傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，具有深厚的歷史文化底蘊(yùn)。本文旨在通過對《古詩詞鑒賞》的研究，深入探討古詩詞的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵，進(jìn)一步挖掘和傳承中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。
【目的】
通過對《古詩詞鑒賞》的研究，旨在達(dá)成以下幾個(gè)目的：
1、深入剖析古詩詞的文化內(nèi)涵，探索其藝術(shù)魅力；
2、總結(jié)古詩詞的鑒賞方法和技巧，提高古詩詞鑒賞水平；
3、推廣古詩詞文化，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。
【研究方法】
本文采用文獻(xiàn)研究法和實(shí)證研究法相結(jié)合的方法，以古詩詞的鑒賞和解讀為研究內(nèi)容，詳細(xì)分析了古詩詞中的文化內(nèi)涵、韻律格律等特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行深入剖析。
【古詩詞的文化內(nèi)涵】
古詩詞是中國古代文化的重要遺產(chǎn)，它蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和歷史文化價(jià)值。古詩詞不僅是一種文學(xué)形式，還是中華民族思想文化的載體，具有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值和歷史意義。
首先，古詩詞反映了中國傳統(tǒng)文化中的道、法、德三種思想觀念。其中，道是古詩詞的基本思想，道是一種生命的力量，是指以符合人性本真的方式處置事物，實(shí)踐道即德。法是指禮樂制度、文化傳統(tǒng)等，是古詩詞中最為顯著的'文化現(xiàn)象之一。而德則是中華民族文化最重要的品質(zhì)，包括節(jié)儉、謙讓、寬容、勤奮等。
其次，古詩詞描繪了中國古代社會的生活和風(fēng)俗習(xí)慣，反映了中國古代的社會制度、道德觀念以及人民的生活方式。例如，《靜夜思》中寫道“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”表現(xiàn)了作者懷念家鄉(xiāng)的情感。
另外，古詩詞中體現(xiàn)了文化傳承的意義。古詩詞是中國歷史文化的重要組成部分，它的傳承不僅有助于人們了解中華民族的歷史文化，還有益于促進(jìn)中華民族文化的傳承和發(fā)展。
【古詩詞的鑒賞方法和技巧】
古詩詞的鑒賞是一門復(fù)雜的藝術(shù)，需要掌握一些方法和技巧，才能深入理解和欣賞古詩詞的美。下面介紹幾個(gè)鑒賞古詩詞的方法和技巧。
1、韻律篇章：古詩詞有嚴(yán)格的韻律格律要求，有五言律詩、七言律詩、古體詩、楚辭等等。掌握基本的韻律格律是鑒賞古詩詞的第一步。
2、歷史時(shí)代：中國古代歷史文化悠久，古詩詞是歷史時(shí)期文人士大夫?yàn)槲亩鴮懙模怨旁娫~中蘊(yùn)含著沉甸甸的歷史財(cái)富。了解古代時(shí)期大事和文化背景能夠更好地理解古人的表達(dá)和情感。
3、文化內(nèi)涵：古詩詞是一種文藝形式，而文藝就是以文化為內(nèi)涵的。了解詩歌中的文化內(nèi)涵，能夠更好地理解古人的思維與情感。
4、修養(yǎng)歸納：修身齊家治國平天下是我國傳統(tǒng)文化的核心，古代文人在詩詞中表現(xiàn)了自己的關(guān)注點(diǎn)和主張，這就需要通過其人物形象、景象描寫、意象等等進(jìn)行品讀與鑒賞。
【結(jié)論】
古詩詞是中國歷史文化的重要組成部分，具有深厚的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。通過對《古詩詞鑒賞》的研究，我們了解了古詩詞中的歷史文化、韻律格律和文化內(nèi)涵等方面的特點(diǎn)和技巧。古詩詞是傳承中華民族優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)大力傳承和弘揚(yáng)。
課題研究結(jié)題報(bào)告11
一、課題研究的背景
地處甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)的秦安一幼，有著數(shù)量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學(xué)習(xí)、與同伴的交往、自我認(rèn)同、性格等方面或多或少存在著問題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養(yǎng)方式不科學(xué)、父母關(guān)愛缺乏、祖輩的溺愛等。因此，努力探索符合我園實(shí)際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導(dǎo)“留守幼兒”家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，加強(qiáng)我園“留守幼兒”良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現(xiàn)心理、行為的偏差，使其健康發(fā)展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問題的重要工作。
二、課題的界定
幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務(wù)工或經(jīng)商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)且在幼兒園接受學(xué)前教育的3-6歲兒童。
幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長教育觀念陳舊、教養(yǎng)方式不科學(xué)、父母關(guān)愛缺乏、祖輩的溺愛等，出現(xiàn)了性格缺陷、不良行為，針對這種情況，加強(qiáng)對他們良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，使他們身心健康，快樂成長。
三、研究的對象
以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。
四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
(一)研究目標(biāo)。力求通過“幼兒園留守幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法和途徑”的研究，指導(dǎo)我園留守幼兒家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，使在園的“留守幼兒”養(yǎng)成良好習(xí)慣和個(gè)性品德，促進(jìn)“留守幼兒”素質(zhì)的全面發(fā)展。
(二)研究內(nèi)容。調(diào)查、分析我園“留守幼兒”教育現(xiàn)狀，挖掘、總結(jié)和提煉現(xiàn)有的好的教育經(jīng)驗(yàn)，探索符合我園“留守幼兒”實(shí)際的養(yǎng)成教育的方法和途徑，促進(jìn)“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質(zhì)的提高。
五、課題研究的方法
1.問卷調(diào)查法：組織教師對本班家長開展調(diào)查，收集我園留守幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)性品德等方面的現(xiàn)狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。
2.觀察法：觀察、記錄、分析和總結(jié)我園留守幼兒一學(xué)年的`行為習(xí)慣發(fā)展情況，為開展課題研究提供依據(jù)。
3.訪談法：通過走訪留守幼兒家庭收集信息，進(jìn)行分析總結(jié)，找出解決問題的最佳方法。
六、課題實(shí)施步驟
第一階段：前期準(zhǔn)備和課題申報(bào)階段(20xx.7—20xx.12)
1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報(bào)。2.對課題研究人員進(jìn)行相關(guān)的理論培訓(xùn)。3.對留守幼兒基本情況進(jìn)行摸底調(diào)查。
第二階段：課題實(shí)施階段(20xx.1—20xx.12)課題全面開展，對留守幼兒進(jìn)行跟蹤研究，指導(dǎo)留守幼兒家長科學(xué)育兒，家園合力促進(jìn)留守幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
第三階段：反思總結(jié)、整理結(jié)題階段(20xx.1—20xx.5)1.對研究的成果進(jìn)一步完善、驗(yàn)證，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。2.整理、匯編課題研究過程資料，撰寫研究報(bào)告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。3.完成課題的結(jié)題。
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